小學(xué)語文課堂對話教學(xué)初探

李敏

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！?“對話”展示了課堂的靈性，反映了素質(zhì)教育的發(fā)展理念，它產(chǎn)生于師本之間、生本之間、師生之間、生生之間，體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本的和諧統(tǒng)一，是值得我們在教學(xué)中不斷研究推進(jìn)的。

一、小學(xué)語文課堂對話教學(xué)相關(guān)概念

對話教學(xué)是新課程理念下富于靈性的課堂模式，在這樣的課堂教學(xué)中，“對話”是一個環(huán)節(jié)，是一個過程，更是一種理念?？梢哉f，有效的對話能創(chuàng)造精彩的課堂。從概念上講，對話教學(xué)是指教學(xué)中師生間展開的平等性對話活動，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。在對話教學(xué)中，課堂成為情感碰撞、智慧交流、能力提升的充滿生機與活力的場所。對話教學(xué)實現(xiàn)的重要途徑是課堂提問，師生通過口頭問答的形式與學(xué)生實現(xiàn)互動交流，進(jìn)而點撥難點、啟迪思維、推理新知、鞏固舊知。

二、小學(xué)語文課堂對話教學(xué)存在的問題

在小學(xué)語文課堂上對話教學(xué)實施中，如果知識的設(shè)計不合理，學(xué)生的實踐能力就不能正常發(fā)揮，教師的課堂提問缺乏新意、無層次、為提問而提問，讓小學(xué)語文課堂對話教學(xué)存在諸多問題。

1. 問題預(yù)設(shè)脫離實際

在小學(xué)語文課堂上，有些教師對話教學(xué)中的課堂提問未能關(guān)注全體，在對后進(jìn)生和優(yōu)生的問題設(shè)置上沒有分層體系。有的教師在課堂對話教學(xué)中往往存在偏激設(shè)問，成績較好的學(xué)生回答問題的幾率很高，成績較差的學(xué)生參與較少，所以問題設(shè)置在簡易度上無層次體現(xiàn)。比如，對《九寨溝》一課的學(xué)習(xí)，有些教師是這樣設(shè)計的：

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?。?/p>

生：《九寨溝》。

師：九寨溝在什么地方？美不美??？學(xué)了九寨溝的什么內(nèi)容？

生：九寨溝的地理位置以及優(yōu)美景色。

這幾個問題的設(shè)計就存在諸多問題，脫離課堂實際，層次性太差，問題沒有思考價值，難以激發(fā)學(xué)生的思考積極性。

2. 對話中教師監(jiān)管太多

小學(xué)語文課堂上，基于對學(xué)生的不信任，有些教師就越俎代庖，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就已經(jīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全限制住，使學(xué)生不得不完全按照老師的要求來完成，以此為線索主導(dǎo)知識的學(xué)習(xí)。從學(xué)生實踐過程看，似乎每個學(xué)生都主動參與了實踐活動，經(jīng)歷了動手實踐、探索求知的過程，可是實際上，探究活動中的每一步教師都規(guī)定得太死，學(xué)生只是在教師的監(jiān)管之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方法雖然也能夠達(dá)到三維目標(biāo)的基本要求，但是學(xué)生的自我表達(dá)能力缺失，創(chuàng)新性思維難以培養(yǎng)出來。

3. 師生互動流于形式

在小學(xué)中段語文課堂上，學(xué)生敢于思考、勇于求異的行為受到鼓勵。但有的教師在課堂上拋棄了對基礎(chǔ)知識的講解與識記，而只是一味地要求學(xué)生去與老師互動，并以此作為評價反饋的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，課堂上的各種觀點、想法就會層出不窮，每個學(xué)生都會受到鼓舞，但實質(zhì)上，這是一種浮躁之風(fēng)，基礎(chǔ)的淺薄必然會導(dǎo)致知識大廈的傾覆。

三、小學(xué)語文課堂對話教學(xué)的實施策略

1. 讓對話貼近學(xué)生實際

對話教學(xué)的開展必須立足于本課的目標(biāo)而展開，否則就會陷入“無本之木”的尷尬境地。對話教學(xué)的目標(biāo)具有“貼近學(xué)生實際、操作性強”的特點。教師在備課之前首先就要深入地鉆研教材，了解學(xué)生的實際需求，盡可能地避免學(xué)生感到太容易或答不出的兩個極端，讓提問更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際。比如，筆者曾經(jīng)聽了這樣一節(jié)課，講的是《秋天》，其中有這樣一個環(huán)節(jié)：

師：下面說說你們想變成什么？

生：我想變成圖畫上的小鳥。

師：那你給自己寫兩句詩吧。（該生拿筆寫）

生：我想做野菊花。

師：XXX是怎么寫你的呢？

生：野菊花香了羊腸小路。

師：我們?nèi)パ蚰c小路走一走，嗅一嗅那芳香的氣息。

生：（做“嗅”的動作 ）好香呀！

師：這個“香”用得真好，你能換個字寫一寫嗎？

生：野菊花“美”了羊腸小路。

師：大家都贊揚野菊花，想想野菊花怎么樣了呢？

生：驕傲了，自豪了。

師：寫成一句詩。

生：野菊花在羊腸小路上驕傲著。

這種對話設(shè)計引起了學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)了學(xué)生深入探究的欲望，突出了教學(xué)的重難點。

2. 教師放手構(gòu)建開放的課堂對話

教學(xué)對話離不開課堂，離不開具體的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)情境。如果缺乏相應(yīng)教學(xué)情境，教師應(yīng)該努力去營造這種情境。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到要想辦法讓學(xué)生看到、體會到他們不明白的知識，讓學(xué)生去質(zhì)疑。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理，靈活地運用創(chuàng)設(shè)和利用各種問題情境。

3. 讓有效對話設(shè)計促進(jìn)師生互動

小學(xué)語文教材都是精心挑選的材料，由于學(xué)生自己沒有辦法完全消化和構(gòu)建，必須依靠教師提供必要的指導(dǎo)。教師的問題提出是構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師的問題必須建立在精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材內(nèi)容，挖掘更深層次的東西，學(xué)生才可以得到更多。這樣設(shè)計問題使教材重點得到了突出，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，為達(dá)到教學(xué)高效化，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的差異性，當(dāng)課堂上出現(xiàn)的情況與問題的預(yù)設(shè)相違背時，教師靈活應(yīng)對，努力在與學(xué)生的對話中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的解決問題的能力。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)湯莊橋小學(xué)）