高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高職高專人才培養(yǎng)路徑探索

摘 要：地方高職高專院校面臨高校教育改革，找尋適合地方高職高專發(fā)展新路徑，突破轉(zhuǎn)型發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。從地方經(jīng)濟發(fā)展動向探討地方高職院校為誰培養(yǎng)人才，從重視德育工作方面提出地方高職院校培養(yǎng)成什么樣的人才，從提高教師隊伍素質(zhì)和夯實課堂教學質(zhì)量，以及優(yōu)化專業(yè)課程方面探索地方高職院校如何培養(yǎng)人才四個方面結合筆者工作實情進行了論述，切實探究地方高職院校提高人才培養(yǎng)規(guī)格層次的路徑。

關鍵字：地方高職高專；人才培養(yǎng)；探索

[本文系麗江師范高等專科學校教學質(zhì)量工程項目成果之一]

2013年，由德國首次提出“工業(yè)4.0時代”概念，全球已進入“再工業(yè)化時代”。2015年經(jīng)李克強總理簽批，國務院5月8日印發(fā)《中國制造2025》，全面部署推進實施制造強國戰(zhàn)略。這是我國實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年行動綱領。結合《中國制造2025》與互聯(lián)網(wǎng)+給我國職業(yè)教育提出新的訴求，隨著現(xiàn)階段我國職業(yè)改革發(fā)展的深入，地方高職高專院校如何建立科學合理的育人機制，加快培養(yǎng)出制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術人才、經(jīng)營管理人才、技能人才變成首要問題。用人單位一頭是急需各類人才，而另一頭作為培養(yǎng)人的學校是就業(yè)難，供需矛盾的結癥是人才，本文就這一普遍存在問題結合自己教育教學實際從審視地方經(jīng)濟發(fā)展動向、重視區(qū)域地區(qū)德育工作、提高教師隊伍素質(zhì)、夯實課堂教學質(zhì)量及優(yōu)化專業(yè)課程設計幾個方面探索地方高職院校提高人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)出具有符合現(xiàn)代社會需求的人才。

一、審視地方經(jīng)濟發(fā)展動向，

人才培養(yǎng)切實為地方經(jīng)濟文化服務

從2013、2014、2015近三年云南省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，工業(yè)制造業(yè)近三年占到我省經(jīng)濟總量的三分之一，與農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)呈三足鼎立之勢：2013年工業(yè)制造業(yè)經(jīng)濟占我省經(jīng)濟總量的32.14%，2014年工業(yè)制造業(yè)經(jīng)濟占我省經(jīng)濟總量的30.43%，2015年工業(yè)制造業(yè)經(jīng)濟占我省經(jīng)濟總量的28.61%，但如果把工業(yè)制造業(yè)中去除煙草制造業(yè)、電力生產(chǎn)和供應以后所占到我省經(jīng)濟總量的比例不足五分之一，近三年實質(zhì)性制造業(yè)經(jīng)濟所占我省經(jīng)濟總量的19.33%、17.03%和15.23%。事實證明，云南省經(jīng)濟發(fā)展結構與珠江三角洲和長江三角州等省份相比，制造業(yè)不是我省的龍頭產(chǎn)業(yè)。旅游業(yè)和農(nóng)業(yè)依然是我省經(jīng)濟的主體和核心，圍繞旅游業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，衍生出特色旅游產(chǎn)品、文化旅游產(chǎn)品，生態(tài)旅游產(chǎn)品，綠色農(nóng)產(chǎn)品等將是我省未來發(fā)展趨勢，進而培養(yǎng)服務這兩個產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)應用型技能人才是地方高職院校的辦學宗旨。依托自然資源和多民族文化特征，打造出文化旅游和生態(tài)旅游品牌，將成為引領云南經(jīng)濟增長的龍頭產(chǎn)業(yè)。麗江師范高等專科學校從學校自身的實際出發(fā)，以“服務地方基礎教育、服務地方重點產(chǎn)業(yè)、服務地方民族文化傳承創(chuàng)新”的學校十三五規(guī)劃，體現(xiàn)了我校辦學服務宗旨，符合我校的實情。藝術系從傳統(tǒng)的美術教育、音樂教育兩個高職類專業(yè)出發(fā)，根據(jù)學校的服務宗旨，建立了以服務地方重點產(chǎn)業(yè)為主的“產(chǎn)品研發(fā)設計”專業(yè)群，藝術設計專業(yè)、廣告設計與制作專業(yè)、動漫設計與制作專業(yè)、工藝美術品設計專業(yè)；積極打造以服務地方民族文化傳承創(chuàng)新為主的“民族藝術展演”專業(yè)群，美術教育、音樂教育、音樂表演專業(yè)、藝術教育專業(yè)。目前我系在校生人數(shù)為617人，傳統(tǒng)高職類師范生還是非師范生的比例約為1：2，無論是師范與非師范類的教育，高職高專院校歸根結底屬于職業(yè)教育，那么就應遵循職業(yè)教育的規(guī)律，立足于地方經(jīng)濟發(fā)展動向，結合地方社會實際需求，培養(yǎng)出高規(guī)格的人才，而培養(yǎng)人才首先需對所培養(yǎng)對象做深層次地認識，也就是對學生自身客觀存在的身心條件做好調(diào)查和研究，才能充分地調(diào)動學生的學習積極性。

二、重視區(qū)域地區(qū)人才德育工作，提升人才規(guī)格層次

（一）重視少數(shù)民族學生教育教學管理，從而提高人才德育素養(yǎng)

據(jù)云南日報調(diào)查，“全省常住人口中，漢族人口為3146.7萬人，占66.43%；各少數(shù)民族人口為1590.1萬人，占33.57%。同2010年第六次全國人口普查相比，漢族人口增加83.8萬人，增長2.74%；各少數(shù)民族人口增加56.4萬人，增長3.68%”。2014年我校藝術系錄取考生69.7%為漢族，30.3%為少數(shù)民族；2015年錄取考生65.48%為漢族，34.52%為少數(shù)民族；2016年錄取考生61.87%為漢族，38.13%為少數(shù)民族。近三年，我校藝術系少數(shù)民族學生的比重越來越大。由近幾年云南人口數(shù)據(jù)可推算出，未來幾年適齡兒童人口將會有所下降，參加高考的學生人數(shù)隨之下降，而參加高考的云南少數(shù)民族考生數(shù)量將會增長，少數(shù)民族學生將變成云南高校學生的主體，少數(shù)民族學生教育管理將成為我省高校德育工作的重要內(nèi)容?！督ㄔO規(guī)劃》明確指出，高職院校要以立徳樹人為根本，加強德育工作，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)人才。培養(yǎng)出工作能力強、品德好、綜合素質(zhì)高的人才是現(xiàn)代職業(yè)教育的具體表現(xiàn)，因此對于地方高職院校，可以開設如《邊疆少數(shù)民族文化概論》等相關課程，讓學生了解個體所屬的少數(shù)民族文化概況，從而樹立正確的民族心理，建立正確的民族自尊心和自信心，具備振興民族的使命感。而對于教育教學一線工作者來說把了解少數(shù)民族學生的性格、生活習性、風俗習慣、信仰等作為人才培養(yǎng)工作前期的必修課，有助于解決學生個體心理較大差異的矛盾，從內(nèi)心深處了解學生，關心學生，幫助學生，引導學生。

（二）重視農(nóng)村和高寒山區(qū)考生的人文關懷，提高人才內(nèi)涵建設

據(jù)2013-2015年云南省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報統(tǒng)計：2013年云南農(nóng)村居民人均純收入6141元，2014年云南農(nóng)村常住居民人均可支配收入7456元，2015年云南農(nóng)村常住居民人均可支配收入8242元。我系教育類學費收費標準為6000元/年，非師范類學費收費標準為6500元/年。學費、住宿費、教材費三者總和基本為云南省農(nóng)村居民人均可支配收入，外加學生的生活費等，大部分云南農(nóng)村家庭已經(jīng)入不敷出，大部分農(nóng)村考生家長節(jié)衣縮食，以生源地貸款等形式供考生入學。近三年藝術系錄取學生數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村戶口學生占我系學生的重頭，雖然各高校有高額的獎助學金政策，畢竟僧多粥少，外加這類考生家庭經(jīng)濟貧困，進入大學后心里自卑、內(nèi)心孤獨、失落，為了尋找自我的存在感，生活上各種的攀比，或加重了家庭的經(jīng)濟負擔，或走上了打工而荒廢了學業(yè)的道路，曠課、遲到、外宿、掛科、重修，違反學校的各類學生管理規(guī)定，甚至中途退學、輟學、被開除學籍等，無形中又給學生管理工作增加了難度，給學校造成負面的影響，從而影響學校在社會公眾中的形象。絕大多數(shù)的學生家長期望考生在大學的教育教學中學有所成，提高勞動本領，增加收入，改善生存環(huán)境，改變生活方式?！稗r(nóng)民最注重實際，只有看到科學技術帶來的實際收益時，他們才會有學習科學技術的愿望?！睂W生家長只是簡單地把現(xiàn)代職業(yè)教育理解成功利化，一些高職高專的專業(yè)設置也出現(xiàn)了片面地追求學生和企業(yè)對接，把學生培養(yǎng)成目光短淺、綜合素質(zhì)不高的會勞動的工具或機器，而忽視了教育的根本任務是培養(yǎng)健康發(fā)展的人。未來的社會經(jīng)濟發(fā)展催生出新技術、新產(chǎn)業(yè)、新專業(yè)，對人才要求也從“硬技能”轉(zhuǎn)為“軟技能”。因此，重視我系農(nóng)村和高寒山區(qū)考生的人文關懷，使學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀應作為培養(yǎng)人才工作的首要任務來抓，而不應該是僅僅依賴于傳統(tǒng)的《思想道德修養(yǎng)》等課程的教育教學，而是穿插于所有的課程和學生教育教學的方方面面。

（三）重視考生生源地的區(qū)域特征，提升人才發(fā)展動力

2014年我系所錄取的考生生源地以曲靖市地區(qū)、文山壯族苗族州地區(qū)和昭通市地區(qū)為主；2015年我系所錄取的考生生源地以曲靖市地區(qū)、紅河州地區(qū)、昆明市地區(qū)、文山壯族苗族州地區(qū)和昭通市地區(qū)為主；2016年我系所錄取的考生生源地以曲靖市地區(qū)、紅河哈尼族彝族州地區(qū)、文山壯族苗族州地區(qū)和昭通市地區(qū)為主。結合以上數(shù)據(jù)，我系的生源以曲靖市地區(qū)、紅河哈尼族彝族州地區(qū)、文山壯族苗族州地區(qū)和昭通市地區(qū)為主體。云南屬多民族混合大雜居的狀態(tài)，語言不同、宗教信仰不同、民俗風情不同、生活習性不同、各地區(qū)文化底蘊不同、地理環(huán)境及物產(chǎn)不同，構成了不同的學生個體，構成了多彩的云南文化。云南聚居了25個少數(shù)民族，哈尼（2種）、僳僳、納西、景頗（載瓦）、苗（2種）、壯、白、瑤、獨龍等10個民族新創(chuàng)12種民族文字“東巴文化”“爨文化”“瓦石僰人文化”、彝族煙盒舞、彝族海菜腔等為代表的民族文化有待于研究和發(fā)展。云南特殊的地理環(huán)境，如海拔落差較大而滋養(yǎng)出多樣的動植物資源和不同的自然風光，“十里不同天、十里不同風”印證了云南的多姿多彩，每年吸引著眾多的旅游觀光者和研究學者。獨特的地理環(huán)境孕育了獨特的民族文化，探究神秘的各民族文化對社會、對人類的貢獻是巨大的，讓每位學生充分熟悉各自區(qū)域的文化特征，建立民族的自豪感，依托各自的專業(yè)特征，開展民族文化的傳承和創(chuàng)新的學習，進而走上創(chuàng)業(yè)的道路。

（四）提高教師隊伍素質(zhì)，健全各類規(guī)章制度，從而提高人才培養(yǎng)規(guī)格層次

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”在韓愈《師說》一文中把教師的基本職能已經(jīng)做了最好的解釋，“傳道”為先，“授業(yè)”為次，最終達到“解惑”的目的，其教學主體以教師為主體，強調(diào)了教師素質(zhì)的重要性。隨著教育改革的推進，社會的進步，對教師素質(zhì)的衡量標準也隨之變化。以教學能力、專業(yè)技能、社會服務能力、科學研究能力為主的“四能”成為衡量現(xiàn)代大學教師隊伍素質(zhì)的新標準。作為滇西北地區(qū)的一所高校，經(jīng)濟欠發(fā)達，教育水平相對落后，如何在國家教育改革的大環(huán)境下，順利走出困境，其重要的因素之一就是教師素質(zhì)的提升。從麗江師范高等專科學校藝術系教師隊伍基本信息來分析，藝術系的教師隊伍在年齡結構上處于優(yōu)勢，全系教職工34人，專任教師31人。30～40周歲專職教師作為我系教師的主體，這部分教師多數(shù)職稱是講師，大部分學歷為碩士研究生，少數(shù)為大學本科學歷?！澳壳?， 職業(yè)教育課程改革最大的動力來自教師， 這是個很好的基礎， 但最大的阻力仍然來自教師?！比绾翁岣呶蚁抵星嗄杲處煹摹八哪堋标P乎整個系的教學工作，而中青年教師處于家庭和事業(yè)的上升期，教師個人素質(zhì)的提高、職稱晉級、學歷提高、結婚生子等諸多的生活瑣事牽絆著中青年教師的全面發(fā)展。從學校校園文化建設層面制定一些激勵中青年教師發(fā)展的制度，增強中青年教師的事業(yè)心。鼓勵中青年教師多途徑提高學歷學位，參加各類研修班學習活動，從而提高知識層次；引導中青年教師參加各類專業(yè)比賽，以賽促訓，提高專業(yè)技能；切實與企事業(yè)單位加強合作，參與社會服務工作，從而提高中青年教師社會服務能力；將社會服務提升到理論高度進行研究，從而提高中青年教師科學研究能力。歷史的車輪不斷向前滾動，未來社會發(fā)展的動力屬于年輕人，中青年教師的發(fā)展不僅肩負著家庭的重任，而且扛著一個教學系部、一個學校、一個區(qū)域、一個國家的前途和命運，任重道遠。

三、夯實課堂教學質(zhì)量，優(yōu)化專業(yè)課程設計，

從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

課程是一個專業(yè)的最基本構成單位，每一門的課程教學是每一位學生獲取專業(yè)知識的基本途徑，是教師的教與學生的學常態(tài)化的教學組織形式。隨著科技的進步，教學組織形式也發(fā)生了翻天覆地的變化，網(wǎng)絡視頻教學如“慕課”“微課”等教學手段紛紛出爐，有替代“鮮活老師”之勢。無論是以教師為主體還是以學生為主體的教學手段，學生與老師、學生與學生之間面對面的情景式課堂教學組織形式依然是目前世界各國主要的教學組織形式。教師的言傳身教在教學中處于重要的地位是毋庸置疑的，互聯(lián)網(wǎng)時代為老師和學生提供了大量的信息平臺，教師收集大量的與課程相關知識，梳理和篩選知識點，凝練出一堂符合學生實際需求的課，長此以往，日積月累，結合教師和學生的實際教學設計出一門優(yōu)秀的課程，從而保障課程教學的質(zhì)量，提高教學效果，提高人才培養(yǎng)層次。優(yōu)質(zhì)的課程如何以一種循序漸進呈梯度的形式分布在人才培養(yǎng)方案中，是值得任何一個教學單位研討的，是緊跟時代的發(fā)展、教學主體對象的變化而變化的。如以視覺傳達專業(yè)為例：20世紀90年代初，美術字體書寫、手繪POP、三大構成等一度成為該專業(yè)的主干課程，教師和學生的造型、涂色、做工等能力成為衡量教學質(zhì)量的評判標準，學生的就業(yè)也可依仗其中某一門課程的技能立足于社會。隨著時代的變遷，一臺刻字機砸了多少人的飯碗？計算機網(wǎng)絡及大數(shù)據(jù)時代的到來，讓那些依舊抱著陳腐的課程設計、抱著狹義的專業(yè)概念的學生不知出路在何方?；蛟S，我們可以把基礎設計軟件應用課程設置在低年級，而類似于三大構成、字體設計等課程的實踐技能通過計算機輔助設計實現(xiàn)，既節(jié)約了時間和學習成本，又提高了學習效率。因此，設置專業(yè)課程屬于一項該專業(yè)的頂層設計，應充分地從專業(yè)自身的發(fā)展與時代的發(fā)展做好遠景規(guī)劃設計，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展屬于長久工作，國家政策宏觀調(diào)控下離不開地方政府政策及資金扶持，更離不開企業(yè)參與，地方高職院校如何在高校轉(zhuǎn)型期結合地方實情做好頂層設計，開辟一方新天地，切實解決學校招生難、就業(yè)難的問題，凸顯學校辦學特色，樹立教學系部和學校在社會中的公眾形象，從而增強學生的認同感及教師的歸宿感，最終推進我國職業(yè)教育的發(fā)展。我國職業(yè)教育改革的步伐已經(jīng)邁出，堅信各地方高職院校在改革進程中盡各自所能、彰顯特色，打造出具有中國職業(yè)教育特色的高職院校。

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[12]高考信息網(wǎng)http：//www.gxeduw.com/news/2015/119466.html.

作者簡介：

和必昌，麗江師范高等專科學校藝術系副主任，藝術碩士，講師。