基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考

內(nèi)容摘要：伴隨著語(yǔ)文課程新理念與核心素養(yǎng)相關(guān)概念的提出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)從教學(xué)的目標(biāo)、定位、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行了革新，但在實(shí)踐中也表現(xiàn)出了教學(xué)形式林林總總、教師過度解讀文本、教師盲目追隨改革等一系列問題。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)有效化教學(xué)與智慧化閱讀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本，培養(yǎng)其閱讀能力，從而幫助學(xué)生開發(fā)情意，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

自核心素養(yǎng)概念提出以來，語(yǔ)文教育更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生品格的塑造、能力的培養(yǎng)，從而賦予葉圣陶先生“教，是為了達(dá)到不需要教”以新的內(nèi)涵。如何更好地處理閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂高效化是我們亟待解決的問題。結(jié)合核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵與要求審視閱讀教學(xué)有利于幫助我們厘清思路，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)最優(yōu)化。

一.語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用了一系列新策略，更加倡導(dǎo)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，完善人格，提高學(xué)生閱讀的綜合素養(yǎng)。然而正如于漪老師所說，語(yǔ)文教育的花頭太多了，在高校語(yǔ)文教學(xué)研究專家以及學(xué)校行政部門的指導(dǎo)與干預(yù)下，教師過分追求閱讀教學(xué)外在效果，缺乏一定的思辨能力，影響了閱讀教學(xué)高效化的實(shí)現(xiàn)。

（一）形式林林總總

在新課改與核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的當(dāng)下，中小學(xué)教師受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理論與西方閱讀教學(xué)理論的交互影響，其閱讀教學(xué)課堂組織形式可謂多種多樣，讓人目不暇接。

1.變味朗讀

新課標(biāo)提出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀?！辈糠纸處煘樽非箝喿x效果甚至將閱讀課變?yōu)槔首x課，“有感情地朗讀”演變成了矯揉造作的“朗讀腔”，教學(xué)過程變?yōu)榱吮硌?。朗讀應(yīng)該在確保學(xué)生準(zhǔn)確度、流利性和速度的基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)情境加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過讀，達(dá)到悟。

2.低效活動(dòng)

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，一方面激發(fā)學(xué)生的潛能，讓其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，是對(duì)杜威“在做中學(xué)”理論的深層闡釋；另一方面，從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，訓(xùn)練了其傾聽與表達(dá)能力。然而在當(dāng)下的閱讀課堂上，小組討論、學(xué)生活動(dòng)變成了形式化的環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)變?yōu)榱艘环N低效活動(dòng)。

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。一些教師通過情景劇表演等幫助學(xué)生樹立角色意識(shí)，然而在“展示課”、“公開課”的教學(xué)過程中，這些活動(dòng)只為獲得“博眼球”的效果。

3.應(yīng)試訓(xùn)練

很多教師在閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上以考定教，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；教師將低水平的重復(fù)記憶訓(xùn)練作為其重心，偏離了閱讀教學(xué)的定位。閱讀訓(xùn)練應(yīng)該是具有思維含量與智慧水平的，從而實(shí)現(xiàn)真正的跨越、融合與貫通。

（二）文本過度解讀

1.重“意”輕“言”

在閱讀教學(xué)中，“言”指文章的語(yǔ)言材料，即字詞句本身等；“意”則指文章蘊(yùn)涵的思想感情、傳統(tǒng)文化等人文因素。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)塑造全面發(fā)展的人，在大力提倡弘揚(yáng)民族文化精華的當(dāng)下，一些教師過度解讀文本，并未從文章的字詞句、整體結(jié)構(gòu)等角度入手加以引導(dǎo)，而僅以凸顯人文性為主，得“意”忘“言”。

2.問題不精

問題的設(shè)置對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起到了至關(guān)重要的作用。然而部分教師課堂上隨意的連問、簡(jiǎn)單的追問和習(xí)慣性的碎問，致使閱讀教學(xué)碎片化。教師應(yīng)合理設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生分析文本，問題并非以數(shù)量取勝，而應(yīng)通過“主問題”的設(shè)置，達(dá)到精，結(jié)合余映潮的“板塊式”閱讀教學(xué)思路，明晰落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏，分層推進(jìn)。

3.開放無度

教師應(yīng)在解放思想的基礎(chǔ)上大膽取舍，培養(yǎng)批判意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。當(dāng)下部分教師夸大學(xué)生的主體作用，忽略方向性引導(dǎo)，讓學(xué)生天馬行空的暢談，過分追求閱讀教學(xué)人文性的實(shí)現(xiàn)，在一定程度上歪曲、踐踏了經(jīng)典作品。

（三）盲目追隨改革

信息化時(shí)代的到來，不少一線教師積極投入語(yǔ)文教學(xué)改革并取得了一定的成果，例如黃厚江老師的“共生教學(xué)”、黃榮華老師的“生命體驗(yàn)”與“文化貫通”相融合的教學(xué)實(shí)踐以及受到高度關(guān)注的統(tǒng)整閱讀教學(xué)等。但也不乏一些教師缺乏思辨能力，盲目追隨改革，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式嘗試引起教育內(nèi)部的爭(zhēng)鳴與碰撞，導(dǎo)致當(dāng)下閱讀教學(xué)亂象叢生。

二.語(yǔ)文閱讀教學(xué)新對(duì)策

（一）高效化教學(xué)

1.合理設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)從教學(xué)主體的觀照到教學(xué)目標(biāo)的確立、從教學(xué)方式的選擇到教學(xué)過程的把控，從教學(xué)內(nèi)容的解讀到教學(xué)取向的抉擇都需要教師精心設(shè)計(jì)，不斷修正。

在語(yǔ)文課程新理念的要求下，教學(xué)主體強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的觀照，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，給予其充分的時(shí)間解讀文本，培養(yǎng)其問題意識(shí)；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)符合學(xué)情，既體現(xiàn)三維目標(biāo)，同時(shí)注重工具性與人文性的結(jié)合，在保證工具性學(xué)習(xí)材料掌握的基礎(chǔ)之上，“言”“意”共生；教學(xué)方式要避免“識(shí)記生字詞——分析重點(diǎn)語(yǔ)句——概括段意——?dú)w納主旨——分析手法”的僵化模式，針對(duì)不同文本進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)字詞句教學(xué)與文化素養(yǎng)提升的有機(jī)融合；教學(xué)過程中，堅(jiān)持“對(duì)話”教學(xué)，建立平等的師生關(guān)系，共同走近文本；教學(xué)內(nèi)容上，整體把握，明晰教學(xué)主線，通過“主問題”的設(shè)置、“板塊式”閱讀教學(xué)等方式，體現(xiàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)、文本解讀的層次性；教學(xué)取向的抉擇上，培養(yǎng)學(xué)生“多元解讀”能力，透過語(yǔ)言文字解析，把握文本深刻的人文內(nèi)涵，不斷完善人格。

2.用心傾聽，勤于反思

教師除了作為知識(shí)的傳播者、思想的引領(lǐng)者之外，更多的是作為傾聽者。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，學(xué)生通過小組討論等方式解決文本解讀過程中遇到的問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的思維世界，緊抓生成性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話教學(xué)。

其次，創(chuàng)制科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。一方面，“分類”與“分層”評(píng)價(jià)并重，從閱讀基本形式與具體文本角度出發(fā)橫向評(píng)價(jià)，從不同學(xué)段角度出發(fā)縱向評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)綜合性評(píng)價(jià)；另一方面，從自主發(fā)展與解讀參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注文本解讀、信息獲取、問題解決、能力運(yùn)用等多要素的達(dá)成水平。通過用心傾聽與綜合評(píng)價(jià)，處理預(yù)設(shè)與生成過程中的問題，不斷反思，優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)高效化。

3.滿懷熱忱，積累運(yùn)用

核心素養(yǎng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與品格的塑造，教師應(yīng)做思想的“高人”，用人格魅力與學(xué)術(shù)魅力感染每一位學(xué)生，讓孩子在一片忠心，一片赤誠(chéng)，一份熏陶，一份滋養(yǎng)中走入文學(xué)世界，親近文本，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與人類進(jìn)步文化的魅力，培養(yǎng)個(gè)性化、內(nèi)涵化的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次，教師應(yīng)注重積累運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在倡導(dǎo)讀寫結(jié)合的當(dāng)下，教師應(yīng)明確寫作訓(xùn)練的要求，結(jié)合文本寫作方法或主題展開，注重積累，逐步提升寫作能力，真正做到以讀促寫，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（二）智慧化閱讀

1.把握維度，培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)會(huì)閱讀，教師應(yīng)把握好尺度，準(zhǔn)確判斷學(xué)情，從學(xué)生興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，熱愛閱讀；其次，把握好高度，即解讀文本的能力，訓(xùn)練學(xué)生捕捉文本重要信息，在質(zhì)疑與反思中提高分辨能力，學(xué)會(huì)閱讀，自主閱讀，創(chuàng)新閱讀。

培養(yǎng)邏輯思維，教師應(yīng)把握好寬度，做一名合格的傾聽者，觀察學(xué)生分析的過程與方法，有針對(duì)性地指導(dǎo)，豐富其思維含量。其次，教師應(yīng)注重密度，即問題設(shè)置方式，注意主問與追問間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系，幫助學(xué)生理性思考，深入文本，培養(yǎng)其科學(xué)精神。

進(jìn)行個(gè)性化解讀，把握好廣度，教師應(yīng)學(xué)識(shí)淵博，對(duì)學(xué)生多元解讀合理引導(dǎo)。其次，把握好深度，進(jìn)行統(tǒng)整閱讀教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中汲取養(yǎng)分，不斷提升。

2.開發(fā)情意，解讀人生智慧

語(yǔ)文閱讀教學(xué)一方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助其汲取生活智慧；另一方面開發(fā)其情意，引導(dǎo)其解讀人生智慧，開啟智慧化人生。

健康生活，核心素養(yǎng)注重對(duì)學(xué)生品格的塑造和能力的培養(yǎng)。通過對(duì)文本深度解讀，學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，加強(qiáng)自我管理，不斷健全人格，鳴情啟智。

積蓄人文底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，提高審美情趣，從字句篇章中體悟人文情懷，形成人文積淀，更好地指導(dǎo)后期文本閱讀的解讀鑒賞。

閱讀當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、國(guó)家認(rèn)同觀念和國(guó)際理解視角，充分聯(lián)系實(shí)際，緊跟時(shí)代潮流，給閱讀教學(xué)引進(jìn)時(shí)代的活水。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。高效化教學(xué)和智慧化解讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的必然選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，塑造其成為全面發(fā)展的人，同時(shí)幫助教師提高閱讀教學(xué)效率。語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要在實(shí)踐中不斷積累，在審視中不斷深化，在思考中不斷前行！

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（作者介紹：馮曉朦，天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院2016級(jí)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）研究生）