高中音樂教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方式研究

黎丁搖

內(nèi)容摘要：在高中階段，音樂是整個學(xué)科體系當(dāng)中的主要組成部分，其承擔(dān)著提升學(xué)生綜合素質(zhì)的職責(zé)。高中音樂教學(xué)要優(yōu)化自身教學(xué)方法，提高自身教學(xué)實(shí)效，全面服務(wù)于學(xué)生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中音樂 教學(xué)方式 創(chuàng)新

隨著新課改的逐漸深入，高中音樂學(xué)科的教學(xué)也出現(xiàn)了很大的變化，素質(zhì)教育的理念在音樂課堂中得到了有效落實(shí)。音樂屬于藝術(shù)范疇，有效的音樂教學(xué)可以使得學(xué)生形成一定的審美能力，并讓學(xué)生能夠從繁重的學(xué)習(xí)中暫時解脫出來，舒緩身心，從而使得學(xué)生能夠調(diào)整好身心狀態(tài)。所以說，對高中音樂教學(xué)予以切實(shí)關(guān)注，并對教學(xué)的方式方法進(jìn)行革新是很有必要的，這也是保證學(xué)生整體素質(zhì)得以提升的關(guān)鍵所在。以下將從提升音樂教學(xué)實(shí)效的具體方法展開深入的闡述：

1.優(yōu)化課堂教學(xué)導(dǎo)入

從課堂教學(xué)的整個流程來看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是必須要特別注重的。教師要對導(dǎo)入的方式予以必要的考慮，要將學(xué)生、教材等方面全部納入考慮范圍之中，確保導(dǎo)入的方式是最為恰當(dāng)?shù)?，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，并讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有基本的認(rèn)知。

2.增強(qiáng)課堂教學(xué)互動

從課堂教學(xué)的角度來說，學(xué)生在其中所處的是中心位置，教師的教學(xué)行為要圍繞著這個中心展開，尤其是要確保和學(xué)生的互動是暢通的，是賦有實(shí)效的，以此來促使學(xué)生的交流能力得到切實(shí)強(qiáng)化。另外，教師還要在氛圍營造上予以深入思考，要將教學(xué)民主落實(shí)到位，讓學(xué)生能夠在身心愉悅的環(huán)境中展開音樂學(xué)習(xí)。

（1）變換座位，增強(qiáng)藝術(shù)氛圍。音樂課堂教學(xué)有著其自身的特性，座位的安排也最好能夠和教學(xué)的內(nèi)容相吻合，也就是要保證學(xué)生在課堂中能夠有效的進(jìn)行交流，有充足的空間來展示學(xué)習(xí)成果。比方說，在創(chuàng)編打擊樂伴奏時，每個學(xué)習(xí)小組最好是采用半圓的方式來安排座位，這樣有利于教師和學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有清楚的了解；而在進(jìn)行表演之時，圓形排列的方式就更為適宜，這樣可使得學(xué)生均能參與其中，每個學(xué)生都會感覺到自己正在與表演者進(jìn)行交流。簡單來說，位置的變化就是為了適應(yīng)教學(xué)的需要，要確保學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)習(xí)效果。

（2）“動靜”結(jié)合，師生共同活動。對于學(xué)生而言，好動是其天性使然，而且學(xué)生在動的過程當(dāng)中對音樂的認(rèn)知也會得到強(qiáng)化。教師要對此予以有效利用，在動與靜之間尋找平衡點(diǎn)，使得學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)意愿得到強(qiáng)化，對音樂作品的感悟更為深刻。

3.有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從學(xué)生的心理角度來看，如果其身處和諧的氛圍之中，那么學(xué)習(xí)的意愿就會變得更為強(qiáng)烈。所以說，教師一定要在教學(xué)情境的營造上予以切實(shí)關(guān)注，要保證情境能夠切實(shí)滿足學(xué)習(xí)的需要，使得學(xué)生能夠真正融入到情境之中，并生發(fā)出學(xué)習(xí)的訴求。

4.完善課堂教學(xué)評價

（1）評價方向上，注重素質(zhì)提高，面向未來發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)在評價上明確而堅定的目標(biāo)是，促進(jìn)青少年學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。音樂能力是一種綜合能力，應(yīng)注重整體音樂能力評價，主要包括對音樂感受能力、鑒賞能力、表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。音樂教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才，因而在教學(xué)評價中應(yīng)考慮各方面的均衡發(fā)展，諸如語言能力、反應(yīng)能力、記憶能力、交際能力等都可以列入評價范圍。

（2）評價目標(biāo)上，要關(guān)注的是學(xué)生個人的發(fā)展，確保學(xué)生的情感體驗(yàn)更為豐富。音樂本身就具備較強(qiáng)的情感，其也能夠?qū)π蕾p者的情感產(chǎn)生一定的影響。這就要求在對學(xué)生展開評價之時，必須要對情感予以切實(shí)的關(guān)注，要促使學(xué)生的情感能夠和音樂產(chǎn)生共鳴。對于音樂教學(xué)而言，情感是其中最為豐富的因素，其是學(xué)生切身感知音樂渲染力的必要基礎(chǔ)，同時也是達(dá)成教育目標(biāo)的主要途徑。音樂學(xué)習(xí)的評價必須是以情感為主要目標(biāo)的，要確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中生發(fā)出積極向上的情感，進(jìn)而使得學(xué)生的審美能力有大幅的提升。

（3）在評價主客體關(guān)系上，注重自評、互評與他評的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。全面發(fā)展的學(xué)生評價是縱向、橫向交錯，動、靜結(jié)合的評價活動。傳統(tǒng)教學(xué)中受傳統(tǒng)評價觀念的影響，評介過程往往是統(tǒng)一考試與抽測，教師是評價者和絕對權(quán)威，學(xué)生處于被動地接受及受制于他人的評價的現(xiàn)狀。自評、互評及他評三種評價方式相結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價的多個緯度的結(jié)合。學(xué)生自評應(yīng)以描述性評價為主。讓學(xué)生對自己的音樂學(xué)生時行總結(jié)、回顧和比較，承認(rèn)音樂學(xué)習(xí)的個體差異、關(guān)注自我發(fā)展。另外，每一次學(xué)生的音樂活動展示與音樂要素闡述，都是學(xué)生進(jìn)行分析與評價的機(jī)會。為了評價的深入、準(zhǔn)確，學(xué)生自然會更積極地掌握和理解相應(yīng)的技能與音樂要素。

由上可知，隨著新課改的逐漸深入，高中音樂學(xué)科也邁上了教改之路，教學(xué)的方式方法有了很大的轉(zhuǎn)變，教師一定要對教學(xué)的內(nèi)容、方法以及指導(dǎo)教學(xué)的理念予以革新，從而使得素質(zhì)教育能夠得到有效的落實(shí)，使得學(xué)生的音樂素養(yǎng)得以提升。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：重慶市合川瑞山中學(xué)）