基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂課外閱讀教學(xué)研究

熊玲

摘 要：微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一種新型的數(shù)字化教學(xué)資源，作為教師可以科學(xué)、有效地利用微課帶來的便捷、容易理解和領(lǐng)悟、吸引學(xué)生興趣和注意等優(yōu)勢，最大限度地使微課服務(wù)于課外閱讀教學(xué)，師生共同制作微課資源，突破了課外閱讀教學(xué)教師難以指導(dǎo)的時(shí)空界限，提升了學(xué)生課外閱讀的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了語文教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課 課外閱讀 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）04（b）-0179-02

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)的是單向而非循環(huán)性的特點(diǎn)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式卻可以循環(huán)性地聯(lián)接教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，將其引到課外閱讀的范疇就是學(xué)生、教師、著作、作者之間的內(nèi)心靈魂的交流，提高了課堂教學(xué)效率。

以作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一種新型的數(shù)字化教學(xué)資源的微課推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，為學(xué)生提供了多樣性有效的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣和熱情，使學(xué)生積極地構(gòu)建自主閱讀和思辨的框架，拓寬了閱讀時(shí)空，拓展延伸課內(nèi)閱讀的空間，也構(gòu)建更為廣闊的展示交流平臺(tái)，形成多元而科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)體系，在學(xué)生、課本、課外閱讀間搭橋鋪路，使課外閱讀迸發(fā)出生命的寬度和深度。

1 巧用影像資源，整合關(guān)鍵信息，鏈接課內(nèi)外

微課可以使大量的閱讀著作中作者塑造的個(gè)性鮮明的人物形象個(gè)性更鮮明，故事的情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)更直觀，更能吸引著學(xué)生走進(jìn)閱讀世界。部分優(yōu)秀的閱讀書籍已經(jīng)拍攝有影像資源，這些能直觀地生動(dòng)呈現(xiàn)著作的人物形象的影像資源，更能觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處積極主動(dòng)地閱讀需求。因此，教師可以微課為媒介，整合閱讀材料的相關(guān)影像資源激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究人物形象的閱讀熱情。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂課外閱讀教學(xué)模式恰恰能將教科書、故事梗概（驗(yàn)證猜測粗知大意）、影像資源（了解原著創(chuàng)作背景）、原著插圖（推測故事來龍去脈）、作品（延伸閱讀拓展視野）、互動(dòng)交流的片面性的信息進(jìn)行提煉整合成“前置性閱讀”材料，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

《湯姆叔叔的小屋》，學(xué)生通過“前置性閱讀”材料的小組合作探究學(xué)習(xí)，已對(duì)人物的形象有了較為深入的理解，在課前微課中，我選取了“湯姆被賣賽門·勒格里”的原著篇章，精選了對(duì)應(yīng)的影像資源，豐富了學(xué)生對(duì)人物形象的感性認(rèn)識(shí)，接著讓學(xué)生細(xì)讀文本；在課上讓學(xué)生給文字相對(duì)應(yīng)的電影片段配音和小組評(píng)價(jià)，深入理解文本人物的感情色彩和語境，在趣味盎然的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處的意境；課后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，制作加入學(xué)生結(jié)合自身故事對(duì)文本的理解和升華的微課。

2 布置趣味任務(wù)，指導(dǎo)閱讀方法，升華閱讀情感

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)課堂教學(xué)，已成為語文教師的共識(shí)。在制作閱讀微課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)饒有趣味的閱讀任務(wù)，更好地引領(lǐng)學(xué)生開展探究性閱讀活動(dòng)。如《木偶奇遇記》的閱讀微課，可以先出示標(biāo)題，以皮諾曹的奇遇路線如在“木偶劇團(tuán)”、“蜜蜂島國”、“玩耍王國”、“鯊魚肚中”等主要地方的奇遇故事創(chuàng)設(shè)任務(wù)超市情境，引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的任務(wù)開展深入閱讀。

在微課中教師在方法層面上“授人以漁”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話與交融，透過文字表象，關(guān)注作者的表達(dá)手法，突破課堂教學(xué)的局限，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，分享獨(dú)特的閱讀感受與體驗(yàn)。例如在閱讀《人間有晴天》之前，教師通過微課介紹作者金伯莉·威樂絲·荷特作者的生平。接著微課將著作中的人物關(guān)系羅列成一張關(guān)系圖并配以人物形象和以思維導(dǎo)圖的方式回憶虎娃的成長經(jīng)歷，學(xué)生的閱讀思維更加清晰，同時(shí)學(xué)生也會(huì)仿照教師，也能采用同樣的方法進(jìn)行梳理，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力。

在微課的引導(dǎo)下與學(xué)生一起運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的學(xué)法開展自主閱讀。學(xué)生不僅體會(huì)到了原著中故事的精妙，還鞏固了課外書的閱讀之道，為閱讀掃清了障礙。在學(xué)生反復(fù)的觀看微課和閱讀文本的思維碰撞中，滲透閱讀方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力。

3 搭建交流展示平臺(tái)，開展小組合作交流，品味語言特色

教師在校園網(wǎng)創(chuàng)設(shè)“課外閱讀微信”分享平臺(tái)，教師讓學(xué)生分小組先制作課外閱讀微課，學(xué)生小組觀課后給喜歡的微課點(diǎn)贊并寫評(píng)論，根據(jù)學(xué)生喜歡的程度設(shè)置排名順序，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的能力和創(chuàng)新意識(shí)，而且形成全校共同閱讀的濃厚氛圍。在制作微課中教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的筆觸展現(xiàn)截然不同的作品的情感世界，使微課成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字鑒賞訓(xùn)練的有效載體，能夠更深入地挖掘人物的精神內(nèi)涵，最大限度地增強(qiáng)作品對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。

學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生的疑惑，能夠幫助學(xué)生將閱讀推向更深的層次。教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作交流，每個(gè)同學(xué)都可以發(fā)揮特長，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生以微課的形式上傳閱讀的困惑與思考，將閱讀成果更為生動(dòng)、豐富高效地呈現(xiàn)出來，進(jìn)行共享式學(xué)習(xí)。正因?yàn)檫@一節(jié)節(jié)微課凝聚著學(xué)生閱讀的智慧，在相互觀課的過程中學(xué)生們才會(huì)碰撞出思維的火花，或解答他人的疑惑，或收獲別樣的閱讀視角達(dá)到教師講授所達(dá)不到的效果。

在學(xué)習(xí)微課后，翻轉(zhuǎn)課堂為師生交流提供了更多的機(jī)會(huì)，在交流上更深入地品讀文本。學(xué)生將課后學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋給教師，教師再通過學(xué)生反饋的信息進(jìn)行整理和評(píng)價(jià)，增進(jìn)了師生和生生之間的交流，使學(xué)生更大膽更積極地表達(dá)自己的閱讀后的感受，教師也可以集思廣益發(fā)現(xiàn)微課制作中的不足而及時(shí)修正，并推動(dòng)微課的不斷改善，給學(xué)生提供了更優(yōu)的微課，達(dá)到更好的教學(xué)效果?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂課外閱讀教學(xué)模式將為課外閱讀教學(xué)改革開辟新的途徑，而植根于翻轉(zhuǎn)課堂要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，微課是重要的載體。

4 整合校園平臺(tái)資源，形成課外閱讀系列

任何學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有一定的層次和結(jié)構(gòu)，因此教師將要推薦給學(xué)生的課外閱讀書籍在校園互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)根據(jù)閱讀材料的主題、體裁、語言風(fēng)格不同等，整合微課資源，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)系列，構(gòu)建多元化的課外閱讀微課程。如將高爾基的《童年》、《在人間》《我的大學(xué)三部曲自傳體小說的微課資源：教師自制的前置性閱讀微課、精選的學(xué)生制作的交流型微課、學(xué)生朗讀優(yōu)秀篇章的朗讀示范微課、平臺(tái)評(píng)價(jià)資源整合，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)感受作者的思想、自傳體的寫法、朗讀技巧，通過一系列微課的學(xué)習(xí)，提升了教學(xué)的最大效能，取得了學(xué)習(xí)的最佳效果。

隨著微時(shí)代的到來，微課作為一種新型的教學(xué)方式逐漸走入語文教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很好地利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)更好地解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了高效高質(zhì)語文課外閱讀教學(xué)效果，引領(lǐng)學(xué)生在更為廣闊的閱讀世界中品悅作品，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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