淺談低年級盲生小組合作學(xué)習(xí)中的教師評價

劉舒

摘 要： 小組學(xué)習(xí)中學(xué)生是課堂的主角，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者，在充滿活力的小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，也呼喚教師恰當(dāng)有效的評價。在小組合作學(xué)習(xí)中，特別是低年級的盲生教學(xué)中，教師的評價語言直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發(fā)學(xué)生個體潛能發(fā)揮的重要因素。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 低年級 評價語

中圖分類號：G625.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0172-01

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴就是一個源泉那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話精辟道出了教師課堂語言的重要性。新課改中學(xué)生開始成為課堂的主角，教師也逐漸從課堂教學(xué)的“臺前”退隱“幕后”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者，更多地“參與”到小組學(xué)習(xí)中。課改呼喚充滿活力的新課堂，也呼喚教師恰當(dāng)有效的評價。

在小組合作學(xué)習(xí)中，特別是盲生低年級的教學(xué)中，教師的評價語言直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發(fā)學(xué)生個體潛能發(fā)揮的重要因素。小組合作學(xué)習(xí)中，教師的評價語要注意客觀性、公正性、全面性、針對性。

一、客觀性

大部分教師都是以評價結(jié)果為關(guān)注點來開展小組合作學(xué)習(xí)評價活動的。其實，真正應(yīng)該擺在首要位置的并不是結(jié)果，而是學(xué)習(xí)過程。例如：在小組學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該試著加入某個小組當(dāng)中，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題并共同解決問題，實時掌握學(xué)生的想法。在此過程中，教師還可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行正確地思考。

二、公正性

在小組學(xué)習(xí)評價過程中，教師應(yīng)遵守公平評價的原則，以同樣的評判標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。例如：在實際評價活動中，教師可以采用量化評比制度，以具體的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，這樣可以有效地激勵學(xué)生，使學(xué)生以更加積極的態(tài)度進行小組合作學(xué)習(xí)。在一般情況下，不同的教師所設(shè)置的評判標(biāo)準(zhǔn)是不同的，這種做法違背了公平評價的原則，針對這一問題，教師可以在每個小組中設(shè)置相同數(shù)量的必答題，且必答題所對應(yīng)的分?jǐn)?shù)保持相同。在本小組內(nèi)部討論無結(jié)果的題目，可以由其他小組進行搶答。

三、全面性

教師在對小組學(xué)習(xí)情況進行評價時，必須做到全面性，評價范圍不應(yīng)局限為課堂時間內(nèi)，課余時間也應(yīng)被列入評價范圍內(nèi)。學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)的過程中難免會遇到一些以個人能力無法解決的問題，此時就需要與小組成員共同討論，進行頭腦風(fēng)暴。同時，在課后完成教師所布置的習(xí)題時，也會遇到一些難以解答的題目，也需要利用小組合作討論的方式進行解答。因此，教師進行小組學(xué)習(xí)評價的過程中，除了考慮課堂表現(xiàn)之外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況及課后任務(wù)完成情況來進行評價。

四、針對性

在小組學(xué)習(xí)評價中，評價對象不僅是小組成員，小組也是評價對象之一。因此，教師應(yīng)在內(nèi)部宣導(dǎo)？“組內(nèi)合作、組內(nèi)競爭”？的學(xué)習(xí)方式，并以鼓勵的方式增強學(xué)生的積極性。在評價時，教師應(yīng)盡量使用鼓勵性語言，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)成績，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識。當(dāng)然，使用鼓勵性語言進行評價并不是一味地贊揚和肯定，評價語言還應(yīng)具備一定的中肯程度，正確提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并提出合理的改進建議。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅是其中一個評價主體，學(xué)生也有自我評價的權(quán)利，學(xué)生也應(yīng)定期對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價。此外，小組成員之間還可以展開互評活動。這一系列評價方式都可以幫助學(xué)生更好地了解自己，不斷地完善自己，從而達(dá)到學(xué)生共同發(fā)展的目的。

如何使用積極的課堂評價語，有效促進低年級學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)呢？

1.評價語言要清晰

盲生低年級的課堂上我們會出現(xiàn)“你真棒”“真行”“不錯”“你能說得比她還好”等這樣的評價語言。自然，學(xué)生喜歡這樣的評價語，而且從短期來看，這些語言確實有一定的激勵性，但缺乏有效的激勵和指導(dǎo)。小組學(xué)習(xí)的評價語言應(yīng)盡可能地對學(xué)生提出明確的鑒定和友好的提醒與要求，這樣才能有效促進小組合作學(xué)習(xí)的開展。

2.評價語言要有激勵性

美國學(xué)者卡耐基曾指出：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵?！眱和绕湎矚g贊賞和鼓勵，激勵性的語言能使他們感受到被賞識的快樂，產(chǎn)生自信，獲得動力。對低年級盲生各個學(xué)習(xí)小組來說，取得老師和其他小組的正面評價對他們的合作學(xué)習(xí)的一種認(rèn)可。

3.評價語言要富有童趣

考慮到低年級學(xué)生的心理特點，所以，低年級的語文課文有很多的童話故事。因此，教師在進行評價時，要融合教材，也要從學(xué)生的童心出發(fā)，努力營造一個童話般的課堂，評價語言力求融教育性、知識性與趣味性為一體，最大限度地調(diào)動學(xué)生課堂的主動性、積極性，使學(xué)生獲得美的情感體驗。

4.評價語言要有啟迪性

由于低年級的學(xué)生各方面的能力還很薄弱，所以，作為一名低年級語文教師，他的評價語言應(yīng)具有強烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學(xué)評價，吸引學(xué)生的注意力，啟動學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，挖掘他們的內(nèi)在潛力，從而培養(yǎng)他們的能力。

5.評價語言要多樣化

我們面對的課堂評價對象是一群喜歡新鮮感的學(xué)生。所以，我們的課堂評價語言要注重多樣性。當(dāng)學(xué)生流利有感情地讀好一句話時，我會對他進行夸獎；當(dāng)學(xué)生回答出一個問題時，我會情不自禁地為他鼓掌；當(dāng)學(xué)生沒思考周全，還不知如何回答時，我會靜靜地給他思考的時間……學(xué)生從老師的語言中感受到了關(guān)愛、贊賞和期待。

語言的力量是強大的。在小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)使用積極的課堂評價語，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷得到提高。