專業(yè)核心課程融合教學模式的構建研究

于來寶　何錫武　張濤

摘 要：文章以“單片機及其關聯(lián)課程”的融合教學為例，對多課程融合教學模式進行研究。多課程的融合教學，以工作任務為導向，將分散的知識進行融合開展教學。實踐證明，多課程融合教學可促進學生的知識遷移，提高教學效果、教學效率和學生的實際工作能力。

關鍵詞：課程融合 單片機 任務

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（c）-0131-03

Abstract： In “MCU and its associated course” integration of teaching， for example， to build and study multi- course teaching mode. Construction of curriculum system， based on project and actual work process， promote students ‘ knowledge of migration and improve students practical work.

Key Words： Curriculum integration； MCU； Tasks

近年來，我國經(jīng)濟特別是工業(yè)的快速發(fā)展，為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了新的機遇也提出了新的要求。目前，職業(yè)教育最根本的問題之一是人才培養(yǎng)的實際效果與市場需求之間存在偏差[1]。企業(yè)的工作崗位要求學生對知識和技能的綜合運用，而學校教授的知識內(nèi)容是分割了的知識和技能，由于高職院校的學生學習主動性與學習能力有一定程度的欠缺， 學生缺乏將分散的知識點聯(lián)系起來進行綜合運用的能力，這些知識和技能到了真正的崗位上檢驗，則“百無一用”。不是沒有用，而是學會了不知如何用。

以“單片機”的教學為例，企業(yè)往往需要學生同時掌握好“單片機技術、PROTEL、嵌入式C語言”，并能夠綜合運用，而目前大多數(shù)學校對這些課都是獨立開設，理論課設置內(nèi)容偏多， 并且各知識點之間比較脫節(jié)，學習完之后，很多學生甚至不知道學習這些課程的目的?；诖?，學校在教學內(nèi)容的組織和設計上應充分考慮學生在工作中的技能需求，將多門課程整合，進行融合教學，從而提高學生學習興趣，節(jié)省教學時間，提高教學效率，提高學生的工作技能，培養(yǎng)社會真正需要的人才，最終實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接。

1 課程分析

1.1 單片機分析

單片機是很多工科專業(yè)的核心課程，目前在工業(yè)生產(chǎn)中應用廣泛，具有單片機系統(tǒng)基本設計能力的學生具有良好的就業(yè)前景。單片機的系統(tǒng)設計與應用涉及到protel、匯編語言或C語言、電路等多門課程，課程內(nèi)容的特點是概念多、邏輯性強、抽象。很多學生意識到課程中的重要性，但由于編程語言、電路設計等課程相關知識點掌握不好，學習很吃力，且相關課程知識點融合少，難以促進學生的知識遷移，學習效果欠佳[2]。

1.2 Protel

Protel課程主要是使學生掌握利用計算機進行電子線路設計的能力，包括電子線路的設計、仿真、PCB板的設計等。在傳統(tǒng)的教學過程中，Protel課程往往被設計為一門計算機軟件的學習課程，課程的講授局限于軟件操作，學生對課程應用難以形成正確認識，教師教學效率較低，學生學習效果較差[3]。對于PROTEL應以實踐課為主，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習。并且PROTEL的實踐教學應該一直伴隨著單片機技術的教學。

1.3 嵌入式C語言分析

嵌入式C語言與C語言沒有本質(zhì)區(qū)別，高校教學中，往往將C語言作為一門單獨課程講授。C語言博大精深，在OS、驅(qū)動開發(fā)等方面應用廣泛，而在單片機、ARM等嵌入式系統(tǒng)的初級學習過程中，往往只需要掌握C語言的基本知識，并沒有必要對C語言進行完整系統(tǒng)的學習。此外，傳統(tǒng)的C語言學生，往往是針對PC端的軟件編程，學生在實際中將C語言應用于嵌入式系統(tǒng)，也需要一個思維轉(zhuǎn)換的過程。

2 職校學生現(xiàn)狀分析

與本科院校的學生相比，職業(yè)院校的學生大多自學能力薄弱，理論知識匱乏，但動手能力較強。對于書中深奧的理論知識學習興趣不高，但對動手實踐卻表現(xiàn)出濃厚的興趣，具有很強的求知欲。那么，大家可以換一種思維方式，從學生的興趣出發(fā)，由現(xiàn)象引出理論，由面到點，由表及里，從而實現(xiàn)學生對知識的主動建構。

多課程融合教學將實際工作中相互關聯(lián)的知識進行協(xié)同學習，所學知識可以得到實際應用，學生可以直觀感受到“所學即所用”。

3 課程選擇依據(jù)

多課程融合不是指將所有與專業(yè)相關的課程都融合到一起。融合課程體系過大，會造成知識點繁雜，學習難度增大，針對性與方向性不強，融合效果差。而有效的融合是將聯(lián)系很大、現(xiàn)實應用場景結合緊密的課程進行融合，形成新的體系。

以機電、電氣、信息類專業(yè)為例，學生需要學習單片機、C語言、protel、模擬電路、數(shù)字電路、電路分析、傳感器技術、網(wǎng)絡技術、控制原理、過程控制、智能儀表等專業(yè)課程。這些課程中，電路、傳感器等大多數(shù)課程都屬于專業(yè)基礎類課程，對具體崗位方向性不強，沒有必要將所有課程融合到課程體系中。而如單片機、嵌入式C語言、protel三門課程均要求學生實際操作，且相互關聯(lián)、與應用緊密結合，直接關系到學生的實際工作能力，將這三門課程進行有效融合并進行項目式教學，可使學生直觀的感受到每門課程的知識如何在實際中應用，并且在項目中將三門課程知識點相互關聯(lián)、融會貫通。且現(xiàn)實應用場景可極大提高學生的學習積極性和對知識的現(xiàn)實應用的直觀感受。

課程的有效融合和實施，可使學生從整體上把握產(chǎn)品的開發(fā)過程，深切感受到關聯(lián)課程知識點的相互銜接和綜合運用，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實際工作能力，切實培養(yǎng)企業(yè)需要的技能人才。

4 融合教學的實施

4.1 項目驅(qū)動式實踐教學

《荀子·儒效》中提到“不聞不如聞之，聞之不如見之，見之不如知之，知之不如行之；學至于行之而止矣，行之明也”。對職業(yè)教育的而言，只有將實際的工作過程系統(tǒng)化的引入到教學環(huán)節(jié)中，讓學生動手實踐，才能達到“行之明也”的效果。為提高教學效果，融合教學采用“教-學-做”項目式實踐教學模式。

“教-學-做”項目式實踐教學，沒有固定模式，“教、學、做”的順序需要根據(jù)實際項目內(nèi)容、知識點架構、學生認知規(guī)律進行設定。如單片機矩陣鍵盤掃描程序，可以采用“做-教-學-做”模式，首先，給學生提供硬件電路、程序代碼，指導學生下載運行程序，直觀感受效果，激發(fā)學生興趣，之后老師進行電路原理、軟件編程、PCB制作等知識點的講授，最后學生自主學習串聯(lián)融合相關知識，并再次編程、調(diào)試、驗證。

項目式實踐教學有利于培養(yǎng)和鍛煉學生綜合運用所學專業(yè)理論和技能、獨立工作能力和開發(fā)學生的創(chuàng)造能力， 也有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、意志品質(zhì)、心理承受能力和團結協(xié)作精神。

4.2 課程開展與項目選擇

對于“單片機、嵌入式C語言、protel”融合教學的開展，應以單片機技術的實踐應用為主軸，“C語言、protel”的學習穿插于實際應用過程。具體工作任務的選擇對知識的學習、鞏固和知識融合至關重要，所選任務需來源于實際工作任務的具體環(huán)節(jié)，且能包含理論教學所需的知識點。

通過企業(yè)調(diào)研與分析，得到產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)崗位的典型工作過程，從中提取典型項目，項目要有明確的能力目標，按目標將項目分為若干任務，每個任務包含不同知識點，每一個任務都是一個完整的工作過程。以“交通燈控制系統(tǒng)”為例，可按照融合課程的教學目標進行知識點的重新編排，并組合成獨立的工作任務，如表1所示。

通過該項目的學習，使學生學會單片機最小系統(tǒng)的搭建，并能運用相關語法編程通過單片機的I/O 口實現(xiàn)交通燈控制系統(tǒng)。該項目是學生深入學習后續(xù)項目及進行課程實訓的基礎，項目學習后，學生從整體上對單片機產(chǎn)品的開發(fā)過程有了一定的認識，初步掌握單片機系統(tǒng)的開發(fā)方法。

基于任務的多課程融合教學首先要選擇合理的項目將“知識體系”與“行動體系”體系有機的結合起來，所選項目既相互獨立又具有一定的層次遞進關系，并最終實現(xiàn)“知識體系”系統(tǒng)化。

4.3 教學方法

單片機課程的內(nèi)容設計得再精彩，如果沒有恰當?shù)慕虒W方法做支撐，恐怕實施“一體化的教學模式”也只是空談。因此，在整個教學過程中，教師應充分發(fā)揮主導作用，以“學生為中心”，以“能力為本位”，理論教學本著“實用為主、夠用為度”的原則，實踐教學本著“能力本位、逐層遞進”的原則。

4.4 學生考核

融合教學考核的難點在于如何在實踐教學過程中考核學生對知識的掌握情況，經(jīng)綜合考慮，將理論知識、實踐能力和學生的個性發(fā)展能力、職業(yè)素質(zhì)作為考核目標，確定實用性的考核內(nèi)容，采用筆試、實際操作、日常表現(xiàn)考核等多種考核形式，建立開放性的考核體系。比如通過日常考核評價學生的學習態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)，通過階段性的實訓項目來考查學生的專業(yè)技能操作水平。

5 結語

該文作者從新的視角出發(fā)，打破傳統(tǒng)的教學模式，按照任務驅(qū)動的思想設計學習情境，將實踐教學、課程實訓進行充分整合，并選擇恰當?shù)慕虒W方法，而且對于課程的考核方式也進行了闡述，在教學中收取了良好的教學效果，對高等職業(yè)教育教學改革的推進具有重要意義。

參考文獻

[1] 劉錫奇.我國高等職業(yè)技術教育發(fā)展面臨的新機遇[J].遼寧高 職學報，2004（1）：37-38.

[2] 黃曉峰.基于工作過程的單片機技術課程的教學設計[J].上海工程技術大學教育研究，2015（2）：37-39.

[3] 周定林.“基于工作過程”在Protel 教學中的實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（4）：189.