問(wèn)題導(dǎo)向的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)淺析

孫鶴

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)向的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)以問(wèn)題為紐帶，注重問(wèn)題的來(lái)源、問(wèn)題的實(shí)施、問(wèn)題的解決三環(huán)節(jié)的師生配合，每個(gè)環(huán)節(jié)盡可能使學(xué)生達(dá)成“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；語(yǔ)文；課堂教學(xué)

近兩年，職業(yè)高中招生比例增加，普通高中入學(xué)的難度增大，但是家長(zhǎng)們依然希望自己的孩子能夠讀“好的”普通高中，尤其是中考成績(jī)排在中等及以上的學(xué)生，同時(shí)，學(xué)校間也相互比較學(xué)生進(jìn)入“好的”普通高中的升學(xué)率，初中教育的壓力越來(lái)越大。為了提高應(yīng)試成績(jī)，有些學(xué)校實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生每天都要做大量的課外作業(yè)，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等各方都承受著過(guò)重的負(fù)擔(dān)。教育的實(shí)際與教育改革的理念發(fā)生偏離?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)”，為初中語(yǔ)文教育提出明確方向，初中語(yǔ)文教育具體要求為“識(shí)字與寫(xiě)字4條，閱讀12條，寫(xiě)作8條，口語(yǔ)交際6條，綜合性學(xué)習(xí)4條”。基于理論與實(shí)踐的差距，我們始終在尋求多樣的解決方案，袁振國(guó)先生在《教育新理念》中提到“以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)革命”，為我們嘗試問(wèn)題導(dǎo)向的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了思路。在實(shí)際操作過(guò)程中，重視課堂教學(xué)中“問(wèn)題的來(lái)源、問(wèn)題的實(shí)施、問(wèn)題的解決”三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)盡可能使學(xué)生達(dá)成“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

一、問(wèn)題導(dǎo)向的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中“問(wèn)題的來(lái)源”

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，很少有學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，不是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，而是課堂教學(xué)未能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在問(wèn)題導(dǎo)向的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，問(wèn)題的來(lái)源可以在課堂教學(xué)中，也可以擴(kuò)展在課堂教學(xué)外，主要是教師給出的問(wèn)題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。第一，識(shí)字與寫(xiě)字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有的字自己都能寫(xiě)，但有些字確實(shí)不認(rèn)識(shí)；教師發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都會(huì)寫(xiě)字，但多數(shù)學(xué)生寫(xiě)字不規(guī)范?！安徽J(rèn)識(shí)字與寫(xiě)字不規(guī)范成為識(shí)字與寫(xiě)字階段存在的普遍問(wèn)題?！钡诙喿x。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些字不認(rèn)識(shí)，哪些句子不理解，哪些文章讀不懂等；教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易錯(cuò)的字、難理解的句子、分不清楚的文體等?！白?、句、文的理解成為閱讀階段存在的主要問(wèn)題?！钡谌?，寫(xiě)作。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)發(fā)現(xiàn)面對(duì)題目無(wú)從下手，寫(xiě)不夠字?jǐn)?shù)，時(shí)間不夠用等；教師評(píng)閱作文發(fā)現(xiàn)字詞句的重復(fù)使用，文章偏離主題，內(nèi)容不夠充實(shí)，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)等。字詞句的使用和文章整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)思不夠精準(zhǔn)成為寫(xiě)作階段存在的普遍問(wèn)題。第四，口語(yǔ)交際。學(xué)生在與同學(xué)交流時(shí)喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，卻不愿聽(tīng)取別人的建議，與老師交流時(shí)更多的是聽(tīng)而不愿或者是不敢表達(dá)。教師在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂外滔滔不絕，而在課堂內(nèi)回答問(wèn)題時(shí)卻低頭不語(yǔ)，學(xué)生間交流喜歡用方言而不是普通話(huà)等。課堂內(nèi)不善表達(dá)或者表達(dá)不清，課堂外交際不注意用語(yǔ)，成為口語(yǔ)交際階段存在的普遍問(wèn)題。第五，綜合性學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生只是能夠完成教師交給的作業(yè)，幾乎不考慮課外做一些輔助練習(xí)。學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己在演講、主題討論等方面存在的缺失，教師很清楚這一現(xiàn)狀，但基于升學(xué)考試的壓力，一些培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的小組活動(dòng)不得不取消。學(xué)生很難主動(dòng)進(jìn)行演講等提升語(yǔ)文能力的練習(xí)，成為綜合性學(xué)習(xí)階段普遍存在的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和教師給出的問(wèn)題，都是課堂教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，也是問(wèn)題導(dǎo)向課堂教學(xué)需要挖掘出來(lái)的問(wèn)題。這些問(wèn)題在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中很難解決，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，雖然希望盡快解決，但面對(duì)課堂嚴(yán)肅的環(huán)境，不好意思或者是不敢問(wèn)出來(lái)。學(xué)生與教師的對(duì)話(huà)與交流成為問(wèn)題導(dǎo)向課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能否引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，決定著問(wèn)題導(dǎo)向課堂教學(xué)效果的好與壞。

二、問(wèn)題導(dǎo)向的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中“問(wèn)題的實(shí)施”

問(wèn)題導(dǎo)向的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題的實(shí)施，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)學(xué)生與教師交流的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境可以在課堂內(nèi)，也可以在課堂外，但主要是在課堂的，通過(guò)學(xué)生與教師的對(duì)話(huà)進(jìn)行。問(wèn)題導(dǎo)向課堂教學(xué)的組織在于事先將學(xué)生劃分成人數(shù)均等的小組，先是小組內(nèi)的對(duì)話(huà)，而后是組間的對(duì)話(huà)，最后是每組代表與教師的對(duì)話(huà)，各組代表負(fù)責(zé)將組內(nèi)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出，每周輪換代表本組提問(wèn)。對(duì)話(huà)經(jīng)歷教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)兩個(gè)階段。起初學(xué)生都不愿問(wèn)問(wèn)題，教師將學(xué)生可能遇到的問(wèn)題通過(guò)提問(wèn)的方式拋給學(xué)生，學(xué)生無(wú)法回答，久而久之，學(xué)生逐漸會(huì)將自己的問(wèn)題提出來(lái)。

為了方便交流與記憶，還是以語(yǔ)文教學(xué)各階段為類(lèi)別創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)的環(huán)境。第一，識(shí)字與寫(xiě)字。教師介紹查字典的方法及記憶技巧。每節(jié)課學(xué)生都可以問(wèn)教師不認(rèn)識(shí)的字，教師解答字音，同時(shí)解釋字義，介紹容易混淆的字。每周開(kāi)設(shè)一節(jié)寫(xiě)字課，課堂介紹如何規(guī)范寫(xiě)字。第二，閱讀。閱讀強(qiáng)調(diào)反復(fù)讀。學(xué)生每次讀完文章后記錄發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，帶著問(wèn)題繼續(xù)讀，即使有讀不懂的字、詞、句也沒(méi)關(guān)系，直到將這篇文章讀熟練。教師介紹不同文體閱讀時(shí)的注意事項(xiàng)，以及理解這些文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。第三，寫(xiě)作。寫(xiě)作需要不斷練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)將客觀現(xiàn)實(shí)記錄下來(lái)，養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣。每周寫(xiě)作課，教師介紹方法，以及進(jìn)行規(guī)定時(shí)間的作文練習(xí)。學(xué)生寫(xiě)作文，教師批改作文，這樣的對(duì)話(huà)在課堂內(nèi)完成。教師指出學(xué)生寫(xiě)作存在的問(wèn)題，學(xué)生課后反復(fù)練習(xí)。第四，口語(yǔ)交際。現(xiàn)階段學(xué)生不愿也不敢與教師交流，所以，問(wèn)題導(dǎo)向的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了組內(nèi)對(duì)話(huà)、組間對(duì)話(huà)、各組代表與教師的對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)的內(nèi)容主要與講授課程相關(guān)。交流的語(yǔ)言要用普通話(huà)。第五，綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生與教師共同參與綜合性學(xué)習(xí)，教師布置討論的主題，學(xué)生嘗試主動(dòng)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，每個(gè)月設(shè)計(jì)不同主題進(jìn)行討論。綜合性學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力才能順利實(shí)施。問(wèn)題的實(shí)施采用對(duì)話(huà)的方式，教師覺(jué)得對(duì)話(huà)會(huì)占用大量課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)課堂教學(xué)效果的提升很有幫助。問(wèn)題導(dǎo)向的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要每周開(kāi)設(shè)一次寫(xiě)字課和寫(xiě)作課，每月開(kāi)設(shè)一次專(zhuān)題討論。問(wèn)題的實(shí)施使學(xué)生與教師展開(kāi)了對(duì)話(huà)與交流，部分問(wèn)題得到解決的同時(shí)，學(xué)生從被動(dòng)回答問(wèn)題，逐漸走向了主動(dòng)提出問(wèn)題。

三、問(wèn)題導(dǎo)向的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中“問(wèn)題的解決”

問(wèn)題的解決僅僅是給出每個(gè)問(wèn)題的正確答案，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中需要掌握幾個(gè)基本的方向：減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；改善學(xué)生的品德教育；結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。這些方向涉及的具體內(nèi)容很多，說(shuō)起來(lái)容易，實(shí)際操作很難，需要學(xué)生和教師之間的配合。第一，識(shí)字與寫(xiě)字。結(jié)合所學(xué)文章，學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字少了，字寫(xiě)得規(guī)范了。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相近相似字，以及默寫(xiě)詞組，擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容，不能僅僅局限在所學(xué)文章中，多寫(xiě)多練提高書(shū)寫(xiě)的速度。第二，閱讀。學(xué)生能用普通話(huà)快速閱讀，區(qū)分文章的表達(dá)方式和文學(xué)樣式，提高提煉文章主旨的能力，基本能讀懂古詩(shī)詞和文言文。教師推薦課外閱讀文章，學(xué)生可以選讀或精讀，但要做好筆記及學(xué)習(xí)體會(huì)，同時(shí)要求學(xué)生背誦一些優(yōu)秀詩(shī)文。第三，寫(xiě)作。學(xué)生能將所看、所聽(tīng)準(zhǔn)確地寫(xiě)出來(lái)，明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，真實(shí)流露自己的感情，文章的整體結(jié)構(gòu)合理，組內(nèi)互相評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果。教師布置寫(xiě)作內(nèi)容及要求，學(xué)生常寫(xiě)、常練才能把握寫(xiě)作的方法。第四，口語(yǔ)交際。學(xué)生能用普通話(huà)進(jìn)行正常的交流，不同的場(chǎng)合選擇合適的交際方式，討論問(wèn)題不僅要認(rèn)真地傾聽(tīng)，也要表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要求學(xué)生組內(nèi)、組間進(jìn)行口語(yǔ)交際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題及時(shí)反饋并引出新的交際內(nèi)容。第五，綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尋找論據(jù)支撐自己觀點(diǎn)與其他組辯論。教師介紹查閱資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生尋求不同答案，在主題討論中講解自己的觀點(diǎn)。問(wèn)題的解決既是一種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是新問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，得到了自己想要的答案，教師拋出了新的問(wèn)題。問(wèn)題的解決過(guò)程也是語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程，無(wú)論是定量評(píng)價(jià)還是定性評(píng)價(jià)，學(xué)生希望得到肯定的結(jié)果，需要教師在認(rèn)可每個(gè)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的同時(shí)，及時(shí)指出學(xué)生存在的問(wèn)題。

總而言之，問(wèn)題導(dǎo)向的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)始終要把握總的原則：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與教師對(duì)話(huà)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升?；谶@一原則的問(wèn)題導(dǎo)向的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，增加師生之間的對(duì)話(huà)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)操作中，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)各學(xué)段“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于交流問(wèn)題，精于解決問(wèn)題。endprint