淺談中年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)指導(dǎo)

張列萍

從古代開(kāi)始就有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的說(shuō)法；而我們的現(xiàn)代作家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“美讀得其法，不但可了解作者說(shuō)些什么，而且還可與作者的心靈感通，不論在興味方面還是在受用方面，都可得到莫大的收獲?！笨梢?jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的作用。而在眾多的朗讀方法中，葉圣陶先生更提倡“美讀”這種朗讀方法。薛瑞平老師的那兩本書(shū)真實(shí)地反應(yīng)出中年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)——《書(shū)聲瑯瑯的三年級(jí)》以及《破繭而出的四年級(jí)》，對(duì)面中年級(jí)的小學(xué)生，我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)他們“美讀”課文呢？

一、領(lǐng)略“美”

1.抓住關(guān)鍵詞句，激發(fā)想象

抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀教學(xué)指導(dǎo)是由語(yǔ)文閱讀的最終目標(biāo)決定的，讓學(xué)生在閱讀中了解作者的意圖，體會(huì)作者的情感；關(guān)鍵詞在句子中起牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，這些詞語(yǔ)往往蘊(yùn)含著深意，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，對(duì)文本對(duì)話，受到情感的熏陶，因此，抓住關(guān)鍵詞朗讀，能起到“點(diǎn)睛”的作用。如在我指導(dǎo)學(xué)生朗讀“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@一句時(shí)，我出示了銀杏樹(shù)葉子的圖片，抓住重點(diǎn)詞“扇哪扇哪”并引導(dǎo)學(xué)生想象這葉子像老奶奶手中拿著的蒲扇，慢慢地扇哪扇哪，讓學(xué)生體會(huì)其中的輕柔。如此以悟促讀，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。我們只要聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生讀得怎么樣，就知道他們是不是已經(jīng)感悟到句子所描繪的情景了。

2.創(chuàng)設(shè)合理情景，激趣朗讀

朗讀既是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一種手段，既是一種語(yǔ)言的能力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種方法。要提高學(xué)生的朗讀水平，就必須能引起學(xué)生與文本間的情感共鳴，才能在朗讀教學(xué)中受到更好的效果。那么，創(chuàng)設(shè)情景是一個(gè)很好的方法，讓學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)作者的情感。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情景可以有很多方法，如借助圖片創(chuàng)設(shè)情景、借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)或者借助肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)。如在指導(dǎo)品讀“它把紅色給了楓葉，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”這個(gè)句子時(shí)，我考慮到我們住在南方，對(duì)秋天的感覺(jué)體會(huì)不明顯，學(xué)生更沒(méi)有看過(guò)楓葉飄落的情景，因此，我適時(shí)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)出楓葉飄落的情景，讓學(xué)生可以生動(dòng)、直觀地感受楓葉飄落的那種輕盈，讀出其中的韻味。

二、表達(dá)“美”

朗讀指導(dǎo)教學(xué)其實(shí)是閱讀教學(xué)的一部分，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目的，就是讓學(xué)生具備初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力應(yīng)該在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上下功夫。因此，在朗讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，也是為后面的“寫(xiě)”作鋪墊。下面，我就以《秋天的雨》的朗讀教學(xué)，談?wù)勗诶首x指導(dǎo)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的滲透：

1.“換詞比較法”，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確

準(zhǔn)確用詞，是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)；能準(zhǔn)確地使用詞語(yǔ)，不僅能讓文章添色，還能準(zhǔn)備地體現(xiàn)出作者細(xì)膩的情感。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，我們可以采用“換詞比較法”體會(huì)準(zhǔn)確用詞的重要性。如在指導(dǎo)朗讀句子“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！睍r(shí)，我把“扇哪扇哪”去掉，比較句子并讀一讀，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。

2.滲透修辭手法的運(yùn)用，體味語(yǔ)言“美”

恰當(dāng)?shù)男揶o手法會(huì)給文章增添不少色彩，會(huì)給文章賦予生命，更吸引讀者。在我們朗讀教學(xué)所要美讀的句子中，使用了修辭手法的句子占了絕大部分，因此，我們可借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行修辭手法的滲透。如在這篇課文中，有許多運(yùn)用了修辭手法的句子，如“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄八鸭t色給楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”“金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。”這幾個(gè)句子都運(yùn)用了比喻的修辭手法。在如“橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著讓人們?nèi)フ?！”“美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭?！边@兩個(gè)句子運(yùn)用了擬人的修辭手法，這些修辭方法的運(yùn)用使學(xué)生更為形象的感受到了文章中相關(guān)語(yǔ)句所表述的意思。這些修辭手法也同樣是學(xué)生作文當(dāng)中出彩的所在，所以，先讓學(xué)生理解文中的句子并記住它；當(dāng)學(xué)生對(duì)這些好詞好句積累到一定時(shí)，寫(xiě)作就可以水到渠成了。