建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)想

柳杰

內(nèi)容摘要：在新課程改革的背景要求下，充分認(rèn)可學(xué)生在課堂教學(xué)中的主題地位，將課堂教學(xué)活動(dòng)的展位圍繞著學(xué)生為中心，對(duì)提高教學(xué)效率與數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的身份不僅是書(shū)本知識(shí)的傳遞者，也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成著。故此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，建立起以學(xué)生自學(xué)為主的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)深化教育事業(yè)改革具有重要意義。

關(guān)健詞：數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 模式

中國(guó)傳統(tǒng)文化中就有師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人的思想。在當(dāng)前的教育事業(yè)中，學(xué)生從小學(xué)到高校的課堂展開(kāi)一直是以教師為中心，教師在講臺(tái)上照本宣科，而學(xué)生在下面單純的聽(tīng)見(jiàn)，既不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，也不利于保障學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。當(dāng)前，在深化教育事業(yè)改革與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求下，教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教育模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自學(xué)的作用，不僅要完成課堂任務(wù)，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不僅要讓他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)生涯中都具有重要意義。

一.構(gòu)建理論的概念與思想基礎(chǔ)

建構(gòu)理論全稱(chēng)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其思想實(shí)質(zhì)是忽視知識(shí)的主觀性與客觀性，不考慮知識(shí)本人的概念與含義，而是重點(diǎn)在與將人類(lèi)獲取知識(shí)的過(guò)程概括為人與外部環(huán)境的接觸于交互的過(guò)程。這在一定程度上忽視了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的傳授作用，即知識(shí)不是因?yàn)榻處煹膫魇诙寣W(xué)生記住，而是在包涵教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程達(dá)到知識(shí)的學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論體現(xiàn)在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際中，與新改革中充分進(jìn)行情景教學(xué)具有異曲同工之妙，都是通過(guò)情景架設(shè)來(lái)讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握目的。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程不是對(duì)教師的知識(shí)傳授作用進(jìn)行否定，而是要充分發(fā)揮教師的組織、設(shè)置問(wèn)題與創(chuàng)設(shè)情境的作用，在此基礎(chǔ)上，建立起學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望與意志。

二.數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索

1.在教學(xué)過(guò)程中充分采用情景教學(xué)模式

如上文所說(shuō)，構(gòu)建理論下的自主學(xué)習(xí)模式的要求與當(dāng)前教育學(xué)界內(nèi)情景教學(xué)這一熱詞可以說(shuō)是不謀而合。數(shù)學(xué)的課堂中難免出現(xiàn)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的情況，所以在建立起數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，可以充分利用情景學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活的過(guò)程中要面對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題，知識(shí)不僅是書(shū)本上空洞的內(nèi)容，而是切實(shí)可以用來(lái)解決問(wèn)題的工具。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)除法時(shí)，教師可以將找出學(xué)生一共12人，告訴學(xué)生們3個(gè)同學(xué)可以做一條小船，那么需要幾條小船才能讓所有學(xué)生們都安全過(guò)河呢？在這個(gè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生三個(gè)為一組站好，讓下面觀察的學(xué)生們數(shù)出一共有幾組，通過(guò)這一過(guò)程在之后引出出發(fā)的概念，公式和計(jì)算方法，以及除法應(yīng)該運(yùn)用到哪些具體問(wèn)題中。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，一定要摒棄形式主義，不能讓情景教學(xué)只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，而是要確實(shí)讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在情景教學(xué)中產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的思考。教師在這一過(guò)程中必須要加上對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生如何看出問(wèn)題，即問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是什么，問(wèn)題在靠什么，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)公式應(yīng)該如何進(jìn)行推導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與解決問(wèn)題方法之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自己去挖掘問(wèn)題，鉆研知識(shí)的習(xí)慣，才能充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在今后的教學(xué)模式中讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)要符合生活實(shí)際，不能讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感或不感興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可依據(jù)課堂需要及課程安排，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)能夠快速回答問(wèn)題的學(xué)生。例如，在“認(rèn)識(shí)物體和圖形”教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生將生活當(dāng)中所遇到的圓形、長(zhǎng)方形或正方形說(shuō)出來(lái)，答對(duì)的學(xué)生可獲得一個(gè)小紅星。利用此種具有激勵(lì)性質(zhì)的教學(xué)方法，抓住學(xué)生樂(lè)于獲取教師獎(jiǎng)勵(lì)的心理，多樣化創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、愛(ài)動(dòng)腦筋的良好習(xí)慣。在此過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)回答教師所提出的問(wèn)題，不僅在學(xué)習(xí)上獲得應(yīng)有的主動(dòng)性，而且還加深了其對(duì)知識(shí)的理解。

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，提升他們獲取知識(shí)的欲望。自學(xué)能力的提升可以讓學(xué)生更快的接受新知識(shí)，新事物，改變他們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界中的方法，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索與研究。所以，在數(shù)學(xué)過(guò)程中建立學(xué)生就進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式，是對(duì)當(dāng)前教育水平的提高，也是每一位教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：重慶市墊江縣鳳山小學(xué)）