定格動畫在小學(xué)泥塑教學(xué)中的應(yīng)用

樂春波

小學(xué)美術(shù)泥塑課堂里摔打泥巴、揉搓按壓的過程，自然是喚醒并滿足了孩童們模仿現(xiàn)實世界、創(chuàng)造幻想世界的各種奇思妙想。理想的美術(shù)課堂期待成為“情”與“技”的熔爐。泥塑定格動畫，讓這樣的課堂成為可能。讓學(xué)生因泥動情、借泥表情、托泥言情，讓一幀幀的定格動畫連綴成有情節(jié)的短片，讓泥塑課堂成為孩子們講自己故事的課堂。

一、提示步驟，拓寬思路

泥塑課堂上工具的使用，技法的掌握都依賴?yán)蠋煹氖痉?。?dāng)堂示范固然直觀性強(qiáng)，但是孩子間記憶力的差異，動手能力的強(qiáng)弱，對老師示范時的節(jié)奏把握而言是個嚴(yán)峻的考驗。既要避免反復(fù)示范耗時過多，亦不能無視慢熱學(xué)生對新技能的理解消化，使其保有泥塑制作的興趣。在示范過程中，老師創(chuàng)設(shè)一個故事情境，激發(fā)學(xué)生用定格動畫的形式展示制作步驟，就能有效解決這個問題。

案例1：浙美版的二年級上冊第11課《泥塑恐龍》，課前準(zhǔn)備拍攝定格動畫的材料（泥塑工具、一部下載有定格動畫軟件的手機(jī)或平板電腦、連接電腦的數(shù)據(jù)線，拍攝固定架子）。老師一邊創(chuàng)設(shè)故事情境，一邊演示恐龍制作方法，同時進(jìn)行定格動畫的拍攝。

“在距今大約2億3500萬年前，地球上生活著許多形體龐大的恐龍。有一只巨大的劍龍生了一個蛋。咔擦一聲，蛋破了，鉆出了腦袋，露出了尾巴……?！?/p>

隨著情節(jié)講述，橢圓的蛋、恐龍的腦袋已經(jīng)被拍攝下來。每完成一個步驟，就拍攝一張。特寫的鏡頭，記錄展示的是成品的細(xì)節(jié)（圖1）。當(dāng)老師演示完成，拍攝也同時結(jié)束。這時，老師只要按一下動畫播放按鈕，定格動畫軟件就會根據(jù)多幀變動畫原理，播放一團(tuán)泥巴變恐龍的完整過程。故事情節(jié)和動畫效果不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在制作過程中，遺忘步驟時，只要抬頭觀看一下動畫就能提示他們制作步驟。

定格動畫的介入，讓能力水平存在差異的孩子們在泥塑過程有了導(dǎo)向，但是作為從教者，我們并不期待一個班級里出現(xiàn)四十多只“克隆龍”。茹毛飲血的霸王龍，笨重溫順的長頸龍，每個孩子投好的恐龍都不盡相同。低年級的孩子的動手實踐能力和思維想象創(chuàng)造力不是同歩的，他們可以想象出各種各樣的恐龍，但無法用雙手來呈現(xiàn)。這一問題，定格動畫技術(shù)同樣可以解決。采用現(xiàn)代媒體手段，播放多屏演示動畫。老師在上課前，用定格動畫拍攝各種不同恐龍的“成形”動畫，把這些動畫放在一個大屏幕中，多屏播放。學(xué)生跟老師學(xué)了前面一只恐龍的捏制方法，后邊的形象選擇自然可以隨性而行，舉一反三，呈現(xiàn)出各種個性鮮明的恐龍形象來（圖2）。

可見，老師運(yùn)用泥塑定格動畫的媒體手段，讓孩子在故事情境演示中，逐步掌握泥塑制作步驟，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力和興趣，并通過觀看多屏動畫，擴(kuò)寬了孩子們的創(chuàng)作思路和表現(xiàn)手法，也提高了課堂教學(xué)效率。

二、彰顯細(xì)節(jié)，用“情”創(chuàng)作

縱觀小學(xué)泥塑課的安排，可以發(fā)現(xiàn)前后知識的銜接、技能的習(xí)得都是循序漸進(jìn)的。二年級的《泥塑恐龍》是掌握初步基本技法；三年級的《夸張的臉》是學(xué)會刻畫人物神態(tài)；五年級的《吹吹打打》更是在其基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)人物動態(tài)的塑造。三課的“美術(shù)表現(xiàn)”的要求也在步步加深。要讓孩子創(chuàng)造有意味的、生動的泥塑形象，并借用作品表達(dá)自己的意圖、思想和情感，光是單調(diào)的知識、技能學(xué)習(xí)是不夠的。老師更應(yīng)該為孩子們模擬出具有故事情境，體現(xiàn)生活內(nèi)涵的創(chuàng)作背景。定格動畫無疑是解決這一難題最好的學(xué)具。

案例2：以《夸張的臉》為例，把人物的夸張表情用泥塑定格動畫來播放（如恐懼、驚訝、吶喊等）。當(dāng)動畫中的臉型、頭發(fā)、五官等夸張變化的形象呈現(xiàn)在孩子的眼前，當(dāng)或驚懼、或亢奮的配樂充斥他們的耳際之時，泥塑被賦予了靈動的生命力。這樣的表現(xiàn)手法給孩子帶來深深震撼的同時，也激活、拓寬了他們的創(chuàng)作思路。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，觀前和觀后的學(xué)生作品截然不同，在自己作品的表述上，情感也更加豐富、詳細(xì)（圖3）。一個孩子在表述恐懼表情的泥塑作品時，用上了動畫中特有的故事場景：“當(dāng)這個“人”看到怪獸時，他的舌頭掉出來了，眼珠子縮成小點，眼睛上布滿血絲，頭發(fā)豎起來了……”實驗中發(fā)現(xiàn)，靜態(tài)泥塑呈現(xiàn)的僅僅是一種冷靜的形象，而定格動畫中的泥塑表情變化給予孩子沖擊的同時，調(diào)動了他日常生活中的相應(yīng)經(jīng)驗，也許是自己經(jīng)歷過恐怖的一幕，也許是電視電影中看到的激昂澎湃的場景。因為帶動了情感體驗，“情”入泥塑，學(xué)生的泥塑捏制不再是架空的。

案例3：五年級《吹吹打打》一課教學(xué)難點是能抓住泥塑人物形、情特征進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鋸?，表現(xiàn)出人物演奏時的動態(tài)。筆者認(rèn)為，這課最大的難點還不是“形”，而是如何通過“形”表達(dá)作品的“情”。同課中《陜北威風(fēng)腰鼓》是一張攝影作品，靜態(tài)的畫面距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，引不起情感共鳴。做成敲著腰鼓的泥人動畫，配上陜北特有的背景音樂，學(xué)生在了解陜北文化的同時也更能理解如何用泥塑作品去表現(xiàn)吹打樂器的情緒和氣氛。

楊奇瑞的雕塑作品《丑娃參軍》更是本課審美教學(xué)中的難點，常規(guī)的教學(xué)模式都是通過歷史故事背景的講解，讓學(xué)生了解作品的內(nèi)涵。如果用定格動畫來講述這個動人的故事，呈現(xiàn)出來的故事情節(jié)更能觸動孩子們的情感。

離學(xué)生生活經(jīng)驗遙遠(yuǎn)的素材用動態(tài)美術(shù)作品挖掘靜態(tài)作品的內(nèi)涵， 學(xué)生生活體驗里有的只需要調(diào)動記憶，比如孩子們在制作前，用泥塑定格動畫表現(xiàn)他們在“新年音樂會”上的演出，感同身受的創(chuàng)作題材更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和靈感。

泥塑作品的美在于材質(zhì)的獨特性、表現(xiàn)作品內(nèi)涵的多樣性，定格動畫喚醒孩子們曾有的情感體驗，或是借創(chuàng)設(shè)情境，用情節(jié)引發(fā)情感共鳴，讓孩子帶著“情感”去想象和構(gòu)思，最終創(chuàng)作出有“情”作品。

三、拓展教學(xué)，賦予生命

隨著老師長期采用定格動畫來作示范、講解，輔助泥塑課堂教學(xué)，潛移默化下，影響了學(xué)生的情感走向。久而久之，對定格動畫產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知興趣。而泥塑課堂教學(xué)只能局限于短短的課堂四十分鐘。所以，筆者認(rèn)為，以泥塑為載體，借助電腦技術(shù)手段，探索泥塑動畫，讓學(xué)生參與到泥塑動畫制作中，來講他們自己的故事。這不僅是美術(shù)領(lǐng)域泥塑造型知識的延續(xù)，還融合了攝影、舞臺布置等眾多美術(shù)元素。為此，我們一方面剖析小學(xué)美術(shù)教材，另一方面通過課程實踐，探索泥塑動畫的制作方法，探討學(xué)科整合，形成課程評價，從而體現(xiàn)這門課程存在的價值和意義。

以《吹吹打打》（圖4）為例，老師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一個問題情境，并引導(dǎo)孩子選擇和運(yùn)用此課的泥塑知識與技能。譬如，告訴孩子，需要在“六一”兒童節(jié)上播放他們自己的定格動畫，主題“吹吹打打”。在這個目標(biāo)推動下，孩子需要的知識與技能包括：1、吹吹打打的題材；2、泥塑材料的選擇（陶泥容易干裂，為了讓材料反復(fù)使用，采用超輕黏土）；3、捏泥的步驟與方法；4、定格動畫制作的步驟與方法；5、場景、道具的制作與布置；6、人物擺拍時的動態(tài)；7、造型的知識；8、色彩知識；9、電腦設(shè)計軟件的運(yùn)用等等。

在老師的講授、演示中，在孩子的自主閱讀、資料查找、相互學(xué)習(xí)切磋中，泥塑動畫制作成了孩子們的自主向往，他們用泥塑創(chuàng)造有意味的視覺形象，表達(dá)著自己的意圖、思想和情感。技術(shù)的習(xí)得，同伴間的合作，美術(shù)素養(yǎng)的提高，都在這樣的拓展課程中得以實現(xiàn)。

當(dāng)然，定格動畫泥塑教學(xué)的實施倚賴一些動畫軟件，好在微軟世界可以為泥塑教學(xué)的實施提供保障，如“相人偶”、“定格動畫工作室”、“定格動畫HD”等手機(jī)軟件都極易上手。定格動畫作為泥塑教學(xué)的拓展課程，更是采用了開放式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多學(xué)科融合，讓學(xué)生在問題情境中選擇和獲取知識，并學(xué)會解決問題，進(jìn)而形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

從以上的論述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，定格動畫的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的泥塑教學(xué)模式。正因為情節(jié)、情境的介入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們嘗試表達(dá)自己的情感，講述自己的故事，使得呈現(xiàn)的有“情”作品有了很大的提高。我手表我心，泥塑教學(xué)也因此有了靈動的生命張力。

（寧波市北侖區(qū)紹成小學(xué) 浙江寧波）