農(nóng)村初中家校合作橋梁建設(shè)的研究

朱國新

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，每個(gè)問題學(xué)生背后，都有一個(gè)問題家庭的存在。我們俗話說的“門風(fēng)”好壞，主要原因就是家庭教育的差別引起的；一個(gè)家庭的興衰成敗，乃至整個(gè)家族的興旺發(fā)達(dá)，家庭教育起著關(guān)鍵的作用。家長是孩子的第一任老師，家庭教育是整個(gè)教育的開端，家庭教育對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的效用，也是絕不能忽視的。比如，現(xiàn)在一些農(nóng)村初中，教學(xué)質(zhì)量低下，主要原因之一，外地生太多，家庭教育嚴(yán)重缺失導(dǎo)致的。

學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的作用是巨大的，但如果得不到家庭教育的良性配合，就會(huì)收效甚微，甚至勞而無功。由于諸多因素的存在，教育體系中，學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系一度出現(xiàn)了偏差，前者被賦予了過多的教育職能，后者則相反，被一定程度的弱化。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們要充實(shí)學(xué)校教育、完善家庭教育，促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。建立農(nóng)村初中家校合作橋梁，提高家長素質(zhì)，幫助他們掌握科學(xué)的育人知識(shí)，引導(dǎo)他們樹立現(xiàn)代化育人觀念，認(rèn)真做好家庭教育工作，意義十分重大。

一、農(nóng)村初中家校合作存在的問題

（一）家庭教育與學(xué)校教育形不成合力

目前由于種種原因，家長的教育觀念、教育思想、教育方式方法往往存在著這樣或那樣的問題，家庭教育質(zhì)量不高，與學(xué)校教育的協(xié)調(diào)不夠，學(xué)校與家庭教育溝通不夠，存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。特別是家庭教育和學(xué)校教育在手段和態(tài)度等方面不能很好地結(jié)合，學(xué)校與家庭形不成教育的合力，也就達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。我校現(xiàn)狀分析：我校招收的學(xué)生大部分是本地生，也有少量外地生。在工作中，通過與家長的接觸，有些家長在教育子女問題上存在著誤區(qū)。經(jīng)常聽到老師們反映：某家長說了，孩子考不好就是老師的問題；孩子為什么要上學(xué)，孩子的學(xué)習(xí)就應(yīng)該由老師負(fù)責(zé)；當(dāng)孩子出現(xiàn)了問題，老師向家長反映時(shí)，家長不問青紅皂白，當(dāng)著老師的面對(duì)孩子就是一巴掌；當(dāng)孩子在校內(nèi)與同學(xué)發(fā)生了摩擦，放學(xué)后，家長堵在校門口，厲斥當(dāng)事學(xué)生，為自家孩子出氣；也有些家長在老師面前說的頭頭是道兒，回家后依舊不管孩子，特別是外地生的家長，為了忙于謀生，精力上確實(shí)達(dá)不到，從思想上也不夠重視對(duì)孩子的教育。

此外，在平時(shí)的工作中，我們也感覺到老師們的服務(wù)意識(shí)還不夠，與家長溝通不夠，教育觀念還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，與家長合作的能力也有待于進(jìn)一步提高。鑒于學(xué)校的實(shí)際情況及學(xué)校教育的發(fā)展需求，我校決定在家校合作教育方面進(jìn)行探索，主動(dòng)探索一條行之有效的家校合作途徑。

（二）農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校家庭教育的差別

農(nóng)村初中家長相對(duì)城市家長缺乏教育參與意識(shí)，忽視自己參與教育的權(quán)利和義務(wù)，在他們的觀念中教育就是學(xué)校的事情。農(nóng)村學(xué)校的教育觀念較為封閉，大部分農(nóng)村初中是以升學(xué)率作為衡量一個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的主要依據(jù)，忽略家校合作的教育意義和作用。我國對(duì)家校合作的研究經(jīng)歷了很多年，城市學(xué)校相對(duì)更加重視家校合作在學(xué)校實(shí)施教育過程中所起的重要作用，并且已經(jīng)根據(jù)專家的相關(guān)理論，結(jié)合學(xué)校實(shí)際初步形成了具有校本特色的家校合作的途徑。家校合作作為一種教育理念正逐步為人們理解和接受。但由于經(jīng)濟(jì)、文化的原因，造成城鄉(xiāng)教育差異顯著，城市與農(nóng)村的家長不僅在家教觀念、方式上都存在明顯的差異，在家校合作的觀念、方式上也有許多不同之處。很多農(nóng)村初中對(duì)此雖然也有實(shí)踐，但少總結(jié)，少理論。大部分停留在家長會(huì)之類的原始層面上，缺乏系統(tǒng)思考。

二、研究過程和方法

（一）轉(zhuǎn)變家長教育觀念，指導(dǎo)家庭教育的方法

家庭教育是人類一切教育的基礎(chǔ)，直接影響著孩子今后的成長。許多獨(dú)生子女的家長面臨“生子容易，教子難”的困惑，如何使他們更好地掌握育兒知識(shí)，是當(dāng)今社會(huì)的一大難題，面授是家長更新家教觀念、獲取家教知識(shí)、掌握家教方法的重要渠道。

首先是選題，教師對(duì)學(xué)生家庭情況進(jìn)行調(diào)查，深入家訪，了解家教中存在的問題，再結(jié)合教材，擬出本期講題，確定面授內(nèi)容。

其次，選擇優(yōu)秀教師。學(xué)校選擇熟悉教育學(xué)、心理學(xué)，了解當(dāng)代家教理論與實(shí)踐，并對(duì)所講的主題有較深入研究的教師作為家長學(xué)校的任課教師。教師上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做到把握教材，了解實(shí)際，把正確的家教觀念、家教方法傳授給家長。在講課的過程中，教師們深入淺出，使家長聽得進(jìn)，有收獲。同時(shí)，也組織家長撰寫家教心得，刊登在學(xué)校網(wǎng)站、?？哆B心橋》上，讓家長學(xué)習(xí)交流。

第三，進(jìn)行互動(dòng)交流。在每次家長學(xué)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師們便主動(dòng)與家長交流，反饋信息，以此不斷改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。

另外，學(xué)校、班級(jí)還不定期組織家長代表舉行座談會(huì)。針對(duì)家庭教育中存在的問題，共同研討，商量教育的對(duì)策，家校雙方選擇最有效的教育方法，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。每學(xué)期一、二的集中學(xué)習(xí)滿足不了家長對(duì)教育子女的知識(shí)、方式獲取的渴望。蘇州市網(wǎng)上家長學(xué)校的建立，幫助廣大家長解決了這一難題。我們學(xué)校定期通過家校路路通及時(shí)把網(wǎng)上一些關(guān)于家庭教育方面的信息發(fā)送個(gè)家長，使家長也能及時(shí)了解并跟蹤當(dāng)前家庭教育的最新信息。通過網(wǎng)上家長學(xué)校的學(xué)習(xí)，使家長們進(jìn)一步掌握了日常家庭教育的基本方法及應(yīng)注意的一些問題，充分認(rèn)識(shí)到，科學(xué)、合理、系統(tǒng)的家庭教育對(duì)子女一生的成長起著十分重要的作用，從而使家庭教育步入正規(guī)系統(tǒng)的渠道。

（二）提升教師理念，助推家校合作

在家校合作中，教師的作用至關(guān)重要，是家校合作活動(dòng)的具體策劃人，組織者和參與者。為了能夠和家長建立良好的合作關(guān)系，教師應(yīng)該有積極正確的態(tài)度。

首先，尊重是與家長有效交往的前提。在我們?nèi)粘９ぷ髦?，往往是學(xué)生出現(xiàn)了一些問題，我們才會(huì)與家長密切聯(lián)系，這樣我們?cè)谂c家長合作中，往往帶有一些情緒：是家長管教的問題，才會(huì)造成孩子今天這種狀況。例如，某老師經(jīng)常在這個(gè)家長面前評(píng)價(jià)那個(gè)家長，說：“太沒文化了，怪不得他的孩子也這樣?！闭f者無心，聽者有意，某老師的話傷害了許多家長的自尊心。其實(shí)教師和家長的地位是平等的，孩子犯了錯(cuò)，家長也著急的。因此我們老師在與家長的交往中，需要謙虛謹(jǐn)慎，注意自己的言談舉止，努力營造和諧寬松的合作氣氛。

其二態(tài)度是教師與家長進(jìn)行有效溝通的基礎(chǔ)。教師同家長交往，應(yīng)該采取不卑不亢的態(tài)度。有些老師把家長也當(dāng)學(xué)生一樣訓(xùn)，有時(shí)還會(huì)語言過激，從而激怒家長，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致家長和教師之間的矛盾沖突，給教師的教育教學(xué)工作帶來不便。還有些年輕教師，同家長見面時(shí)畏畏縮縮，和家長接觸如同小輩見長輩似的，怕見家長，這樣的老師也很難受到家長的尊重。德育處定期開展《教師與家長溝通技巧》培訓(xùn)，交流與家長溝通方法和策略，指導(dǎo)掌握老師與家長溝通的技巧，效果良好。

其三換位思考，教師站在家長的角度思考問題。作為一名新時(shí)代的教師，在共同教育好孩子這一目標(biāo)的前提下，教師需要從家長的角度來審視自己，站在家長的立場(chǎng)上，實(shí)施換位思考。自己的心是燦爛的，看到的是美麗的世界；自己的心是快樂的，感覺到世界是美妙的。設(shè)身處地為家長謀劃，幫助他們解決問題，從而贏得了家長的信賴，那我們的教育就成功了一半。如果我們沒有誠心，不知道為家長著想，一味的追究他們對(duì)孩子的教育之責(zé)，最終我們只會(huì)將自己孤立于家庭教育外，失去家長的配合。從工作實(shí)踐中體會(huì)到很多，遇到棘手的問題，因自己有時(shí)換一個(gè)角度去思考，與家長之間的交流沒有成為阻礙，反而成為了一種橋梁。所以，和家長溝通，要做到換位思考。我們只要能從換位體驗(yàn)中做到換位思考，就能與家長達(dá)到最佳的交流狀態(tài)，取得最佳的家庭教育效果，從而達(dá)到家庭教育與學(xué)校教育的最佳配合。

（三）多渠道構(gòu)建家校合作橋梁，形成家校合力

1.網(wǎng)絡(luò)溝通，架起家校網(wǎng)絡(luò)橋梁。

網(wǎng)上家長學(xué)校。在網(wǎng)上家長學(xué)校，家長可以通過父母課堂、林老師在線、家教百花園、 說句心里話 、家教案例、健康顧問等板塊，學(xué)習(xí)到大量的有關(guān)家教方面的知識(shí)和在線幫助。尤其是網(wǎng)站的“家校通”平臺(tái)的開通與使用后，積極主動(dòng)地與家長聯(lián)系，使廣大家長樂于參加學(xué)校組織的活動(dòng)，不僅注重對(duì)孩子的思想道德教育，而且能緊跟時(shí)代教育的要求，努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性和潛能，使教師與家長之間建立起教育合作的伙伴關(guān)系。

QQ群，微信平臺(tái)。隨著即時(shí)通訊技術(shù)的發(fā)展，為家校溝通、家長和老師溝通提供了更多更先進(jìn)的平臺(tái)。學(xué)校建立家長群、微信群；班級(jí)建立班級(jí)家長群、微信群，方便家校聯(lián)系，建立實(shí)時(shí)信息網(wǎng)絡(luò)溝通橋梁。比如，學(xué)生在校學(xué)習(xí)照片、視頻等。通過這樣的平臺(tái)，家長能夠及時(shí)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，家長參與度高、積極性高，能夠積極配合學(xué)校、老師共同做好學(xué)生的教育工作。

2.家訪活動(dòng)，架起家校人心橋梁

我校在全校教師中開展“走近學(xué)生 走進(jìn)家庭”家訪活動(dòng)。有關(guān)教師按照學(xué)校的計(jì)劃采取多種方式，與學(xué)生及家長共處一室，促膝談心，收到了家校合作、共同培養(yǎng)的良好效果。全面的家訪，深入到每一個(gè)家庭細(xì)致的了解，與家長、學(xué)生面對(duì)面的交流，加強(qiáng)了學(xué)生、教師、家長間的聯(lián)系，了解了家長的期望和要求，了解了學(xué)生的個(gè)性和想法，增強(qiáng)了師生間的感情，對(duì)以后的教學(xué)工作起到了重要的作用。全面的家訪，了解了家長對(duì)孩子的關(guān)切與期望，也了解了一些學(xué)生的家庭情況，增強(qiáng)了我們的責(zé)任感，也讓我們更加熱愛學(xué)生、熱愛工作。

家訪活動(dòng)，送去的是學(xué)校的溫暖和關(guān)懷，建起的是家長和學(xué)校、學(xué)生之間更加平等、自信、通暢的溝通平臺(tái)。家訪活動(dòng)在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反響，通過家訪活動(dòng)，學(xué)生、家長進(jìn)一步了解了學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活和思想狀況，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)工作有了更為明晰的認(rèn)識(shí)；全體班主任、科任教師也更深入全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，為有針對(duì)性地做好學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生成長成才提供了更為豐富的第一手材料。

我校將把家訪活動(dòng)深入持久地開展下去，推進(jìn)家訪活動(dòng)常態(tài)化發(fā)展，并積極利用網(wǎng)絡(luò)、電話等拓展與學(xué)生家庭溝通渠道，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體共同育人的格局。師生、家校的心靈距離縮短了，而這種距離的縮短必將成為進(jìn)一步做好學(xué)生思想教育工作的基石。

3.家校共管，創(chuàng)新家校橋梁

大力推進(jìn)開門辦教育，創(chuàng)新形式，讓家長定期與不定期地走進(jìn)學(xué)校。了解學(xué)校的建設(shè)，了解孩子在校情況，了解師資能力。

讓家長成為學(xué)校管理的助手和監(jiān)督員，邀請(qǐng)學(xué)生家長每天輪流到校，每天兩位家長，從早上6點(diǎn)40開始的校門口值班到晚上放學(xué)的值班，與學(xué)校的值班老師一起全程參與學(xué)校的管理；從早上常規(guī)檢查如衛(wèi)生的檢查、班主任早崗等，到進(jìn)班聽課；從與學(xué)生、任課老師、班主任、行政校領(lǐng)導(dǎo)的訪談交流探討，到處理各類突發(fā)問題；從參與學(xué)校的教育教學(xué)管理，到對(duì)班級(jí)及學(xué)生的管理，都是家長活動(dòng)的范疇。并做好相應(yīng)的記錄與點(diǎn)評(píng)，最后填寫學(xué)校管理的反饋表，讓家長做學(xué)校教育發(fā)展的長期參與和監(jiān)督人，家校共建，促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。

家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是教育的三大支柱，要實(shí)現(xiàn)家校合作，其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵。家長和教師雖然在教育價(jià)值觀、教育方式上有著差別，但他們有著共同的目標(biāo)——學(xué)生的終身發(fā)展。但農(nóng)村家長由于文化水低，為了生計(jì)需要長期奔波勞累，常常無法顧及到孩子的教育，更別談重視家校合作了，因此使得農(nóng)村初中的家校合作成為一句空話。所以，本文通過對(duì)農(nóng)村初中家校合作的探究，找出其存在的問題，并給出了一定解決問題的方法。教師和家長是兩個(gè)不同的教育團(tuán)體，只有加強(qiáng)兩者的合作意識(shí)，通過學(xué)習(xí)、溝通交流，更好的發(fā)揮各自的教育作用，使學(xué)生無論是學(xué)習(xí)能力上，還是行為習(xí)慣上都得到較大的提高，真正做到促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，設(shè)施素質(zhì)教育，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。