整合課本教材 聚焦語文習(xí)作

張笑然

內(nèi)容摘要：我們知道，語文教材中的每一篇課文，都是學(xué)生習(xí)作的典范，都有很強(qiáng)的借鑒意義。這不但體現(xiàn)在整篇文章上，而且體現(xiàn)在段落展開、材料運(yùn)用、過渡銜接、語言修辭以及寫作方法等方面。本文以“寫人敘事篇”為例，通過對(duì)教材寫作方法的分析、整合，聚焦習(xí)作，把課本和習(xí)作進(jìn)行整合，使我們很好地學(xué)習(xí)、借鑒和仿效，以達(dá)到提升同學(xué)們的語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)健詞：整合 聚焦

一.教材寫作方法的整合

寫人的文章要抓住典型事例突出人物特點(diǎn)，可如何把事例寫典型？不但要在選材上下功夫，還要在寫法上認(rèn)真揣摩。那么，教材中中作者都靈活運(yùn)用了哪些寫法，突出了人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)呢？通過講讀課文，我和學(xué)生們一起梳理出以下幾種寫人的方法：

1.正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合突出人物特點(diǎn)

《三顧茅廬》中張飛和劉備的對(duì)話，運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法突出了劉備求賢若渴、胸懷大志的特點(diǎn)；《祁黃羊》一課中，祁黃羊在舉薦仇人解狐和兒子祁午時(shí)的兩處對(duì)話也很好的運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，突出了祁黃羊做事出以公心、行事光明磊落的特點(diǎn)。

2.環(huán)境描寫襯托人物特點(diǎn)

《三顧茅廬》中作者通過對(duì)諸葛亮住處的描寫就巧妙地襯托出諸葛亮儒雅智慧的性格特點(diǎn)。

3.采用對(duì)話的形式突出人物特點(diǎn)

語言描寫是塑造人物形象的重要手段，成功的語言描寫能夠鮮明的展示人物的性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”。因此，通過人物間的對(duì)話展開故事情節(jié)，是在寫人敘事的文章中至關(guān)重要的一點(diǎn)。

4.用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，合理運(yùn)用修辭

這一寫法，在《三顧茅廬》和《第一朵杏花》中都有很好的體現(xiàn)。

A.他們來到隆中，只見哪里的山崗蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍（這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，把蜿蜒起伏的山岡比作“臥龍”，同時(shí)也暗示“臥龍先生”諸葛亮正是一個(gè)等待時(shí)機(jī)騰飛的杰出人才）。B.時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳稍，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。（這個(gè)句子運(yùn)用了排比的修辭手法，“吹綠”“吹青”“吹皺”“吹鼓”形象生動(dòng)地描繪了一幅春回大地、萬物復(fù)蘇圖，同時(shí)也暗示杏花即將開放）。

5.通過語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫反映人物內(nèi)心活動(dòng)，突出人物特點(diǎn)。

這一寫法在《第一朵杏花》這篇課文中第十至十五自然段體現(xiàn)的尤為明顯。當(dāng)竺可楨爺爺在聽到孩子說“杏花開啦”時(shí)，心情是十分激動(dòng)、欣喜的?？勺髡咴诒憩F(xiàn)竺可楨爺爺?shù)倪@一激動(dòng)而欣喜的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，卻并不是通過心理描寫來呈現(xiàn)的，而是通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫呈現(xiàn)在讀者面前的。

二.課文與習(xí)作的整合

課文與習(xí)作的整合，是真正把教材當(dāng)成一個(gè)例子、一個(gè)引子。是真正地讓教材為我所用?！罢n內(nèi)重組，課外延伸”的思想理念，其宗旨應(yīng)該是讓老師輕輕松松地教，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于如何抓住典型事例突出人物特點(diǎn)的寫作方法有了清晰的認(rèn)知之后，即便不能活學(xué)活用，但最起碼讓他們?cè)凇叭绾螌懞萌宋铩边@條路上看到了希望，不再是生憋硬造的思考，也不是苦思冥想的閉門造車。于是，我驚喜地看到多數(shù)學(xué)生能夠選擇自己喜歡的一兩種寫法，當(dāng)堂完成寫人的片段練習(xí)并交流分享。例如：A.不論嚴(yán)寒酷暑，還是狂風(fēng)大作，在城市的街頭巷尾總能看到一抹橘黃色的身影，這就是清潔工。（環(huán)境描寫襯托清潔工不辭辛苦、默默奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)）B.有一次，學(xué)校讓我們回家制作繪本?？稍趺醋瞿?？哼哼，這可難不倒我，因?yàn)槲矣幸粋€(gè)心靈手巧的媽媽，她可是我的強(qiáng)大后盾?！皨寢?，你不困嗎？”我打了個(gè)哈欠，想打“退堂鼓”。“要么不做，要做就不能半途而廢！”媽媽瞟了我一眼，顯然對(duì)我有些不滿意。（采用對(duì)話的形式，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法突出媽媽做事持之以恒的特點(diǎn)。）C.下課了，同學(xué)們紛紛跑出教室。可小云卻依然坐在座位上專心致志地讀書。“小云，我們一起出去玩沙包吧？”我一邊揮舞著彩色的沙包一邊興致勃勃地說?！澳銈兿热ィ艺吹疥P(guān)鍵的地方。”小云頭也不抬的應(yīng)付著我。真不知道這書里藏著什么樣的魔法，讓她如此著迷。（抓住人物的動(dòng)作神態(tài)語言、采用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法突出小云愛讀書的特點(diǎn)。）

語文教學(xué)是一個(gè)平等對(duì)話的過程，是學(xué)生內(nèi)化語言經(jīng)驗(yàn)，全面提高自我語文素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過程。一節(jié)好的習(xí)作指導(dǎo)課，既要有寫法的梳理又要有典型范例的引領(lǐng)。既需要厚積薄發(fā)，又需要理性、感性的有機(jī)結(jié)合。因此，我認(rèn)為：作為一名語文教師，應(yīng)該將寫作訓(xùn)練巧妙地融合在平時(shí)的語文教學(xué)中，有效整合課本教材，及時(shí)進(jìn)行語文習(xí)作。只有這樣的習(xí)作指導(dǎo)課，才能真正體現(xiàn)教師的方法意識(shí)、策略意識(shí)，才能從根本上解決學(xué)生“寫什么和怎么寫”的問題，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（作者單位：山東青島銀海學(xué)校）