圖式理論在英語口語教學中運用

胡琪英

[摘 要] 圖式理論（Schema Theory）屬于認知心理學研究范疇，強調(diào)學習者已有信息積累與新授信息之間的有機轉(zhuǎn)化過程。在英語口語教學中運用好現(xiàn)有的資源信息，突出信息儲備、解碼和傳輸，指導學生在深入表達中靈活運用，對培養(yǎng)學生敏銳語感和豐富語言表達思維有著一定的推動促進作用。

[關鍵詞] 圖式 初中英語 口語 信息 解碼

學習是一種溫故知新的知識更替過程，也是學生理解感悟不斷豐富的過程，是由學習者掌握信息的一種解碼轉(zhuǎn)換過程。在英語口語教學中，圍繞學生已有的圖式信息，鼓勵他們在積累轉(zhuǎn)化、實踐表達和鏈接生活中大膽表達，能使得口語教學更有目標性和針對性，更利于學生提高語言表達的準確性和綜合性，滿足他們的全面發(fā)展認知需要。

一、創(chuàng)境導說，表達真實感知

語言表達是基于一定情境基礎上的語言交流生成，是學生表達真實感知不可缺少的重要誘因。利用和諧情境引導學生有針對性進行表達，幫助他們在闡述自己的意見中能主動概括，并在激活已有認知思維共鳴的基礎上輸出更為真實有效的信息內(nèi)容。

創(chuàng)設和諧情境引導學生表達，更能使得英語口語教學更有現(xiàn)實意義。如，在譯林版9A Unit 3 Teenage problems的教學中，針對“Different problems”表達主題，可建議學生根據(jù)書中六幅插圖，深入思考What is your problem？ 并鼓勵學生運用主題演講的形式就各自遇到的困難進行表達言說，讓他們在有針對性找出相應的問題基礎上能靈活進行表達，以此來加深印象。

創(chuàng)設與教材文本相似的情境進行主動表達，能使得學生已有的圖式與教學內(nèi)容信息進行有機融合，便于他們在深入交流中強化感悟，讓他們在溝通的過程中暢言不同，定能使得課程教學更有深度和廣度。

二、任務引領，轉(zhuǎn)化感知共鳴

圖式轉(zhuǎn)化是基于一定認知共鳴基礎上的信息溝通，根據(jù)學生認知感悟的不同，運用任務驅(qū)動的形式引領學生主動表達，便于他們在不斷生成豐富語感的基礎上形成更為全面的感知意向。任務引領運用，更能使得學生認知感悟不斷由淺入深。

任務引領過程，也是學生表達不斷深化推進過程。學生根據(jù)自己的閱讀整體理解進行深入表達，讓他們能夠結(jié)合各自的不同進行主動描述。任務引領，使得學生圍繞相關表達主題進行深入的互動，便于他們在不斷表達自己的感悟體驗中獲得更多的豐富體驗認知。創(chuàng)設任務應該在圍繞表達中心要點的基礎上，給學生更多的認知探索的機會，讓他們能夠在探尋相應圖式中獲得深度感悟。

三、鏈接生活，靈活表達運用

運用圖式理論的過程也是學生實踐認知體驗不斷豐富和拓展的過程。從現(xiàn)實生活中挖掘可探究的信息，能使得學生在不斷優(yōu)化總結(jié)的過程中產(chǎn)生無比豐富的表達素材。將生活認知融入英語口語教學，更能使得學生在發(fā)散性思維引導中獲得深度體驗，便于他們在探知的過程中增強實踐運用能力。

鏈接生活，讓英語口語表達更有真實感。如，在Unit 6 TV programmers的教學中，針對“Reading”教學中，圍繞“Which programme do you like best？”進行自由交流，讓他們在找到相關有效表達信息的基礎上激活自身的認知潛能。

鏈接生活，讓學生的圖式認知在不斷被豐富和拓展的過程中受到重視，也使得學生有了更為直觀形象的口語表達思維載體，多建議他們在不斷優(yōu)化整合思維的過程中梳理表達方法，更利于其在學以致用的過程中有效提高英語表達整體綜合運用能力。

由此可見，運用好圖式理論指導學生有針對性活化相應資源，能幫助學生在觸類旁通和舉一反三的運用過程中積淀語言表達素材，深化理解感悟。圍繞現(xiàn)有的圖式，多給學生自我融合和主動交流的機會，帶領他們在深入?yún)f(xié)作中發(fā)現(xiàn)口語表達規(guī)則，有助于他們增強言說的主動性和積極性，對豐富學生認知視野和思維起到一定推動促進作用。

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