談一談中考英語聽力復習

龔華巒

對學生英語聽說能力的培養(yǎng)已成為中學英語教學中師生共同面對的一個新挑戰(zhàn)。在實際英語教學中，教師因為忽略聽力的重要性，或缺乏有效的方法指導，導致學生在英語聽說方面的“短板效應(yīng)”比較明顯。因此，我在教學過程中重視聽力方法的指導，通過精心設(shè)計中考英語聽力專題復習課，有效提高學生的英語聽力。下面我結(jié)合中考聽力對話理解這個專項練習的教學設(shè)計來具體談?wù)勎业囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

一、導入的有效性

英語是一門節(jié)奏感很強的語言，英語歌曲也可以用來訓練學生的聽說能力。所以在導入的時候，我就設(shè)想是否可以通過英語歌曲抑揚頓挫的節(jié)奏感來激發(fā)學生聽說英語的積極性。因此，我選了一首深受大家喜愛的英語歌曲Seasons in the Sun來導入。為了將英語歌曲與本堂課的內(nèi)容更好地銜接起來，我讓學生聽歌曲的最后一個片段，并嘗試復述其中的歌詞。這樣，在愉悅學生的同時也給他們一個有效刺激，考查了他們的聽說能力。隨后我再呈現(xiàn)歌詞，教讀、教唱。很快，學生就能跟著音樂唱出來了，這時候的他們充滿了學習英語的成就感，而我的導入目的也得到了真正的實現(xiàn)，那就是讓他們明白了聽說能力對英語的重要性。

當然，就如何提高聽力而言，我重點強調(diào)了心態(tài)、以說促聽、聽力策略、模仿等方面對聽力的影響，目的就是給予學生綜合性的方法指導。

二、口語指導與聽力教學有機結(jié)合

事實證明，一個英語口語好的學生做聽力練習的時候語感自然要更好些。由于我們的漢字是單音節(jié)發(fā)音，而英語是可以多音節(jié)發(fā)音的，而且在發(fā)音的變化上很靈活，和母語的發(fā)音確實存在諸多差別。因此，英語發(fā)音對學生來說確實是一個難點。我想這也是為什么有些學生覺得英語難聽懂的原因。如果不幫助學生突破這個難點，那么學生在聽力練習中難免會“事倍功半”，所以我認為給予一定的口語指導是必要的。當然，在一堂僅有40分鐘的聽力課中我不可能面面俱到，所以在這堂課我重點呈現(xiàn)的是英語口語的兩大特點，并且用朗朗上口的語言概括出來。一是“能省則省，能連則連”——講英語的失去爆破及連讀問題。二是“有強有弱，抑揚頓挫”——講英語弱讀導致的口語發(fā)音靈活問題。在例句的選擇上我盡量選聽力文本中的詞組或句子。

三、注重選題的合理性

一堂聽力兼方法指導課，在選題上應(yīng)體現(xiàn)合理性與科學性，題目要從易到難、由淺入深，體現(xiàn)出層次感。在選題時我會從學生的角度考慮聽力中會出現(xiàn)的問題，預(yù)估試題難度，從而做到合理穿插難易適度的聽力題目。我分別選取短、中、長三種類型的對話理解題目，既安排了練習，著重給予方法指導，也有檢測，著重考查學生對方法的應(yīng)用。當然，所選的題目涉及的都是日常交際話題，這樣有利于學生盡快進入語境，有利于聽力質(zhì)量的提高。

四、 注重聽力策略的針對性

在對英語對話理解題目作了深入分析后，我在課堂上重點強調(diào)了以下聽力策略：①快速瀏覽，預(yù)測信息；②領(lǐng)悟要點， 有的放矢；③抓大放小，記錄關(guān)鍵；④第一遍，專心聽，第二遍排除干擾、合理推斷、確定答案；⑤當機立斷，學會放棄。但是這些聽力策略如何呈現(xiàn)并且突出何種策略才更有指導性是我必須認真思考的問題。例如，短對話與長對話所采用的策略就應(yīng)該有所區(qū)別。因此，我在聽力教學環(huán)節(jié)運用了“探究式”教學策略，即先讓學生做一道短對話理解題，核對答案后，我會問個別學生他是如何做對這道題的。這樣可以引導該生回答，讓他們發(fā)現(xiàn)并總結(jié)做該題時應(yīng)用到的聽力策略，如“快速瀏覽，預(yù)測信息”“領(lǐng)悟要點，有的放矢”等策略。而對難度較大的對話理解題，我則會強調(diào)“排除干擾”“學會放棄”等策略的應(yīng)用。

五、 模仿的準確性與有效性

有些教師在聽力教學中往往容易忽略對聽力材料的模仿。其實模仿恰恰是聽力練習必不可少的一個環(huán)節(jié)。因為模仿地道的語音和語調(diào)可以幫助學生正確地積累語感，進而提高學生的聽力水平。但是在模仿的過程中，應(yīng)該注意以下幾個問題：①教師應(yīng)給予有效的語音語調(diào)示范，力求模仿的準確性與有效性。這要求教師具備較好的口語水平，這樣的聽力示范才更有說服力。②選取合適的錄音片段進行模仿。錄音片段應(yīng)體現(xiàn)明顯的語音語調(diào)特色，如詞組get up， 句子“Im just afraid to fail in my English. ”等既體現(xiàn)了英語的連讀、弱讀等語音特點，而且也包含語法知識點，學生對這些詞組或句子的有效模仿積累的語感還可以用于突破語法。

六、 要善于指導學生發(fā)現(xiàn)問題

學生在聽力練習的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題。教師在指導過程中要善于從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥。例如，在播放某一段聽力材料后，針對“Why does Jeff look unhappy？ ”這一問題，有的學生回答正確答案是“C. He is worried about his English. ”但我考慮到聽力材料中有“B.He failed in the English test”的關(guān)鍵詞“fail in”，于是就故意反問學生，難道答案不是B嗎？被我這樣一反問，馬上就有附和我的答案的學生。這樣一來，我們很自然地引出了關(guān)鍵句——Im just afraid to fail in my test. 學生這時就會發(fā)現(xiàn)聽的過程中出現(xiàn)了問題，誤把B項干擾項當正確答案了。我引出這個例子是想說明，一個教師要有比較敏銳的意識去判斷學生在聽力練習中會出現(xiàn)的問題，這樣才能有效引導學生解決問題。

（作者單位：湖南省新田縣瑞華實驗學校）