讓每個(gè)“山羊”都吃上“天堂草”

邵松

開展教育教學(xué)活動(dòng)就要突出教育教學(xué)對(duì)象的主體地位，否則很難獲得理想的甚至是應(yīng)有的教育教學(xué)成果。突出教育教學(xué)對(duì)象的主體地位不僅僅是在課堂上，整個(gè)教育教學(xué)的過程都應(yīng)以他們?yōu)橹黧w。

我們正在進(jìn)行的高中語文課改，以突出學(xué)生課堂的主體地位為核心，借助導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置了自主學(xué)習(xí)、課堂探究、課堂檢測、課堂小結(jié)、延伸拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于取得課堂的有效性。直接講，就是師生在課堂上不作無用功，每節(jié)課有所得，求之得之。如果能讓學(xué)生在課堂上能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣、迸發(fā)出智慧的火花、收獲預(yù)期的甚至超出預(yù)期的成果，那么這節(jié)課就是有效課堂，就是有意義有價(jià)值的課堂。

教與學(xué)，重在“學(xué)”字，包括課堂教學(xué)在內(nèi)的所有教學(xué)活動(dòng)落腳點(diǎn)都應(yīng)在學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，就是讓學(xué)生在 “學(xué)”，老師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開，期間教師的行為只能是促進(jìn)學(xué)生的 “學(xué)”，一切包辦代替都是干擾學(xué)生主體“學(xué)”的行為。老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和智慧，猶如放羊人幫助山羊們找到肥美的鮮草，鞭策小山羊們吃到、消耗掉。有效的教學(xué)就要充分尊重學(xué)生在課堂上實(shí)踐的權(quán)利、機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生動(dòng)起來，讓這些“小山羊們”都能吃上“天堂草”，在愉悅的過程中獲得知識(shí)和智慧。

每門課都有它自己的特色，尊重科目特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)是每個(gè)老師應(yīng)盡的義務(wù)。但如果每節(jié)課都是老師講學(xué)生聽的話，一天七節(jié)課千篇一律，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生乏味感、疲倦感。所以，用好的課堂設(shè)計(jì)充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來，是一件勢在必行的事。腦動(dòng)、情動(dòng)、嘴動(dòng)、手動(dòng)，是中學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效途徑。只聽不動(dòng)，就會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、興趣、動(dòng)力，只會(huì)讓學(xué)生厭學(xué)。上學(xué)期我上過一次作文公開課，獲得了聽課老師們的好評(píng)。歸結(jié)下來，就是這節(jié)課的設(shè)計(jì)意在提升讓學(xué)生動(dòng)起來的頻率，讀與寫、個(gè)答與齊答、代表與小組輪動(dòng)、提問搶答與質(zhì)疑發(fā)問結(jié)合，學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)最大限度地豐富起來，平時(shí)頭疼的作文課似乎變得有趣了，摸不著頭腦的感覺似乎變得心中有數(shù)了。我們教學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)要想打開突破口，是不是都可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生身上找到希望呢？學(xué)生通過努力突破難點(diǎn)的課堂何止是有效呢，對(duì)學(xué)生方方面面的生發(fā)是難以預(yù)估的。

把握學(xué)生特點(diǎn)，是做好課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。郎平在2016年奧運(yùn)會(huì)排球賽上，讓全隊(duì)每個(gè)隊(duì)員輪流上場，充分利用每個(gè)人的優(yōu)勢，對(duì)付每個(gè)時(shí)刻的難關(guān)，最終取得了比賽的勝利。成功關(guān)鍵就在于這名主帥十分了解自己的隊(duì)員，揚(yáng)其長，平敵短，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，提振了每個(gè)隊(duì)員的信心和戰(zhàn)斗力。同理，作為一名教師只有真正了解學(xué)生的長短優(yōu)劣之處，只有充分把握教材的難易點(diǎn)，才有機(jī)會(huì)獲得語文課堂教學(xué)的有效性。