淺談小學(xué)思想品德教學(xué)中的生活化活動(dòng)課

呂玲

小學(xué)思想品德課程作為開展小學(xué)生德育培養(yǎng)的基礎(chǔ)性科目，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用。通過小學(xué)思想品德教學(xué)的生活化活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文從推行小學(xué)思想品德生活化活動(dòng)的原因、方式及優(yōu)勢(shì)三個(gè)方面展開論述。

一、推行思想品德教學(xué)生活化活動(dòng)課的原因

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到：“本課程根據(jù)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生社會(huì)生活范圍不斷擴(kuò)大的實(shí)際、認(rèn)識(shí)了解社會(huì)和品德形成的需要，以兒童的社會(huì)生活為主線，將品德、行為規(guī)范和法制教育，愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，國(guó)情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生通過與自己生活密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識(shí)，加深對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長(zhǎng)為具備參與現(xiàn)代社會(huì)生活能力的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)?！边@一段話就充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)思想品德課程中的生活化要求，而在小學(xué)思想品德教學(xué)過程中，活動(dòng)更是必不可少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的思想品德課堂過于抽象化和模式化，課程教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)聽講，小學(xué)生對(duì)課本中某些過于書面化的詞難以產(chǎn)生理解與認(rèn)同，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課程效率低下。將小學(xué)思想品德課與生活實(shí)際有效結(jié)合，能使小學(xué)生更易理解書本上的德育知識(shí)，有利于幫助小學(xué)生了解和掌握社會(huì)生活的實(shí)際操作規(guī)范，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，也有助于為提高小學(xué)生思想道德修養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而解決小學(xué)思想品德教學(xué)中思想教育過于抽象化的問題。

二、開展思想品德教學(xué)生活化活動(dòng)課的方式

在人教版小學(xué)《品德與社會(huì)》教科書中，涵蓋了不少類型的教學(xué)活動(dòng)，我們可以看到幾乎所有的活動(dòng)都與少年兒童日常生活息息相關(guān)。這些教學(xué)活動(dòng)大致可以分為以下三類。

1. 學(xué)習(xí)創(chuàng)作型

學(xué)習(xí)創(chuàng)作型活動(dòng)是教科書中不可缺少的一部分。如四年級(jí)上冊(cè)“今天，你安全嗎？”一課中就虛設(shè)了樂樂遭遇陌生人問話的情境，令學(xué)生續(xù)寫故事，提高小學(xué)生的安全意識(shí)。在“當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候”這一課中，就讓學(xué)生自己動(dòng)手，制作“生命卡”，等等。這一類型的活動(dòng)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之余，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)作能力。

2. 討論交流型

討論交流型活動(dòng)是常見的一類活動(dòng)。這類活動(dòng)以討論交流為主，如四年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課“呵護(hù)我們的身體”一課中設(shè)計(jì)了以“不干不凈，吃了沒病”為主題的討論活動(dòng)。四年級(jí)下冊(cè)第三單元第四課“交通問題帶來的思考”便設(shè)計(jì)了以“人們能夠解決汽車的污染問題嗎？”為論題的討論活動(dòng)。

3. 調(diào)查探究型

調(diào)查探究型活動(dòng)是教科書中所占比重較高的一種活動(dòng)，包含的調(diào)查探究型活動(dòng)又主要可以分為兩個(gè)方面：一是針對(duì)個(gè)人和家庭的調(diào)查探究，二是針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的走訪調(diào)查研究。如四年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課“我們的生命”就設(shè)置了“探究成長(zhǎng)”的活動(dòng)。通過對(duì)比腳印、查看影集、回憶過去等方式，以自身為例，感悟生命的成長(zhǎng)。在第三單元第四課“大家的事情大家做”這一課中，就設(shè)計(jì)了針對(duì)生活中融合集體力量而做成事情的觀察、訪談環(huán)節(jié)。

三、推行思想品德教學(xué)生活化活動(dòng)課的優(yōu)勢(shì)

活動(dòng)課程是激發(fā)小學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)世界與人生的一個(gè)有效渠道，推行貼近生活的活動(dòng)探究課，有利于學(xué)生的思想教育，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

1. 營(yíng)造和諧開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍、開放積極的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思想道德素養(yǎng)的培育從課堂內(nèi)延伸至課堂外，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神。

教師應(yīng)推行思想品德教學(xué)生活化活動(dòng)課，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身到課堂教學(xué)中來。生活化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以學(xué)生親身生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，使其從中體驗(yàn)并獲得做人的道理，有利于真正使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面獲得全面發(fā)展。

2. 加強(qiáng)人生生活的德育感悟

思想品德教育重在感悟，重在對(duì)教育目標(biāo)的內(nèi)化。生活是教育的源頭，是廣闊的教育情境。生活與教育相互包含、相互滲透、互相依存、互為條件，也因?yàn)樯畹拇嬖?，而形成了生?dòng)有趣的思想品德教育素材。課程改革之前，思想品德教育課程忽略了與學(xué)生日常生活和社會(huì)生活的聯(lián)系。這往往容易使思想品德教育流于形式，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。通過思想品德活動(dòng)的開展，讓學(xué)生有充足的活動(dòng)時(shí)間和體驗(yàn)空間，使學(xué)生在道德內(nèi)化過程中自主取得形成性感悟和機(jī)會(huì)，并通過信息交流，真正感受到道德的熏陶，這對(duì)學(xué)生道德觀、價(jià)值觀的培育與形成是十分有益的。

3. 促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的深度融合

思想品德活動(dòng)課立足于生活，這在一定程度上體現(xiàn)了小學(xué)思想品德課程教學(xué)中各學(xué)科資源的交互與整合。思想品德活動(dòng)課中體現(xiàn)的學(xué)科融合一般包括兩個(gè)方面：一是與科學(xué)類課程的融合，如通過信息搜集，觀察通信方式的變化以及暢想未來通信的活動(dòng)，使學(xué)生更好地了解新時(shí)期科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。二是與文藝類課程的融合，如通過開展學(xué)生繪畫家鄉(xiāng)美景、書寫對(duì)寶島臺(tái)灣的寄語(yǔ)等文藝創(chuàng)作活動(dòng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，提升對(duì)美的價(jià)值判斷能力。

思想品德課，與學(xué)生的生活有著密不可分的關(guān)系。通過開展一系列貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)活動(dòng)，有助于優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

（作者單位：湖南省益陽(yáng)市三里橋小學(xué)）