“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響

馬永霞+梁金輝

摘要：提高專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。基于大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景，本研究主要探討高?！半p創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響以及自我效能感的中介效應(yīng)。研究結(jié)果表明：高校“雙創(chuàng)”教育包括認知性、模擬性、實踐性和反饋性“雙創(chuàng)”教育四個維度；“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力具有正向影響，其中實踐性“雙創(chuàng)”教育的作用最為顯著，反饋性“雙創(chuàng)”教育其次；自我效能感在“雙創(chuàng)”教育和工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力間發(fā)揮中介效應(yīng)，對于認知性“雙創(chuàng)”教育起完全的中介作用，對于實踐性、模擬性和反饋性“雙創(chuàng)”教育起部分中介作用。建議高校積極開展實踐性“雙創(chuàng)”教育和反饋性“雙創(chuàng)”教育，同時發(fā)揮自我效能感的中介作用，通過增強自我效能感提升“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的積極影響。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”教育；工科；專業(yè)學(xué)位研究生；職業(yè)勝任力；自我效能感

近年來我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅速，專業(yè)門類已經(jīng)達到了40種。教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于深化研究生教育改革的意見（2013年）》指出，要積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，滿足社會發(fā)展需求?？梢姡嵘殬I(yè)勝任力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)。在專業(yè)碩士學(xué)位研究生中，以工程碩士規(guī)模最大。影響工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的因素有很多，比如學(xué)校層次、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)校的教育行為等。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，作為學(xué)校教育行為重要組成部分的“雙創(chuàng)”教育除了對工科專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)業(yè)意向和行為產(chǎn)生影響外，還對工科專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力產(chǎn)生影響。從“雙創(chuàng)”教育的本質(zhì)看，其目的并非直指創(chuàng)業(yè)，而是針對我國的創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略。另外，已有研究表明，在高等教育大眾化和就業(yè)市場競爭日趨激烈的社會背景下，“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”對畢業(yè)生實際就業(yè)貢獻極其微弱。在上述背景下，探討“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響具有更為現(xiàn)實的意義。

本研究的主要目的是驗證“雙創(chuàng)”教育、自我效能感與工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力間的關(guān)系，確立“雙創(chuàng)”教育不同維度對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響，為高校借助“雙創(chuàng)”教育平臺提高工科專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力提出一些有益參考。

一、理論回顧與研究假設(shè)

（一）理論回顧

本研究采用的“創(chuàng)業(yè)教育”概念，是指為了適應(yīng)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標(biāo)，高校有組織地進行的各種教育實踐活動。[1][2]自我效能感采用的是Bandura的定義，即“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。 [3]職業(yè)勝任力采用的是麥克利蘭（1973）的素質(zhì)冰山模型，即人員個體素質(zhì)包括冰山以上部分的基本知識、基本技能，也包括“冰山以下部分”的社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機。[4]關(guān)于“雙創(chuàng)”教育、自我效能感、職業(yè)勝任力以及三者之間的關(guān)系，以往研究中相關(guān)學(xué)者從不同角度進行了一定的探討，梳理如下。

1.“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)勝任力

“雙創(chuàng)”教育重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)以及模擬實訓(xùn)等教育環(huán)節(jié)，這些將使學(xué)生在知識、技能、自我認知等方面都得到提升，進而對學(xué)生的職業(yè)勝任力起到促進作用。“雙創(chuàng)”教育可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，是有效提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要途徑。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的有效開展是提升高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵[5]，“雙創(chuàng)”教育的目的是通過高校的專業(yè)教育和系統(tǒng)培訓(xùn)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新能力和就業(yè)能力[6]。現(xiàn)有研究中，學(xué)者們主要從“雙創(chuàng)”教育對大學(xué)生部分就業(yè)能力的影響進行了一些探討，這些研究大都停留在理論層面，缺乏從“雙創(chuàng)”教育視角對職業(yè)勝任力的實證研究。

2.自我效能感與職業(yè)勝任力

關(guān)于自我效能感與職業(yè)勝任力的關(guān)系，現(xiàn)有研究沒有直接的成果，但有自我效能感與就業(yè)能力的相關(guān)研究。Bandura指出自我效能感高的人會傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而且會確立較高的目標(biāo)。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，自我效能感對理工科大學(xué)生的就業(yè)能力具有顯著的預(yù)測作用，相關(guān)系數(shù)為0.256。[7]通過研究發(fā)現(xiàn)人際信任、自尊、自我效能感、情緒穩(wěn)定性與大學(xué)生成功就業(yè)呈正相關(guān)[8]，F(xiàn)ugate通過研究認為就業(yè)能力會受到自我效能方面的影響[9]，Lorraine Dacre Pool和Pamela Qualter通過研究認為情感自我效能感對畢業(yè)生就業(yè)能力具有顯著預(yù)測作用[10]。

3.“雙創(chuàng)”教育與自我效能感

高校的“雙創(chuàng)”教育主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)等角度來開展，參加“雙創(chuàng)”教育活動的大學(xué)生普遍會在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能以及實訓(xùn)環(huán)節(jié)對自己的自我效能感更加有信心。雖然現(xiàn)有文獻沒有“雙創(chuàng)”教育對自我效能感影響的實證研究，但是相關(guān)研究結(jié)果具有一定的預(yù)測作用。如實證結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)高度相關(guān)[11]；各類創(chuàng)業(yè)教育對提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感具有良好的干預(yù)作用。

4.自我效能感的中介作用

以往研究中關(guān)于自我效能感中介作用的探討不乏可陳，在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面，如自我效能感在職業(yè)價值觀與就業(yè)能力的關(guān)系中起部分中介作用[12]；創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)意向與人格關(guān)系中起部分中介作用[13]。在工作績效方面，研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感在包容型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與團隊績效之間起中介作用[14]，自我效能感在辱虐管理對任務(wù)績效的影響中起部分中介作用、在辱虐管理對周邊績效的影響中起完全中介作用[15]?；诖?，自我效能感在“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)勝任力之間的中介作用是值得驗證和探討的問題。

（二）研究假設(shè)

通過對文獻的回顧可以歸納出，“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)勝任力之間是具有相關(guān)性的，“雙創(chuàng)”教育的開展對職業(yè)勝任力的提升具有一定的影響；作為積極心理學(xué)重要研究范疇的自我效能感在就業(yè)能力和工作績效方面均起到部分中介作用。前述相關(guān)成果為本研究提供了一定的理論支持，但由于以往研究并未同時關(guān)注“雙創(chuàng)”教育、自我效能感對職業(yè)勝任力的影響，因此本研究試圖對此加以驗證。

本研究認為“雙創(chuàng)”教育和自我效能感對工科專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力具有積極影響。其作用路徑主要包括三種：（1）“雙創(chuàng)”教育顯著地正向預(yù)測工科專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力，即“雙創(chuàng)”教育效果越好，職業(yè)勝任力評價越高；（2）自我效能感顯著地正向預(yù)測工科專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力，即自我效能感越高，職業(yè)勝任力越強；（3）自我效能感在“雙創(chuàng)”教育和工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力之間發(fā)揮中介效應(yīng)，即“雙創(chuàng)”教育通過自我效能感發(fā)揮其對職業(yè)勝任力的影響作用

1.初始量表編制與信效度檢驗

本研究中“雙創(chuàng)”教育量表的編制以已有研究中關(guān)于“雙創(chuàng)”教育的梳理為基礎(chǔ)，并參考朱紅和張優(yōu)良對創(chuàng)業(yè)教育類型的界定[16]，同時將認知主義和行為主義相結(jié)合，以認知—行為—反饋為依據(jù)，將“雙創(chuàng)”教育初步劃分為認知性“雙創(chuàng)”教育（認知）、模擬性“雙創(chuàng)”教育（行為）、實踐性“雙創(chuàng)”教育（行為）、反饋性“雙創(chuàng)”教育（反饋）四個維度，共包含15個題項；自我效能感量表采用Schwarzer等人編制的一般自我效能感量表（GSE），共包含10個題項；職業(yè)勝任力量表參考麥克利蘭的素質(zhì)冰山模型，將職業(yè)勝任能力劃分為技能、知識、角色定位、價值觀、自我認知、品質(zhì)和動機七個維度，并根據(jù)工科專業(yè)學(xué)位碩士的就業(yè)特點對題項進行調(diào)整，共包含24個題項。研究利用Likert 5點量表對各變量進行測量，所有題項采取自我評價的方式，按照“非常不符合”至“非常符合”分別給予1～5分評價。

2.正式量表確立與信效度檢

由于自我效能感量表（GSE）在實踐應(yīng)用中已經(jīng)非常成熟，因此該量表不需要進行信效度檢驗。而“雙創(chuàng)”教育和職業(yè)勝任力量表雖然也在實際研究中得到過應(yīng)用，但由于本研究中對于“雙創(chuàng)”教育和職業(yè)勝任力量表的個別題項做了調(diào)整和重新設(shè)計，因此在量表正式使用前發(fā)放了200份問卷進行信度測量，并試圖通過探索性因子分析確定最終的保留題項和主要維度。

通過Spss22.0統(tǒng)計軟件進行信度檢驗，結(jié)果表明，“雙創(chuàng)”教育、職業(yè)勝任力量表的Cronbachs Alpha系數(shù)分別為0.926和0.914，說明量表具有較高信度。同時，進行取樣足夠度檢驗和Bartlett球形度檢驗，結(jié)果表明，兩個量表的KMO值分別為0.915和0.924，Bartlett檢驗值Sig.均為0.000<0.001，說明非常適合進行因子分析。運用主成分分析法對兩個量表分別進行因子分析，提取特征值大于1的因子，刪除載荷值小于0.4、交叉載荷值大于0.4的題項，因子分析的方差解釋度分別為71.131%和69.098%?！半p創(chuàng)”教育和職業(yè)勝任力的正式量表由此確定，分別包含12個題項和21個題項（見表1）。

2.樣本選取

為使樣本更具代表性，采用分層隨機混合抽樣法在全國范圍內(nèi)選取16所高校的工科專業(yè)學(xué)位二年級研究生進行問卷調(diào)查，樣本分布于華北、華中、華東、華南、西南、西北、東北七個地區(qū)。問卷一部分采用紙質(zhì)問卷，一部分采用問卷星平臺，共計發(fā)放1300份，回收有效問卷1220份，有效問卷率為93.9%。

在全部有效樣本中，男生680人，占55.7%，女生610人，占54.3%；“985工程”高校405人，占33.2%，“211工程”高校392人，占32.1%，普通高校423人，占34.7%。

3.模型構(gòu)建與擬合度檢驗

由于驗證性因素（CFA）模型主要是用來評估觀察標(biāo)識是否能按研究設(shè)計對潛變量進行測量，而本研究主要目的在于探討觀測變量對潛變量的作用，故采用AMOS22.0進行結(jié)構(gòu)方程模型的潛變量路徑分析。首先，根據(jù)H1假設(shè)構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的正向影響模型，即模型1；根據(jù)H2假設(shè)驗證自我效能感對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的正向影響模型，即模型2；根據(jù)H3假設(shè)驗證自我效能感在“雙創(chuàng)”教育與工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力之間起中介作用，即模型3。

本研究采用最大似然估計（MLE）方法對模型進行擬合。一般來說，CFI值大于0.9，SRMR值小于0.05可以認為假設(shè)模型與研究數(shù)據(jù)的擬合程度比較好。在本研究構(gòu)建的兩個結(jié)構(gòu)方程模型中，CFI的值均大于0.9，SRMR的值均小于0.05，這說明兩個構(gòu)建模型均具有良好的擬合優(yōu)度，模型構(gòu)建效度較高。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

1.“雙創(chuàng)”教育與工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)模型分析

以“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)勝任力為變量的結(jié)構(gòu)模型（模型1）結(jié)果顯示，“雙創(chuàng)”教育中四個潛變量認知性、模擬性、實踐性和反饋性“雙創(chuàng)”教育與工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.263、0.321、0.683和0.425（p<0.001）。這表明研究假設(shè)H1a、H1b、H1c、H1d均通過驗證，因此假設(shè)H1通過驗證，即高校的“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力具有顯著正向影響（見圖3）?？梢?，在“雙創(chuàng)”教育對職業(yè)勝任力的影響中，實踐性“雙創(chuàng)”教育對職業(yè)勝任力的影響最為關(guān)鍵，值得一提的是，反饋性“雙創(chuàng)”教育對職業(yè)勝任力的影響要超過模擬性“雙創(chuàng)”教育對職業(yè)勝任力的影響，這說明學(xué)術(shù)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在“雙創(chuàng)”教育中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。

與職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)模型分析

自我效能感與職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)模型（模型2）結(jié)果顯示，自我效能感對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的路徑系數(shù)為0.385（P<0.001），說明假設(shè)H2通過檢驗，即自我效能感對工科專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力具有正向影響。

以自我效能感為中介變量的“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)模型（模型3）結(jié)果顯示，認知性“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生自我效能感的路徑系數(shù)為0.683（P<0.05）；模擬性和實踐性“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生自我效能感的路徑系數(shù)分別為0.169和0.244（P值均小于0.001）；反饋性“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生自我效能感的路徑系數(shù)為0.229（P<0.01）。自我效能感對職業(yè)勝任力的直接效應(yīng)為0.385（P<0.001），認知性創(chuàng)新教育對職業(yè)勝任力不具有顯著影響，參照Baron和Kenny的判斷中介效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，自我效能感在認知性“雙創(chuàng)”教育與工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力中起到完全中介作用。模擬性和實踐性“雙創(chuàng)”教育對職業(yè)勝任力的直接效應(yīng)分別為0.256和0.589（P<0.001），中介效應(yīng)分別是0.065和0.094，反饋性“雙創(chuàng)”教育對職業(yè)勝任力的直接效應(yīng)降為0.337（P<0.01），中介效應(yīng)為0.088。較之模型1，認知性“雙創(chuàng)”教育的直接效應(yīng)下降為不顯著，其他三個“雙創(chuàng)”教育維度對職業(yè)勝任力的直接效應(yīng)均有不同程度的下降，模擬性和實踐性“雙創(chuàng)”教育的直接效應(yīng)分別下降了0.065和0.094（P<0.001），反饋性“雙創(chuàng)”教育的直接效應(yīng)下降了0.088（P<0.01），這說明模擬性、實踐性和反饋性“雙創(chuàng)”教育對職業(yè)勝任力的直接效應(yīng)由于自我效能感的中介作用發(fā)生了下降。由此，假設(shè)H3a、H3b、H3c、H3d通過驗證，假設(shè)H3也通過驗證，即自我效能感在“雙創(chuàng)”教育與工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力之間發(fā)揮中介效應(yīng)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究試圖驗證“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響，并探尋影響機制。為此，研究首先界定高?！半p創(chuàng)”教育和工科專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)；其次實證分析“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任能力的影響；最后驗證和探討自我效能感在“雙創(chuàng)”教育與工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力間的中介效應(yīng)。本研究通過實證分析得出以下結(jié)論： 第一，高?！半p創(chuàng)”教育由認知性、模擬性、實踐性和反饋性“雙創(chuàng)”教育四個維度構(gòu)成。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行信效度分析并進行因子分析發(fā)現(xiàn)，實踐性“雙創(chuàng)”教育對“雙創(chuàng)”教育的方差貢獻度最大，為23.82%，說明在實踐性活動是“雙創(chuàng)”教育最關(guān)鍵的部分，其次是模擬性、反饋性和認知性“雙創(chuàng)”教育，方差解釋度分別為19.66%、17.66%和10.00%，這說明較之其他幾個維度，認知性教育對“雙創(chuàng)”教育活動的影響相對較小。

第二，“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力具有正向影響。在四個因素中，實踐性“雙創(chuàng)”教育的影響最大，影響系數(shù)為0.683；反饋性“雙創(chuàng)”教育的影響超過了模擬性“雙創(chuàng)”教育的影響，影響系數(shù)為0.425，這說明學(xué)術(shù)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響是比較大的；模擬性“雙創(chuàng)”教育的影響系數(shù)為0.321；認知性“雙創(chuàng)”教育的影響最小，系數(shù)為0.263。四種“雙創(chuàng)”教育方式對工科專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力既有直接影響，也有間接影響。認知性“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的直接影響不顯著，反饋性、模擬性和實踐性“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力既有直接影響又有間接影響。這驗證了愛德加·戴爾有關(guān)學(xué)習(xí)效果的理論，即學(xué)習(xí)效果在個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)等傳統(tǒng)方式下，只能保留30%，這解釋了認知性“雙創(chuàng)”教育直接影響不顯著的主要原因；團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果可以保留50%；而通過“做中學(xué)”或“實際演練”，這種學(xué)習(xí)可以保留90%，這部分解釋了其他三個維度“雙創(chuàng)”教育直接影響較為顯著的原因。

第三，自我效能感在“雙創(chuàng)”教育與工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的關(guān)系中發(fā)揮中介效用。研究發(fā)現(xiàn)，“雙創(chuàng)”教育的四個維度通過自我效能感影響工科專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力。模擬性、實踐性、反饋性“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生的自我效能感具有顯著正向作用，自我效能感在模擬性、實踐性和反饋性“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)勝任力之間起部分中介作用，中介效用依次為0.065、0.094和0.088。自我效能感在認知性“雙創(chuàng)”教育與工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力之間起完全中介作用，即認知性“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響并不顯著，主要由于它對職業(yè)勝任力的影響作用是通過自我效能感的中介效應(yīng)實現(xiàn)的。

（二）建議

根據(jù)研究結(jié)論，從“雙創(chuàng)”教育的角度提出促進我國工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力發(fā)展的如下建議。首先，高校應(yīng)重視“雙創(chuàng)”教育對于工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力發(fā)展的積極影響。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，大部分高校都意識到開展“雙創(chuàng)”教育對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的促進作用，但由于目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成活率還比較低，因此各高校應(yīng)主動調(diào)整思路，更大程度地發(fā)揮“雙創(chuàng)”教育的普適價值影響，即對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力發(fā)展的積極作用。在具體的工作思路中，應(yīng)首先將“雙創(chuàng)”教育納入到工科專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)必修環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動各方面資源為工科專業(yè)學(xué)位研究生“雙創(chuàng)”教育活動服務(wù)，進而為工科專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)能力的提升發(fā)揮正向影響，從而真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為就業(yè)服務(wù)。

其次，高校應(yīng)著力發(fā)揮實踐性和反饋性“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的促進作用?，F(xiàn)階段高校普遍開展的“雙創(chuàng)”教育大都停留在認知性教育層面，如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等。然而本研究顯示，認知和模擬層面的“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響較之實踐性和反饋性“雙創(chuàng)”教育要小得多。目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)活動缺乏與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的有效匹配，大多表現(xiàn)為營銷的創(chuàng)業(yè)形式，科技創(chuàng)新的比例較低，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)背景制定不同的教育實踐計劃和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。[17]另外，由于高校普遍缺乏對教師和校外人員的有效激勵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊的組建尚處于半民間狀態(tài)，完全憑著教師和校外人員的熱情在對學(xué)生進行指導(dǎo)，缺乏規(guī)范性。鑒于此，高校應(yīng)調(diào)動和挖掘多方資源為學(xué)生提供更多的開展實踐性“雙創(chuàng)”教育活動的平臺，同時應(yīng)高度重視學(xué)術(shù)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力中的正向作用，采取有效措施激勵學(xué)術(shù)和企業(yè)導(dǎo)師對工科專業(yè)學(xué)位研究生給予更多的指導(dǎo)和支持。

最后，高校應(yīng)重視自我效能感在工科專業(yè)學(xué)位研究生“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)勝任力之間的中介效應(yīng)，并通過提升工科專業(yè)學(xué)位研究生的自我效能感來促進其職業(yè)勝任力的提高。Bandura（2001）在《思想和行動的社會基礎(chǔ)》中提到，人們關(guān)于自己才智和能力的自我效能感主要是通過親歷的掌握性經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服、生理和情緒狀態(tài)這四種信息源提供的效能信息而建立。[18]因此可以通過對上述四種信息源加以強化來促進工科專業(yè)學(xué)位研究生自我效能感的提升，進而提升其職業(yè)勝任力水平。尤其對于認知層面的“雙創(chuàng)”教育而言，因為自我效能感在其對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的積極作用中發(fā)揮了完全的中介效應(yīng)，因此高校在人才培養(yǎng)過程中必須積極采取多種措施提升工科專業(yè)學(xué)位研究生的自我效能感水平，進而發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的積極影響。

（三）討論與思考

影響工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的因素有很多，本研究僅為揭示當(dāng)前如火如荼的“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響機理，并探討自我效能感在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力間的中介作用。本研究沒有對可能影響“雙創(chuàng)”教育、自我效能感與工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力關(guān)系的其他前因變量、中介變量加以探討，將在后續(xù)研究中持續(xù)深入地對現(xiàn)有研究假設(shè)和模型作進一步修正和完善，為工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的提高提供更多實證研究結(jié)果的支持。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）