基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究

薛東瑩

摘 要：基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)是一種新興的學(xué)習(xí)方式，其具有交互性、便捷性及靈活性等特征，將智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，已成為現(xiàn)階段的熱潮?；诖?，本文通過分析《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，以及移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的作用，進(jìn)而提出基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)平臺選擇建議和相應(yīng)的應(yīng)用策略，以供相關(guān)的教育工作者參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；現(xiàn)狀；策略

一、《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響?，F(xiàn)階段很多院校的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)還局限于教材，教師講述書本教材內(nèi)容，或者由教師一人進(jìn)行計算機(jī)操作，而學(xué)生則只是知識的接受者。學(xué)生往往處于一種被動接受的地位。這種教育理念，嚴(yán)重挫傷的學(xué)生的積極性，并不能有效的激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)知識的求知欲，從而學(xué)生在課上沒有學(xué)習(xí)動力，只是為了應(yīng)付老師或者說是考試，沒有對這門功課提起重視。

（二）教學(xué)手段單一，學(xué)生的參與積極性不高。就現(xiàn)階段的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)看來，高職院校的教學(xué)手段較為單一。普遍都是教師先在課堂上對課程內(nèi)容以及知識點(diǎn)進(jìn)行講解，然后再由學(xué)生在多媒體教室進(jìn)行上機(jī)操作，但是在練習(xí)中只是涉及到課本的內(nèi)容，教師沒有通過新媒體，對教學(xué)手段進(jìn)行豐富，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，注意力不集中，缺乏興趣，甚至是在上機(jī)課上私自玩游戲，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）課外拓展不足。在高職教育過程中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時間放在課堂上，但是每一節(jié)課的時間較短，并且，學(xué)生在上課的前十分鐘，是沒有較高的學(xué)習(xí)效率的，同時，在臨近下課也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？偟乃銇恚瑢W(xué)生每節(jié)課的有效學(xué)習(xí)時間只有20分鐘左右，這對于教學(xué)內(nèi)容來講是完全不夠的，但是學(xué)生在課外生活中，并不能有效的利用圖書館，或者電子設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然有一些學(xué)生可能會在課余生活學(xué)習(xí)，但是與教師的交流不足，對本身存在的問題不能及時解決，學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到顯著的提高。

二、移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的作用

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是各大院校學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作應(yīng)用的必修課程，這門課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)計算機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本操作，培養(yǎng)學(xué)生自覺使用計算機(jī)解決學(xué)習(xí)和工作中實(shí)際問題的能力，使計算機(jī)成為學(xué)生獲取知識、提高素質(zhì)的有力工具，從而促進(jìn)本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，大多數(shù)院校的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的授課方式均是以專業(yè)為單位，進(jìn)行面對面的授課，授課的時間和地點(diǎn)都是固定的。這樣一來不可避免地會出現(xiàn)學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象。若相關(guān)的教學(xué)工作者將知識點(diǎn)進(jìn)行碎片化發(fā)布到相應(yīng)的應(yīng)用平臺，并引導(dǎo)學(xué)生合理利用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效解決學(xué)生因理解能力存在差異而跟不上教學(xué)進(jìn)度等問題，讓學(xué)生更自主的學(xué)習(xí)。

三、基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)平臺選擇

移動教學(xué)平臺及移動教學(xué)工具的選擇是移動學(xué)習(xí)方式開展的第一步，這種平臺的選擇一方面要便于學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)，另一方面要便于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段，我國較為廣泛運(yùn)用的移動學(xué)習(xí)平臺包括QQ、微信、易信等，以及自主開發(fā)的移動學(xué)習(xí)手機(jī)軟件（APP）應(yīng)用平臺，如泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、在線課程中心平臺等。云班課手機(jī)軟件應(yīng)用平臺是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備開展課堂互動教學(xué)的云服務(wù)平臺，這種平臺以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)。在線課程中心平臺是教師利用軟件平臺建設(shè)的個性化課程網(wǎng)站，這種網(wǎng)站支持網(wǎng)頁及手機(jī)APP瀏覽，并且支持包含文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多格式的傳送，從而實(shí)現(xiàn)基于智能手機(jī)的在線學(xué)習(xí)。

四、移動學(xué)習(xí)在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用策略

（一）利用移動教學(xué)助手開展豐富的課堂教學(xué)互動。教師可以運(yùn)用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)建的班群邀請碼，邀請學(xué)生進(jìn)入班群，在課堂上就可以實(shí)現(xiàn)課堂考勤、投票問卷、作業(yè)分享、頭腦風(fēng)暴、計時答題、專家點(diǎn)評等互動教學(xué)活動，在有限的課堂教學(xué)時間里極大地豐富了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）利用移動學(xué)習(xí)平臺，豐富的課堂教學(xué)模式。教師可以運(yùn)用移動學(xué)習(xí)平臺在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂上開展混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及微課教學(xué)等多種教學(xué)模式。此外，學(xué)生可以利用手機(jī)APP或筆記本登陸移動學(xué)習(xí)平臺查看《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程資源，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自我構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和能力的提升。

（三）利用移動學(xué)習(xí)平臺，在教學(xué)評價體系中開展多元化評價方式。在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)評價體系中應(yīng)采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)助手開展的課堂教學(xué)，可以利用其生成的學(xué)生考勤記錄、課堂表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)值等指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。在線課程中心可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以幫助教師在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時充分掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，便于對學(xué)生做出合理的過程性評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉耀南.基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)在高等教育中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2016，05：26-28.

課題項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《移動學(xué)習(xí)在職業(yè)院校中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究》（B-b/2015/03/029）、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年立項課題《移動學(xué)習(xí)在五年制高職教育中的應(yīng)用研究》（B/2016/13/074）階段性成果。