小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成

羅燕

內(nèi)容摘要：精彩課堂無(wú)需預(yù)約，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡動(dòng)態(tài)生成的授課理念。面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“非預(yù)設(shè)性生成”的課堂，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中我們應(yīng)該運(yùn)用四個(gè)方式去引導(dǎo)。在反饋的信息中，調(diào)整方案；在“放任自流”中，生成亮點(diǎn)；在“原生態(tài)體驗(yàn)”中，撩開(kāi)面紗；在錯(cuò)誤認(rèn)知中，追本溯源。讓小學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，并能夠使課堂形態(tài)、新的思路、新的方法、新的激情有效生成。

關(guān)鍵詞：精彩課堂 有效引導(dǎo) 非預(yù)設(shè)生成

現(xiàn)在，倘若我們留意小學(xué)語(yǔ)文中課堂，大多數(shù)會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一種好的現(xiàn)象：學(xué)生多數(shù)動(dòng)起來(lái)了，課堂氛圍活躍起來(lái)了。但一系列問(wèn)題也隨之而來(lái)了：小學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多了，老師應(yīng)該如何對(duì)課堂中教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理調(diào)控？學(xué)生在探索中偏離了教學(xué)設(shè)定預(yù)案，教師該如何引導(dǎo)？非預(yù)設(shè)生成了雜亂無(wú)章，老師應(yīng)該如何有效搜索、過(guò)濾、篩選這些非預(yù)設(shè)生成資源？于是不得不使我們理性地進(jìn)行思考：什么是精彩課堂？什么是有效教學(xué)？什么是動(dòng)態(tài)生成？是不是“揀到籃里就是菜”。

一.非預(yù)設(shè)生成的內(nèi)涵

作為一個(gè)學(xué)術(shù)研究一個(gè)方向，非預(yù)設(shè)生成概念的提出與整個(gè)的教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)有著很大的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從概念的層面來(lái)看，非預(yù)設(shè)生成主要是指其在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，在一定的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境的變化來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與提升。這種教學(xué)模式從本質(zhì)意義上來(lái)看是一種適應(yīng)教學(xué)，適應(yīng)新課改的發(fā)展與需要。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，其所具有的指導(dǎo)意義也正在不斷的凸顯。因此，在當(dāng)下的新課改背景的影響下，如何從非預(yù)設(shè)生成這一基本理論出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)的改革與發(fā)展也已經(jīng)成為了當(dāng)前在一線教學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注的一個(gè)主要問(wèn)題。

二.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的非預(yù)設(shè)生成的策略

本文要探討的是作為小學(xué)語(yǔ)文老師，一個(gè)有生成觀念的老師，面對(duì)“非預(yù)設(shè)性生成”的課堂，該用什么方式去引導(dǎo)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)簡(jiǎn)單的看法和做法。

1.在關(guān)注反饋中，調(diào)整教學(xué)方案。動(dòng)態(tài)生成的不可控制的小學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與教師的課前預(yù)設(shè)不一樣的情況。那么這時(shí)教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，那么一系列不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至。教學(xué)課堂通過(guò)這樣一調(diào)整，不僅能夠使學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下得到了大幅度的提升，而且還通過(guò)課堂的小舞臺(tái)，展示了學(xué)生們自身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)得輕松愉悅又豐富多彩。

2.在順?biāo)浦壑校闪咙c(diǎn)。我們都知道，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的體系，無(wú)論怎樣精心準(zhǔn)備預(yù)設(shè)，總是避免不了出現(xiàn)意外情況，如果為了簡(jiǎn)單的完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)此置之不理或極力掩飾，那只會(huì)打擊學(xué)生的創(chuàng)新精神；如果因勢(shì)利導(dǎo)處理得體，充分利用好課堂生成的動(dòng)態(tài)教育方式，則可以使整個(gè)課堂充滿活力，展現(xiàn)無(wú)需預(yù)約的精彩。以上教學(xué)環(huán)節(jié)的即時(shí)生成，并非預(yù)設(shè)生成。但這一學(xué)生看似隨意的回答，實(shí)際又隱隱約約包含了他課外的生活習(xí)慣，他周六周日基本在家上網(wǎng)，所以很熟悉這些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，上課時(shí)自然脫口而出。如果老師隨意否定，就可能抹殺了該生學(xué)習(xí)的積極性，更大的可能是影響了學(xué)生求異思維的萌芽。所以我引導(dǎo)他們?nèi)ヒ龑?dǎo)去品味，說(shuō)出自己的直覺(jué)直感，想不到馬上觸到點(diǎn)子上去了，經(jīng)此一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生懂得了語(yǔ)言的使用要符合語(yǔ)境這一知識(shí)點(diǎn)，以后用字遣詞自然會(huì)留意。

3.在“原生態(tài)”中，揭開(kāi)面紗。有些時(shí)候，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中生成的學(xué)生反饋的信息大多處于原生初始狀態(tài)，這些零碎的、局部的、模棱兩可的信息，存在著重要與次要、有用與無(wú)用、準(zhǔn)確與偏離之分。

語(yǔ)文教學(xué)的精彩在很大層面上會(huì)受到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的全面實(shí)施效果的影響。因此，在教學(xué)環(huán)境的布置以及教學(xué)氛圍的營(yíng)造等方面不斷的進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與提升，也是為了更好的促進(jìn)整個(gè)精彩教學(xué)目標(biāo)的實(shí)。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的編排以及教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)的方面，還需要注重細(xì)節(jié)層面的不斷優(yōu)化。這一點(diǎn)在非預(yù)設(shè)生成課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中具有較為典型的意義。讓學(xué)生真正的投入到語(yǔ)文的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中來(lái)，成為語(yǔ)文教學(xué)的主人。在不斷變化的環(huán)境之中，感受到語(yǔ)文這一學(xué)科所具有的魅力與美感。

當(dāng)前，在非預(yù)設(shè)生成教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，需要在整體的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定的過(guò)程中，從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理的層面上不斷的進(jìn)行相應(yīng)的跟進(jìn)。無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，還是從教學(xué)方法的實(shí)施層面都應(yīng)該在尊重基本的教學(xué)研究規(guī)律。另外，還應(yīng)該在課堂教學(xué)的具體實(shí)施層面進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化與提升。當(dāng)然，需要指出的是，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中需要在借助環(huán)境的營(yíng)造以及教學(xué)方法的選擇層面還需要不斷的進(jìn)行優(yōu)化與整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃艷.精彩課堂不曾預(yù)約——談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成[J].新課程研究（下旬刊）.2013（11）

[2]邵建剛.關(guān)注課堂中的非預(yù)設(shè)性生成[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2011（28）

[3]胡禮兵.精彩課堂不曾預(yù)約——談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成[J].北方文學(xué)（下半月）.2010（06）

（作者單位：重慶市渝北區(qū)永慶小學(xué)）