眾創(chuàng)時(shí)代下高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展之道

徐小洲　劉敏

黃兆信教授《眾創(chuàng)時(shí)代高校創(chuàng)業(yè)教育新探索》（中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2013年版）一書針對(duì)當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的亟需解決的問(wèn)題以及下一步如何革新進(jìn)行了鞭辟入里的分析，進(jìn)而提出通過(guò)推進(jìn)大學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)客以及大學(xué)生“網(wǎng)創(chuàng)”等途徑引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型。該書提出的一些觀點(diǎn)對(duì)未來(lái)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展具有積極的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、眾創(chuàng)時(shí)代下高校創(chuàng)業(yè)教育存在哪些問(wèn)題

《眾創(chuàng)時(shí)代高校創(chuàng)業(yè)教育新探索》一書總結(jié)了目前高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的五個(gè)“碎片化”現(xiàn)象。第一，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育政策機(jī)制存在三重?cái)嗔选Ｈ財(cái)嗔寻ǎ焊骷?jí)政府、相關(guān)部門在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育政策制定與執(zhí)行上的斷裂；高校創(chuàng)業(yè)教育政策制定與執(zhí)行上的斷裂；創(chuàng)業(yè)教育政策與大學(xué)生之間的斷裂。這三重?cái)嗔颜f(shuō)明我國(guó)各級(jí)政府和高校出現(xiàn)了政策制定與執(zhí)行偏差，降低了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。第二，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育三種模式出現(xiàn)了不同程度的碎片化。創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)主導(dǎo)型模式以課堂教學(xué)為主，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)容易脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)、技能提升型模式重在實(shí)踐，但創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合不夠，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)業(yè)路上很難走遠(yuǎn)。創(chuàng)業(yè)教育綜合型模式如何更好地從“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”走向“創(chuàng)業(yè)教育”，使其成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑，也有很長(zhǎng)的一段路要走。第三，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程存在四方面的破裂。課程破裂包括：創(chuàng)業(yè)教育理念觀念層面與設(shè)計(jì)層面的破裂；創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的破裂；創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)與實(shí)際教育的破裂；創(chuàng)業(yè)教育線上課程與線下課程的破裂。第四，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資極度緊缺，已成為制約創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的最大“短板”。創(chuàng)業(yè)教育師資的總體數(shù)量不夠、創(chuàng)業(yè)教育教師講授的水平不高、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐指導(dǎo)能力不強(qiáng)等問(wèn)題嚴(yán)重制約了創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)發(fā)展。第五，高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象的大學(xué)生存在三方面被撕裂。這三方面撕裂包括：大學(xué)生專業(yè)背景的撕裂；大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的撕裂；大學(xué)生受益范圍的撕裂。

黃兆信教授提出，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育以上這些問(wèn)題的存在，制約了創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，在當(dāng)前國(guó)家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略背景下，更是顯露出亟待轉(zhuǎn)型的必要性。針對(duì)這些問(wèn)題，該書不僅從創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)教育受眾學(xué)生五個(gè)角度分析了碎片化傾向，而且還提出了許多值得思考的發(fā)展思路與策略。

二、眾創(chuàng)時(shí)代下高校創(chuàng)業(yè)教育如何革新

1.變革大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理念。提及創(chuàng)業(yè)教育，人們最直觀的理解與感受就是“教會(huì)學(xué)生自主創(chuàng)辦企業(yè)”，而這也正是許多高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育所秉持的理念。事實(shí)上，對(duì)于剛跨出大學(xué)校門的大學(xué)生而言，由于資源、經(jīng)驗(yàn)等諸多條件的限制，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例還很低。鑒于此，黃兆信教授在該書中提出了“崗位創(chuàng)業(yè)者”的理念。他認(rèn)為，高校要突破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸，以培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”為主，建立創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新理念，將創(chuàng)業(yè)教育與人的終身發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，與個(gè)人事業(yè)的成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，與大學(xué)生的職業(yè)生涯聯(lián)系起來(lái)，面向全體學(xué)生開展持續(xù)性的“創(chuàng)業(yè)觀”教育，提升創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和層次，豐富創(chuàng)業(yè)教育的形式和內(nèi)容，進(jìn)而在大學(xué)厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的土壤。

2.打造高品質(zhì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)觀是以組織生態(tài)學(xué)為理論依據(jù)，將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中的各種因子看作是彼此之間具有一定關(guān)聯(lián)性的有機(jī)整體。尤索夫（Yusof）強(qiáng)調(diào)必須重視創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的語(yǔ)境要素，如：外部語(yǔ)境、內(nèi)部語(yǔ)境和商業(yè)語(yǔ)境。路易莎·卡瓦略（LuísaCarvalho）認(rèn)為，高校的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)需要在系統(tǒng)內(nèi)部各因子之間、系統(tǒng)與外界環(huán)境之間進(jìn)行穩(wěn)定的能量交換，這些能量在生態(tài)系統(tǒng)中不斷的循環(huán)，以促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部的自我發(fā)展。通過(guò)觀察美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程，該書指出，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由內(nèi)源性要素、發(fā)展性要素、支持性要素等不同要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)。在它自然形成與發(fā)展的每一個(gè)階段中，無(wú)論是大學(xué)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)之間抑或是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與行政力量之間，甚至包括了高校與以產(chǎn)業(yè)部門、研究機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等為代表的外部要素之間，都存在著相互依存、開放合作、共生演進(jìn)的密切聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)健康有序的運(yùn)行，除了以上內(nèi)源性要素、發(fā)展性要素、支持性要素等相互配合外，還要重點(diǎn)圍繞大學(xué)生、教師這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)良性循環(huán)。

3.構(gòu)建分層分類的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。黃兆信教授在書中指出，在眾創(chuàng)時(shí)代下，要構(gòu)建分層分類的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。首先要擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的受益面。高校應(yīng)對(duì)接自身人才培養(yǎng)定位、學(xué)校辦學(xué)特色和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，確定相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思路，設(shè)計(jì)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程和訓(xùn)練體系，從而全方位推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，并最大限度地使創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的受益面；其次，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性化與精細(xì)化。高校要以新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)分層分類的創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，形成設(shè)計(jì)、影像技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+、新媒體、文創(chuàng)、電商、公益、綜合等多個(gè)類別的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目布局。最后，對(duì)于不同類型的高校，如研究型大學(xué)和地方高校創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。該書認(rèn)為，從中央財(cái)經(jīng)大學(xué)依托創(chuàng)業(yè)先鋒班的改革到黑龍江大學(xué)的“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系呈現(xiàn)出了“立足校情、服務(wù)地方、特色鮮明、系統(tǒng)推進(jìn)”的實(shí)踐特征。

4.完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的支撐機(jī)制。作者認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育支持機(jī)制對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的順利運(yùn)行起著重要的保障作用。該書提出，首先，構(gòu)建遞進(jìn)、立體式結(jié)構(gòu)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制。高校通過(guò)實(shí)體運(yùn)作的集教學(xué)、管理、科研于一體的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院，以統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育工作，并構(gòu)建“學(xué)校層面-院系層面-試點(diǎn)班層面”創(chuàng)業(yè)教育的管理機(jī)制。其次，構(gòu)建“眾創(chuàng)空間+創(chuàng)業(yè)文化”的雙保障機(jī)制。高?？赏ㄟ^(guò)眾創(chuàng)空間催生的創(chuàng)客一族，依托當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特征、文化資源打造不同區(qū)域風(fēng)格與特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)文化。該書認(rèn)為，政府除了引導(dǎo)建立多元的高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制之外，還可分步驟、分層次、分階段在全國(guó)范圍內(nèi)選擇試點(diǎn)院校，探索建立一批國(guó)家級(jí)/省部級(jí)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合實(shí)驗(yàn)區(qū)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合機(jī)制。

三、眾創(chuàng)時(shí)代下高校創(chuàng)業(yè)教育如何發(fā)展

1.大學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)。黃兆信教授提出，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以實(shí)現(xiàn)崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，提倡大學(xué)生“用創(chuàng)業(yè)的心態(tài)去工作”。當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)難是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，其中一個(gè)重要原因是大學(xué)生自己的崗位勝任力不足。因此，提高就業(yè)崗位的勝任力成為解決就業(yè)問(wèn)題的重中之重。作者提出，要通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)能力的開發(fā)，提高高校畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)工作崗位的能力。該書還介紹和分析了溫州大學(xué)“崗位創(chuàng)業(yè)”的新模式，以及大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)，提出通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生崗位勝任力培養(yǎng)的有效路徑以及具體的實(shí)施策略。

2.大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)。社會(huì)創(chuàng)業(yè)作為一種新型的社會(huì)組織形式被認(rèn)為是解決社會(huì)問(wèn)題的一種新途徑，與大學(xué)生群體有著“社會(huì)創(chuàng)業(yè)呼喚大學(xué)生，大學(xué)生也需要社會(huì)創(chuàng)業(yè)”的天然聯(lián)系。大學(xué)生作為引領(lǐng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的一支重要力量，對(duì)其進(jìn)行社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。在該書中，作者在全面展示溫州社會(huì)創(chuàng)業(yè)概況的同時(shí)，以問(wèn)卷調(diào)查的形式深入了解我國(guó)大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀。該書提出，社會(huì)創(chuàng)業(yè)是一個(gè)受到多因素交叉影響的復(fù)雜過(guò)程。在我國(guó)，大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)主要受創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)r(jià)值、創(chuàng)業(yè)能力及意識(shí)、社會(huì)創(chuàng)業(yè)的支持系統(tǒng)以及可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力四方面因素的影響。作者認(rèn)為，若要推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，就需加快資源整合，加大資金投入，制定扶持政策，強(qiáng)化保障機(jī)制，并加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)。

3.大學(xué)生創(chuàng)客。創(chuàng)客源自英文單詞“Maker”，原意是指“創(chuàng)造者”。作者認(rèn)為，大學(xué)生是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)最有活力的群體，大力發(fā)展創(chuàng)客教育是推動(dòng)高等教育改革創(chuàng)新的時(shí)代選擇。以高校創(chuàng)客空間為依托載體去發(fā)展高校創(chuàng)客教育將成為培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。作者在對(duì)美國(guó)的創(chuàng)客教育+STEM教育和卡內(nèi)基梅隆大學(xué)發(fā)展創(chuàng)客教育的兩個(gè)經(jīng)典案例作了深入剖析后，進(jìn)一步指出我國(guó)高校推行創(chuàng)客教育的現(xiàn)實(shí)可行性以及實(shí)施路徑。作者提出，高校創(chuàng)客教育的開展是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要從創(chuàng)客文化、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客教師、創(chuàng)客理念等方面協(xié)同進(jìn)行。

4.大學(xué)生“網(wǎng)創(chuàng)”。網(wǎng)店是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行的新型商務(wù)活動(dòng)，是消費(fèi)和創(chuàng)業(yè)的新途徑，也是全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的新課題。該書通過(guò)對(duì)浙江省42所高校的調(diào)研，采用量化分析和經(jīng)驗(yàn)分析的方法探析大學(xué)生網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，認(rèn)為應(yīng)將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力作為職業(yè)生涯準(zhǔn)備的重要路徑。該書提出了“大學(xué)生網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈”的概念，并認(rèn)為它是一個(gè)三圈聯(lián)動(dòng)的支持系統(tǒng)：一是生態(tài)核心內(nèi)圈，指高校背景下的人員、機(jī)構(gòu)和時(shí)間；二是生態(tài)擴(kuò)展中圈，包括電子商務(wù)平臺(tái)、物流基礎(chǔ)和貨源平臺(tái)；三是生態(tài)環(huán)境外圈，包括政策、輿論和家庭環(huán)境等。

總之，黃兆信教授《眾創(chuàng)時(shí)代高校創(chuàng)業(yè)教育新探索》對(duì)于眾創(chuàng)時(shí)代背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展問(wèn)題、理念、路徑作了深入剖析，并闡釋了自己獨(dú)到的見解。該書主題鮮明，既有理性思辨分析，又充滿著人文主義情懷。在寫作過(guò)程中，作者通過(guò)案例、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、比較借鑒等途徑獲得了翔實(shí)材料和數(shù)據(jù)，增強(qiáng)了該書的說(shuō)服力。作者所提出的對(duì)策建議對(duì)豐富我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理論研究、促進(jìn)眾創(chuàng)時(shí)代下高校創(chuàng)業(yè)教育改革具有啟發(fā)性和參考價(jià)值。

[第一作者系浙江大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師；第二作者系浙江大學(xué)教育學(xué)院博士生。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重大招標(biāo)項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”的階段性成果（VIA150002）]