小學(xué)英語課外閱讀指導(dǎo)策略研究

黃雪菲

福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)求聰中心小學(xué)

【摘要】閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語，掌握英語基礎(chǔ)知識，鞏固和擴(kuò)大英語詞匯量，獲取英語信息，發(fā)展英語思維能力等的最主要途徑。新課程標(biāo)對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求，而要達(dá)到這一目標(biāo)和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而課外材料的合理、有效利用，既是對教材的有效補(bǔ)充，又是對教材學(xué)習(xí)的一種檢測和提升，也是提高學(xué)生英語能力的有效、直接的方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課外閱讀 指導(dǎo)策略

引言

在小學(xué)初級英語教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的英語課外閱讀指導(dǎo)作為重要的工作內(nèi)容，通過科學(xué)合理的篩選課外閱讀的材料，拓寬學(xué)生的閱讀面，引領(lǐng)學(xué)生倘佯英語知識海洋，立足生本，依托有效教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自主而富有個(gè)性化的廣泛課外閱讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語理解能力和英語應(yīng)用能力的不斷提升。

一、科學(xué)合理地進(jìn)行閱讀材料的選擇

小學(xué)三年級是英語課程開展的初步階段，在這一階段的學(xué)生由于年齡較小，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏抽象思維能力。所以，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀水平的提升，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)合理地進(jìn)行閱讀材料的選擇。首先，針對該階段學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)當(dāng)在材料選擇時(shí)注重對相關(guān)材料的難度和趣味性的把握，要求學(xué)生對所選課外閱讀材料擁有讀懂的能力，同時(shí)保證材料的趣味性。在進(jìn)行材料選擇時(shí)，教師可以從英語文化與外國文化等方面展開。

同時(shí)，教師應(yīng)注重運(yùn)用英語繪本來作為小學(xué)階段學(xué)生的英語課外閱讀材料，一方面滿足學(xué)生的興趣要求點(diǎn)，同時(shí)還能讓學(xué)生保持輕松的英語閱讀心態(tài)。針對三年級初步開展英語學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，教師在進(jìn)行相關(guān)的英語繪本選擇時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)該階段的學(xué)生心理特點(diǎn)來進(jìn)行選擇，而有聲繪本能充分滿足該階段學(xué)生的視聽感受需求。例如，將有聲繪本《Peg the hen》譯文作為該階段的閱讀材料。學(xué)生在進(jìn)行該繪本閱讀的過程中，可以通過聽和模擬來掌握“e”的正確發(fā)音。除此之外，對于該階段學(xué)生教師還可充分利用富有想象力的繪本來作為材料。例如，《Big Pumpkin》這一類的繪本。并在該類繪本閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本中的畫面進(jìn)行故事理解，這樣可有效避免部分學(xué)生在閱讀過程中只看圖畫而忽略了文字閱讀。

二、加強(qiáng)對課外閱讀方法的指導(dǎo)

對于小學(xué)階段的英語課外閱讀來說，要實(shí)現(xiàn)課外閱讀質(zhì)量與水平的提升，教師應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的課外閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語閱讀效率與實(shí)際應(yīng)用能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)就學(xué)生對課外閱讀文章的具體內(nèi)容的掌握進(jìn)行方法指導(dǎo)。在閱讀開展之前進(jìn)行相關(guān)的問題提出和疑問設(shè)置是加強(qiáng)對文章內(nèi)容了解的重要閱讀方法，不僅能有助于學(xué)生對文章內(nèi)容中的重要信息的掌握，還有利于學(xué)生對該文章的主旨進(jìn)行了解。例如，在閱讀課外閱讀文章《The Ant and The Dove》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下問題的提出“Why ant fell into the river？”并讓學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中對該問題進(jìn)行解答，學(xué)生能在這個(gè)過程中獲得閱讀樂趣。

另外，元認(rèn)知策略在課外閱讀過程中的應(yīng)用也是十分重要的，其主要是指學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行計(jì)劃制定來實(shí)現(xiàn)自我控制。在引導(dǎo)學(xué)生對該方法進(jìn)行運(yùn)用，使教師可以通過以下方法來實(shí)現(xiàn)。首先，教師可讓學(xué)生利用自下而上（bottown up）、自上而下（Top down）或者互動(dòng)（interactive）的模式來實(shí)現(xiàn)閱讀。自下而上閱讀模式主要是指學(xué)生在閱讀進(jìn)行過程中重視詞與句；而自上而下的閱讀模式主要是指學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)預(yù)測；互動(dòng)閱讀模式則主要是指學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行自主性的詞匯、語法等信息的融合。

三、注重對課外閱讀的合理評價(jià)

合理評價(jià)對于小學(xué)階段學(xué)生的英語課外閱讀來說，其不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，還能為學(xué)生的課外閱讀端正心態(tài)。所以，加強(qiáng)對學(xué)生的合理評價(jià)是十分重要的。表演評價(jià)就是一項(xiàng)有效的合理評價(jià)模式，其主要是指讓學(xué)生對靜態(tài)的閱讀文本利用表演進(jìn)行動(dòng)態(tài)式的闡述和表達(dá)。這不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我能力的提升，還能讓教師在這個(gè)過程中對學(xué)生課外閱讀中存在的不足進(jìn)行了解，從而根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。在利用該方法實(shí)現(xiàn)合理評價(jià)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行自主化的內(nèi)容和方式的選擇。

例如，教師可給出《The Tadpoles look For Their Mommy》與《The Grasshopper》兩個(gè)不同的故事供學(xué)生選擇，讓學(xué)生進(jìn)行自由分組對該課文進(jìn)行表演呈現(xiàn)。而教師在對學(xué)生的閱讀表演進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生在表演過程中的語言流暢性與準(zhǔn)確度、表演感情、表演動(dòng)作以及道具利用等方面展開評價(jià)。另外，教師還可充分利用趣味課堂活動(dòng)來進(jìn)行評價(jià)工作的展開。例如在班級內(nèi)開展“用英語講故事”、“英語手抄報(bào)比賽”等多種形式的活動(dòng)，對學(xué)生的英語應(yīng)用與表達(dá)能力以及知識吸收情況進(jìn)行掌握。并在這之后對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或鼓勵(lì)，提高學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)階段，教師加強(qiáng)對學(xué)生的課外英語閱讀進(jìn)行輔導(dǎo)是有效實(shí)現(xiàn)課堂英語知識延伸的重要手段。所以，教師應(yīng)當(dāng)從科學(xué)合理地進(jìn)行閱讀材料選擇，優(yōu)化學(xué)生的課外閱讀方法以及加強(qiáng)課后評價(jià)等多方面進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)工作的開展。只有這樣，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的課外閱讀積極性，加強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力與實(shí)際與實(shí)際應(yīng)用能力，保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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