點撥指導(dǎo)與交流指導(dǎo)相融合的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

胡江秦

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)點撥是一種教學(xué)智慧，也是一門教學(xué)藝術(shù)，在關(guān)鍵時刻對學(xué)生學(xué)習思路進行恰當?shù)狞c撥，能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習障礙，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習核心知識。交流是師生平等互動模式的具體表現(xiàn)形式，增強師生之間的交流，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，將點撥與交流指導(dǎo)整合在一起，并創(chuàng)建良好的學(xué)習環(huán)境，顯著增強數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文從不同角度探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中點撥與交流指導(dǎo)相融合的應(yīng)用策略，以期為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們依然能夠看到單向灌輸現(xiàn)象的存在，教師以自我為中心，以自己的思維代替學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動學(xué)習狀態(tài)，自身創(chuàng)造能力受到了限制。新課改明確規(guī)定了學(xué)生學(xué)習的主體地位，教師在教學(xué)中，要盡可能發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過點撥、交流等方式，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習，從而掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)會運用知識解決生活中遇到的各類問題。因此，加強對點撥與交流指導(dǎo)相融合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究具有重要意義。

一、創(chuàng)建和諧互動氛圍，點撥于思維斷層處

和諧互動氛圍是教師進行交流指導(dǎo)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)建輕松、和諧的互動氛圍，在講授知識的同時，還應(yīng)給予學(xué)生更多關(guān)心和尊重，避免對學(xué)生嚴厲的批評，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，肯定和表揚學(xué)生的行為，增強學(xué)生們樂于表現(xiàn)的興趣。興趣是最好的老師。教師要把握好這一點，結(jié)合學(xué)生年齡特點及興趣點，促進學(xué)生主動學(xué)習。

從本質(zhì)層面來看，數(shù)學(xué)學(xué)習是思維發(fā)展的過程，學(xué)生通過感知與思維活動能夠掌握問題解決方法。但其過程會遇到很多困難和阻礙，此時，教師如若給予點撥和支持，能夠幫助學(xué)生突破困難，從而掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。如在進行“長方形與正方形面積計算”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生運用已掌握的知識解決問題。其中有一道題：有一個長8米、寬6米的紙板，它的面積是多少？如果將紙板長度減掉3米，剩下的面積是多少？學(xué)生們積極思考，很快計算出第一個問題的答案，但對第二個問題卻無從下手。此時，教師可以對學(xué)生進行點撥，讓學(xué)生將文字轉(zhuǎn)換為圖形，然后再計算面積，很快學(xué)生們便找到了分析方法，從而解決問題，感受到了成功的喜悅。

二、實施合作交流方式，點撥于爭議之處

合作學(xué)習是尊重學(xué)生主體性的基本學(xué)習方法，其不僅能夠為教師交流指導(dǎo)提供支持，還能夠進行生生交流，使得學(xué)生學(xué)會合作、傾聽及分享。如在“百分數(shù)”的學(xué)習中，教師可以設(shè)置實踐性任務(wù)，對黃豆的發(fā)芽率進行計算。將學(xué)生劃分為多個小組，小組成員分配任務(wù)、相互配合，記錄黃豆粒數(shù)、質(zhì)量等，并進行觀察，之后在課堂上匯報各組的實踐成果。受到黃豆質(zhì)量、環(huán)境等因素的影響，發(fā)芽率必會存在差異性。此時學(xué)生將產(chǎn)生疑問，教師可以讓學(xué)生陳述自己的想法。由于每個學(xué)生的出發(fā)點不同，將會對該問題產(chǎn)生爭議。故教師要抓住機會，當學(xué)生存在認知沖突時，教師進行恰當?shù)狞c撥，如是否光照不足、溫度不夠等，學(xué)生們會停下爭執(zhí)，回憶整個培育過程，進而準確找到原因所在。通過這種方式，學(xué)生不僅掌握了百分數(shù)如何運用，還能夠豐富學(xué)生對生物知識的了解和認識。

三、圍繞教學(xué)目標，點撥于問題核心處

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生的交流指導(dǎo)要緊緊圍繞著教學(xué)目標，避免盲目交流互動，影響教學(xué)進度順利開展。如果在實踐中出現(xiàn)交流指導(dǎo)與目標偏離，極易影響學(xué)生學(xué)習思維朝著錯誤的方向發(fā)展，產(chǎn)生消極影響。如在進行“三角形面積計算”中，教師對學(xué)生的交流指導(dǎo)可以設(shè)置相應(yīng)的主題，即“為什么梯形面積公式是底*高/2”，然后進行互動和交流探討，通過梯形面積公式作為引導(dǎo)，學(xué)習三角形面積計算方法。

數(shù)學(xué)學(xué)習的核心在于學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習中，會產(chǎn)生認知困惑。因此教師點撥指導(dǎo)要強調(diào)問題核心。如在“比的基本性質(zhì)”教學(xué)中，教師先讓學(xué)生了解“比”各部分與除法算式的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思路學(xué)習“比”，通過無形的點撥指導(dǎo)，學(xué)生對原來的猜測進行充分驗證，使得學(xué)生對問題核心具備清晰的理解，從而能夠真正意義上認識“比”的基本性質(zhì)。無論是點撥指導(dǎo)還是交流指導(dǎo)，教師都不能過于直白，我們可以將二者有機融合到一起，在交流中點撥，在點撥中交流，形成良性循環(huán)，更好地啟迪學(xué)生的思維和靈感。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進程不斷深化，使教學(xué)朝著科學(xué)化方向發(fā)展。其中點撥與交流指導(dǎo)相融合作為一項全新的教學(xué)方法，教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，能夠激活課堂，幫助學(xué)生清除障礙，在師生之間建立平等、和諧的關(guān)系，使得學(xué)生積極思考，并在遇到問題時，得到教師的及時援助，從而逐漸形成數(shù)學(xué)思維。

（作者單位：安徽省合肥市屯溪路小學(xué)）