淺議小學(xué)英語課堂如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

黃裕玲

信宜市東鎮(zhèn)街道六運小學(xué)

小學(xué)生思想活躍，聯(lián)想豐富，喜歡帶著興趣去探求事物的根源。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)習(xí)效果，英語課堂教學(xué)要取得成功，做到費力小、效率高，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去。只有使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感到新奇，產(chǎn)生興趣和獲得快樂，他們在學(xué)習(xí)時才能積極主動，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。每一個教師都希望學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，一走進課堂就能滿懷激情地學(xué)習(xí)和思考。要讓學(xué)生達到這樣一種狀態(tài)，筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、動機激發(fā)

教師首先要做的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在教與學(xué)的互動中，受到良性刺激，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望。學(xué)生感興趣并樂于參與的教學(xué)活動方式有很多，其中競賽類活動、表演類活動和模仿真實生活情景類活動最受學(xué)生歡迎。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)考慮活動的方式和形式是否緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否符合學(xué)生的興趣和適合學(xué)生的思維能力，做到學(xué)生人人參與。例如，我在進行有關(guān)物體方面的教學(xué)時，如：desk，chair，window，door，我一邊指著物體一邊帶讀，然后讓學(xué)生比賽誰指得準，讀得快，再讓學(xué)生進行看圖讀寫，采用畫圖指圖競賽的教學(xué)方式，進行聽力與書面表達相結(jié)合的訓(xùn)練。這種方法既能訓(xùn)練學(xué)生的聽力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，又能在畫圖競賽中輕松、自然地提高記憶單詞的能力。

通過這樣有趣的競賽，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂的參與中輕松地掌握了所學(xué)的內(nèi)容，收到了良好的教學(xué)效果。其實，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不會無緣無故地產(chǎn)生，而是要靠教師在課堂上通過師生的互動激發(fā)出來的。

二、主動求知

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。在英語教學(xué)中，設(shè)疑應(yīng)該貫穿在教學(xué)的各個階段、各個環(huán)節(jié)之中，教師要不斷給學(xué)生思考的動機和空間，不斷激活學(xué)生的思維機能，使學(xué)生展開思維的翅膀，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽提問的能力，使學(xué)生由過去機械接受向主動探索發(fā)展，也就是讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際知識基礎(chǔ)，運用自己的學(xué)習(xí)方式，積極探求蘊藏在教材內(nèi)外的知識。要想擺脫教師生澆硬灌的教學(xué)模式，教師就必須讓學(xué)生走“舞臺”的中心，讓教室變學(xué)堂，讓學(xué)生主動求知，真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為課堂的主人。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造“主動求索”的情境，設(shè)計一些懸念和問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，讓學(xué)生自己找答案。比如在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生一句句地讀懂誰在什么地方，什么時候，干什么等，根據(jù)獲得的信息預(yù)測課文內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和想象力，進而產(chǎn)生強烈的求知欲，這樣就能很快將學(xué)生帶入情境，以便順利進行課文教學(xué)。設(shè)置情境時要聯(lián)系學(xué)生的實際，貼近生活；要引用學(xué)生較為熟悉或能理解的生活實例，并且不能束縛學(xué)生的思維；要帶有誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的功能，從而達到學(xué)生主動求知的目的。例如，我在教學(xué)外研版五年級上冊Module5 Unit1時，我在閱讀前設(shè)疑引起懸念：How many crayons can you see？不斷讓學(xué)生思考、發(fā)問，然后提供一些圖片讓學(xué)生看，緊接著引導(dǎo)學(xué)生在Reading中找出答案，這樣不僅能喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時激發(fā)了學(xué)生主動求知的欲望，從而使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，極大地調(diào)動了學(xué)生主動求學(xué)的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高了課堂效率。

三、自我表現(xiàn)

在教學(xué)過程中，當學(xué)生在掌握課文內(nèi)容以后往往表現(xiàn)出注意力渙散，漫不經(jīng)心，很多老師在這個環(huán)節(jié)上通常進行一些機械訓(xùn)練來鞏固已學(xué)知識，雖重復(fù)練習(xí)能起到鞏固知識的作用，但往往扼殺學(xué)生的興趣，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，學(xué)生對此經(jīng)常采取的也是“應(yīng)付”的態(tài)度，這樣也不可能收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生們各有所長，教師要因勢利導(dǎo)，通過恰當?shù)臅r機、途徑和場合，讓學(xué)生的特長得以充分展示，使學(xué)生能體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動力，增強學(xué)習(xí)的自信心，使主動參與學(xué)習(xí)成為一種持久的強烈意識，形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，教師要想辦法讓學(xué)生在自我表現(xiàn)、自我承認的狀態(tài)下完成對知識的鞏固，這樣一方面消化、深化知識，同時會令到學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)英語、更容易學(xué)好課文。老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時，可以設(shè)計穿插一些與講授內(nèi)容有關(guān)的趣味活動、增加一二個小游戲或進行一些比賽等來消除學(xué)生的不良情緒。比如，我在講授完五年級上冊Module6 Unitt1 You can play football well時，根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進行丟籃球、傳籃球比賽。結(jié)果，學(xué)生個個搶著展示自己的才能，整個課文教學(xué)就能豐富多彩、高潮迭起、扣人心弦，學(xué)生也樂在其中，從而輕松地掌握了所學(xué)內(nèi)容。

四、實踐創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說：有經(jīng)驗的教師們在實際工作中總是遵循這樣一個方向，就是在學(xué)生的腦力勞動中占首位的，不應(yīng)當是背誦，而是借助詞來時行思考，進行生動的創(chuàng)作，把“知識運用”變?yōu)椤皩嵺`創(chuàng)新”。新的教育觀念告訴我們，教學(xué)活動是否成功，關(guān)鍵要看這一階段的質(zhì)量。因為只有組織好這一階段的教學(xué)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，才能達到教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主的目的。

在英語教材中課文都是以對話形式出現(xiàn)，我要求同學(xué)之間就日常生活學(xué)習(xí)改編對話形式，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如：我在教三年級上冊Module5 How many？時，讓同桌之間就書包里的物品，課堂里的物品進行對話。一石激起千層浪，課堂就會出現(xiàn)令人興奮、緊張、生動有趣的局面。學(xué)生通過這樣對語言知識的感知、體驗、實踐、參與、交流、和合作，感受了成功，發(fā)掘了潛能，培養(yǎng)了實踐創(chuàng)新的能力。

在英語教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，全身心地投入教學(xué)活動，才能使外部的教學(xué)活動逐步內(nèi)化，成為自身內(nèi)部的努力活動，從而獲得扎實的知識，達到最佳的教學(xué)效果。