機電類專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)質量研究及實證檢驗

張靜　譚翠平

摘要：針對目前高職畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，就業(yè)質量卻不斷下降問題，以我院機電類專業(yè)高職畢業(yè)生為例，展開調研，有效樣本1206份。結合我院專業(yè)特色，提出高職類畢業(yè)生就業(yè)質量的內涵，并提出一套符合該專業(yè)特點的，提高高職畢業(yè)生就業(yè)質量的改進措施以及實證檢驗研究方案。

關鍵詞：高職畢業(yè)生；就業(yè)質量內涵；實證檢驗

一、國內外研究現(xiàn)狀

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，以及近些年來自主招生越來越受到熱捧，高職教育逐漸向“大眾化教育”發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)不斷增加。然而，在總體生源不斷增加的情況下，高職院校生源質量沒有提高反而呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。有資料表明，2001-2012年十二年間，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，至2012年已有超過680萬畢業(yè)生，然而，高校畢業(yè)生待就業(yè)或失業(yè)的人數(shù)也讓人觸目驚心，最多達到170萬人。高職畢業(yè)生就業(yè)難問題日趨嚴重，提高人才培養(yǎng)質量，提高畢業(yè)生就業(yè)率已迫在眉睫。畢業(yè)生的就業(yè)質量已成為衡量人才培養(yǎng)質量的重要指標，如何提升高職畢業(yè)生的就業(yè)質量成為高職院校未來發(fā)展的一項重要課題。

20世紀90年代，我國開始了對大學生就業(yè)質量調查工作的研究，隨著社會主義市場經濟的發(fā)展，大學生就業(yè)質量問題越來越受到關注，大量研究者將重點放在大學生就業(yè)質量跟蹤調研方面，其研究內容主要包括就業(yè)質量內涵研究和就業(yè)質量評價研究兩個方面。

（一）內涵研究

早在2005年，劉素華等人就提出就業(yè)質量是就業(yè)的重要內涵，就業(yè)質量是反映就業(yè)過程中，勞動者與生產資料結合并取得報酬或收入的具體狀況之優(yōu)劣程度的綜合性范疇。就業(yè)質量包括了一切與勞動者個人工作狀況相關的要素，如勞動者的工資報酬、工作時間、工作環(huán)境、社會保障等。近些年來，倪依純等人認為我國經濟發(fā)展步人“新常態(tài)”，將高職畢業(yè)生就業(yè)質量內涵分為經濟社會發(fā)展需求標準、畢業(yè)生就業(yè)率標準、畢業(yè)生就業(yè)收入標準、用人單位綜合評價標準、畢業(yè)生社會地位標準和畢業(yè)生貢獻率六個方面，首次提出畢業(yè)生貢獻率，即畢業(yè)生為國家、企業(yè)創(chuàng)造的財富多少及納稅數(shù)目，這可以很好地反映高職畢業(yè)生對社會的貢獻度。國內外學者對于就業(yè)質量內涵的研究標準雖然略有差異，然而對內涵研究標準基本一致。

（二）就業(yè)質量評價研究

近些年來，研究者們不僅僅是建立就業(yè)質量評價研究指標，而且熱衷于構建就業(yè)質量評價模型。2008年，史淑桃等人首次對構建就業(yè)質量評價模型展開研究，首次提出該體系包括3個一級指標和15個分指標，重點解決各個指標在評價體系中的比例權重問題。2011年-2013年，徐海峰等人致力于該問題的研究。2012年，倪偉等人從畢業(yè)生整體和畢業(yè)生個體兩個角度，對就業(yè)質量進行評價，既沒有背離就業(yè)質量評價最為核心的主角“畢業(yè)生”關注的職業(yè)發(fā)展、單位層次、勞動報酬等評價指標，同時也對政府以及高校最為關注的“就業(yè)率”這項指標賦予了應當?shù)臋嘀亍?013年，衛(wèi)鐵林等人在借鑒史淑桃關于高校畢業(yè)生就業(yè)質量評價指標體系的基礎上，構建了新的就業(yè)質量評價體系，該體系包括3個一級指標和15個二級指標，并構建了高校畢業(yè)生就業(yè)質量評價模型，以河南省某普通高校為研究對象，運用該模型對高校畢業(yè)生就業(yè)質量進行評價，對高校畢業(yè)生就業(yè)質量進行實證研究與評估，對于揭示高校畢業(yè)生就業(yè)質量的現(xiàn)狀與趨勢具有重要意義。大多數(shù)研究更加注重評價指標體系的建立，然而，就業(yè)質量評價模型的構建復雜而艱難，在進行實踐驗證時還存在許多不合理、不完善的地方，還需要不斷探索。本研究更關注建立一套適用于高職教學的實證檢驗系統(tǒng)，更加符合高職教育體系研究。

二、就業(yè)質量評價標準內涵研究

高職畢業(yè)生就業(yè)質量的內涵研究應科學、合理、有效，并結合我院機電類專業(yè)面向的行業(yè)、企業(yè)的實際需求，結合高職院校專業(yè)建設的總體目標，具體確定其范疇和內涵，如下圖所示。

（一）畢業(yè)生就業(yè)分布情況

畢業(yè)生就業(yè)分布情況可以反映畢業(yè)生是否與區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)的經濟發(fā)展總需求一致。專業(yè)人才培養(yǎng)模式是決定畢業(yè)生就業(yè)質量的重要因素之一，該標準可以衡量專業(yè)人才培養(yǎng)模式是否符合區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)的經濟發(fā)展需求。

（二）畢業(yè)生專業(yè)對口情況

畢業(yè)生專業(yè)對口率最能直觀反映該專業(yè)人才培養(yǎng)方案是否符合行業(yè)、企業(yè)對人才的需求，反映專業(yè)人才是否符合社會及用人單位的用人標準。

（三）畢業(yè)生崗位晉升情況

該標準可以反映人才培養(yǎng)模式是否使該專業(yè)的畢業(yè)生對社會環(huán)境有良好的適應能力，是否具備再學習再創(chuàng)造的能力，是畢業(yè)生綜合素質的體現(xiàn)。畢業(yè)生崗位晉升情況是指畢業(yè)生在工作崗位工作一段時間以后，由施工員、技術員等專業(yè)技術崗位順利晉級為項目經理、技術負責人等管理崗位，并應獲得中級工程師、高級工程師等職稱，進一步考取二級建造師（機電類）、電氣工程師等職業(yè)資格證書，從而印證人才培養(yǎng)模式制定的科學性。畢業(yè)生是否有足夠的專業(yè)發(fā)展空間、事業(yè)成就感及工作升遷情況，也在一定程度上影響了畢業(yè)生的崗位穩(wěn)定性。

（四）畢業(yè)生崗位穩(wěn)定性情況

保持畢業(yè)生崗位的相對穩(wěn)定性，對于畢業(yè)生個人和企業(yè)而言是十分必要的。對畢業(yè)生個人而言，保持崗位的穩(wěn)定性，時間越久，工作經驗積累越多，更有利于專業(yè)的發(fā)展，提供更大的職業(yè)發(fā)展空間。對于企業(yè)而言，保持員工崗位的穩(wěn)定性，避免了頻繁培養(yǎng)新員工帶來的浪費，節(jié)約了時間及人力成本，提高工作效率。一定時間內的工作穩(wěn)定，說明一定程度上畢業(yè)生對于單位是滿意的，可以全心全意地投入工作，同時也說明企業(yè)對于員工非常認可，可以不斷培養(yǎng)企業(yè)專業(yè)領域內的骨干力量。

（五）畢業(yè)生崗位勝任情況

該標準可以直接反映出社會及行業(yè)、企業(yè)對于畢業(yè)生的認可程度。畢業(yè)生能夠完全勝任崗位，說明用人單位對畢業(yè)生的表現(xiàn)很滿意，能夠作為公司的一分子全心全意地為公司服務，同時說明學校的人才培養(yǎng)模式是正確的。學校可以通過用人單位的反饋，修改教學計劃，適度增減課程及培養(yǎng)模式，這是對學院人才培養(yǎng)模式質量最有效的檢驗方法之一。endprint

三、我院機電類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量調研結果研究與分析

本研究對我院近五年以來的機電類專業(yè)畢業(yè)生展開就業(yè)質量調查工作。此次調查工作涉及建筑設備工程技術專業(yè)（電梯方向）、建筑設備工程技術專業(yè)（安全監(jiān)督及檢測方向）、工程機械控制技術專業(yè)、建筑電氣工程技術專業(yè)、電氣自動化工程技術專業(yè)共5個專業(yè)6個方向的畢業(yè)生，調查樣本共涉及2011屆、2012屆、2013屆、2014屆和2015屆五屆畢業(yè)生和300多家用人單位。在1206份三年制高職畢業(yè)生有效樣本中，2011屆畢業(yè)生232人，占19%；2012屆畢業(yè)生243人，占20%；2013屆畢業(yè)生239人，占20%；2014屆畢業(yè)生247人，占21%；2015屆畢業(yè)生245人，占20%。企業(yè)有效問卷307份，其中事業(yè)單位和黨政機關14份，占5%；國有企業(yè)36份，占12%；中小型企業(yè)257份，占83%。此次調查研究是對畢業(yè)生和企業(yè)進行跟蹤調查，通過走訪畢業(yè)生、企業(yè)訪談等方式開展，取得了一定效果。通過對有效樣本的分析，發(fā)現(xiàn)我院機電類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質量和人才培養(yǎng)方案普遍存在以下問題：

（一）就業(yè)分布情況

調查顯示，我院近五年機電類高職畢業(yè)生就業(yè)主要服務于企業(yè)。其中，事業(yè)單位和黨政機關就業(yè)22人，占1.8%；國有企業(yè)就業(yè)148人，占12.3%；民營企業(yè)就業(yè)983人，占81.5%；自主創(chuàng)業(yè)37人，占3.1%；專升本16人，占1.3%。調查數(shù)據(jù)顯示，我院機電類高職畢業(yè)生主要服務于民營企業(yè)。近幾年，我院不斷加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，帶領學生積極參與挑戰(zhàn)杯、發(fā)明杯、創(chuàng)業(yè)杯等比賽，以賽促學，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年遞增。2012屆一名畢業(yè)生在當年的創(chuàng)業(yè)杯比賽中獲得全國二等獎，當年的作品現(xiàn)在已落地，公司運營狀況良好。在我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，學院應主動發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)方案中加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)對口情況

以各專業(yè)人才培養(yǎng)方案為標準，通過對1206位畢業(yè)生的跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，其中“完全對口”174人，占14.4%；“基本對口”806人，占66.8%；“不對口”226人，占18.8%?！巴耆珜凇薄ⅰ盎緦凇笨傆?1.2%。調查數(shù)據(jù)顯示，機電類畢業(yè)生專業(yè)完全對口人數(shù)少，學院應加大“產教學”融合力度，調整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強綜合訓練和頂崗實習教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)畢業(yè)后即上崗，畢業(yè)就業(yè)無縫對接，使畢業(yè)生更快適應企業(yè)崗位要求。

（三）崗位晉升情況

調查顯示，工作1-2年的畢業(yè)生，主要從事施工員、造價員、資料員、安全員、質檢員、電氣設備安裝工等專業(yè)技術崗位工作，工作3-5年的畢業(yè)生部分獲得晉升轉為管理崗位。1206位畢業(yè)生中，畢業(yè)1-2年內工作崗位獲得晉升的有38人，晉升率為3.2%；畢業(yè)3-5年內工作崗位獲得晉升的有207人，晉升率為17.2%。調查數(shù)據(jù)顯示，我院機電類畢業(yè)生3-5內年崗位晉升率較低。在目前的人才培養(yǎng)模式中，加強學生素質教育，使學生具備終身學習的能力。

（四）崗位穩(wěn)定性情況

2011屆畢業(yè)生跳槽14人，占6.1%；2012屆畢業(yè)生跳槽27人，占11.1%；2013屆畢業(yè)生跳槽32人，占13.4%；2014屆畢業(yè)生跳槽8人，占3.2%；2015屆畢業(yè)生跳槽2人，占1%?？梢?，畢業(yè)3-4年，有了一定的工作經驗，頻繁跳槽。由于企業(yè)培養(yǎng)員工需要一定的時間成本和資金成本，保持崗位穩(wěn)定，對于企業(yè)而言，能有效節(jié)約成本。對員工而言，一定時期內的崗位穩(wěn)定，專業(yè)能力會逐漸提高，逐漸形成明確的職業(yè)規(guī)劃，更利于個人發(fā)展。因此，加強專業(yè)建設，使畢業(yè)生在校期間形成扎實的專業(yè)基礎成為關鍵。

四、提高就業(yè)質量的改進措施及實證檢驗

（一）成立課程組，提高教學效率，提升教學質量

針對院系專業(yè)多、方向多，同一門課程適用于不同專業(yè)的問題，青年教師授課任務繁重，教學經驗不足，對于同一門課程來講，老教師和青年教師講課效果差距甚遠?；谝陨显颍闪⒄n程組，指定教學大綱、教學標準、整體教學設計和單元教學設計、教案等教學文件，實現(xiàn)以老帶新，提高教學質量。開學前一周將各門課程的課程號、考核方式、周學時、總學時、上課班級等詳細信息，以郵件形式發(fā)給每位教師。開學第一周，各課程組組長對整體設計、單元設計檢查、評分并做記錄，教研室主任、教學副院長審核后教學科留底一份。每位教師人手一份教師手冊，教師手冊中需附教學材料，如課程標準、教學大綱、整體教學設計、單元教學設計、教案等。

每一個課程組均有一名外聘教師，外聘教師由企業(yè)人員組成，我院已建立了外聘教師人才庫，每一個課程組均由企業(yè)人員參與討論，制定教學文件。

（二）在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程建設

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普及到每一位學生，并邀請專家以講座的形式，每月定期為學生開課。同時，我院教師積極籌劃開發(fā)適合我院機電類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教材，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入人才培養(yǎng)方案。

（三）增強青年教師赴企業(yè)實踐鍛煉的機會，培養(yǎng)雙師素質型教師。與企業(yè)密切對接

1.加大青年教師培養(yǎng)力度。高度重視青年教師的培養(yǎng)工作，鼓勵青年教師通過進修、培訓、下企業(yè)鍛煉等方式不斷成長、提高。以課程組為單位，每一課程組均安排教學經驗豐富的老教師對青年教師進行傳幫帶指導。青年教師開公開課，全院教師對青年教師的授課方式、方法，內容安排提出意見和建議。公開課中，青年教師在老教師的指點下，學到了很多授課經驗，使人受益匪淺。

2.學院每年派出一名教師赴企業(yè)實踐鍛煉，定期派教師以訪問學者的身份到大學學習進修，既注重理論知識的培養(yǎng)，也注重實踐能力的鍛煉。

（四）我院目前人才培養(yǎng)模式為2+0.5+0.5。其中，加強頂崗實踐環(huán)節(jié)，改革頂崗實踐管理制度

我院開發(fā)了基于微信公眾平臺的頂崗實習管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)已經在2013級畢業(yè)生6個教學班中正式使用，使用學生達177名。網絡中心完成了系統(tǒng)技術支持。學生和老師認為基于微信公眾平臺的頂崗實習管理系統(tǒng)的建立，方便了教師對學生實習過程的指導，使教師和學生之間的關系更為緊密，讓教師能更快捷了解學生的動態(tài)。同時教師和學生之間可以發(fā)起互動，探討、解決工作、學習和生活中遇到的問題?；谖⑿殴娖脚_（企業(yè)號）的頂崗實習管理系統(tǒng)的研發(fā)，規(guī)范頂崗實習的管理，監(jiān)控頂崗實習的教學質量，確保實現(xiàn)頂崗實習的教學目標，實現(xiàn)職業(yè)專業(yè)教育與企業(yè)崗位需求之間“無縫”對接，深化了“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革。endprint

通過使用該平臺，可以實現(xiàn)以下目的：

1.頂崗實習作為校外實習，管理與監(jiān)控效果很難控制，因此學校與指導教師需要良好的平臺及時、準確地了解學生的實習情況，實現(xiàn)實習學生在崗管理的有序運行，保證頂崗實習穩(wěn)定而有效。

2.將校外實習過程中教師工作量完成情況透明化，為校外實習過程中的教師工作量計算提供基礎和依據(jù)，為教師考評提供參考。幫助教師對學生實習過程提供更細致的管理和指導，為學生實習成績計算提供基礎和參考。

3.校外實習小組的創(chuàng)建。以小組為單位管理實習工作，每個實習小組有一名實習指導教師，可以使實習指導教師創(chuàng)建自己負責的實習小組或者由實習工作管理人員統(tǒng)一建立本學院所有實習小組。學生的實習登記，實習周記，實習總結，實習報告都跟加入的實習小組關聯(lián)。新建實習小組成功后，自動創(chuàng)建本小組微信公眾號。

4.加強對學生實習效果管理。學生頂崗實習事務處理模塊包括填寫表單，具體包括：a.頂崗實習登記表Ib.實習單位變更表；c.頂崗實習周記（可上傳實習圖片）；d.頂崗實習總結報告。同時，學生可查看教師對頂崗實習周記和頂崗實習總結的評語與評價。

（五）完善學生評教系統(tǒng)，建立內部教學質量保證體系，進行實證檢驗

此套系統(tǒng)的建立，改變了傳統(tǒng)的學生期末評教行為。傳統(tǒng)的學生評教系統(tǒng)，在期末時被動進行，學校往往以不評教沒有成績強制學生評教，學生為了得到成績敷衍了事地評教。我院改善了傳統(tǒng)的評教系統(tǒng)，可以利用手機終端實施評教，經過一個學期的使用，教學質量得到大幅度提高。

學生通過手機掃描二維碼，即可隨時隨地地對教師當天的教學進行評價。教師通過學生的反饋，可以及時地對自己的教學方式、教學內容甚至上課語速進行調整，提高教學的質量。正所謂因材施教，每一屆甚至每個班的學生都有獨特之處，這樣的互動可以讓教師用最為適合他們的方式進行教學，他們也可以最大限度地學到應學與想學的知識。

學生通過軟件平臺登錄，完成作業(yè)。通過自動生成的數(shù)據(jù)和報表，教師可以一目了然地了解學生完成作業(yè)情況，找出學生學習的問題所在。省去了大量批閱和總結的時間，提高了工作效率。教師可以針對問題，及時為學生講解，為后續(xù)的學習做好鋪墊。

五、結論

以我院近五年來機電類專業(yè)畢業(yè)生為例，探討了提高高職畢業(yè)生就業(yè)質量的改進措施，并進行實證檢驗，取得了良好效果。高等院校的人才培養(yǎng)質量決定了畢業(yè)生的就業(yè)質量，如何不斷提高職院校人才培養(yǎng)質量，是一項長期的課題，只有進行有針對性的改進，才能獲得提高畢業(yè)生就業(yè)質量的重大突破。

基金項目：2015年全國職業(yè)教育質量保障與評估專項課題：以產業(yè)為導向的高職畢業(yè)生和用人單位跟蹤評價及就業(yè)質量評價研究（ZJYJl5-25）。教育部職業(yè)技術教育中心研究所，中國職業(yè)技術教育學會職教質量保障與評估研究會。endprint