中小學英語教師角色的隱喻研究

北京師范大學承德附屬學校

【摘要】本文旨在依據(jù)Lakoff&Johnson的概念隱喻理論對英語教師角色概念進行探討。作者使用了問卷和深入訪談相結(jié)合的研究方法。研究發(fā)現(xiàn)，參與者使用了六種概念隱喻對英語教師角色進行概念化。它們分別是：英語教師是導游，英語教師是導演，英語教師是主持人，英語教師是園丁，英語教師是玩伴，英語教師是推開窗戶的手。

【關(guān)鍵詞】英語教師角色 概念隱喻 影響因素

隨著人類教育事業(yè)的發(fā)展和進步，人們對于正確的教師角色有著新的認識和解讀。當前英語教師角色已經(jīng)由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺Ｓ⒄Z教師不再是單純的知識提供者而是幫助者、培育者、促進者等（劉潤清，2014）。本研究從隱喻的角度，依據(jù)Lakoff & Johnson（1980）的概念隱喻理論來探討新時代下的英語教師角色。本研究試圖回答以下研究問題：英語教師使用了哪些概念隱喻來對他們的英語教師角色進行概念化？哪些因素影響了通過隱喻的英語教師角色概念化？作為一項英語教師角色的隱喻研究，本研究不僅對今后關(guān)于教育隱喻的語言學研究有啟示作用，而且可以幫助人們更好地理解教師角色，從而進一步改善教師角色的定位。

一、英語教師角色的典型概念隱喻

通過對英語教師在30份調(diào)查問卷中的填答結(jié)果的分析，以及對6位英語教師的深度訪談，英語教師角色分別被比喻為“導游”、“指明燈”、“導演”、“主持人”、“園丁”、“玩伴”、和“推開窗戶的手”。

1.英語教師是導游。如果說英語知識是漂亮的風景，學習英語就像是參觀一個旅游勝地，課程標準是地圖，學生是參考者，教師是導游。英語教師應該在學生學習英語的過程中參照課程標準給學生必要的指導，以保證他們英語學習方法的正確性。但是學生才是享受英語學習過程，欣賞美麗風景的主體，換而言之，學生是主體，英語教師的角色僅僅是一個合作性的引領(lǐng)者，在學生遇到問題的時候給予必要的引導。

2.英語教師是導演。英語課堂就如一個戲劇表演，學生是演員，老師是導演。戲劇演出的成功離不開一個優(yōu)秀的導演；英語課堂教學的成功離不開一個優(yōu)秀的英語教師，因為英語教師是英語課堂的指導者和組織者；但是英語課堂不能是以英語教師為主體的，真正在舞臺上表演的是學生而非老師。英語教師的智慧和才能只有通過學生的表現(xiàn)體現(xiàn)出來。

3.英語教師是主持人。英語課堂是圍繞著教師組織的活動展開的，英語教師是這些活動的組織者。就像主持人在活動開始有個開場白，英語教師在上課時首先一個環(huán)節(jié)就是warming-up，目的就是把學生的積極主動性和興趣調(diào)動起來。在課堂中英語教師需要在每個活動前把活動規(guī)則講清楚，并用適當?shù)拇~各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。在英語教師的主持或者引領(lǐng)下課堂各個環(huán)節(jié)才能規(guī)范有序的展開。

4.英語教師是園丁。園丁需要照顧不同的花，由于花的種類不同，園丁對待每一種花的方式也應該有所不同，而不應該是你想當然的認為該給它多澆水就給它多澆水，覺得它該受陽光的照射就多給它陽光的照射。正如園丁一樣，一個成功的老師就應該結(jié)合不同學生的實際情況，因材施教，分層教學，使用不同的教學方法讓每一個孩子都能在課堂上有所收獲。

5.英語教師是一個有目的性的玩伴。因為現(xiàn)在的英語教學，尤其是小學的英語教學和之前的英語教學差別很大，可以說有了質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)在的小學英語課堂設(shè)計形式非常多的互動，比如說猜詞，做游戲，領(lǐng)唱英文歌，表演等。作為英語教師，你要帶著學生們一起做游戲，但是這些游戲還要具有目的性，也就是說游戲也是以小學的課程標準為知道的，要讓學生從玩中學，用中學?？偠灾⒄Z教師需要創(chuàng)設(shè)一個情景帶著他們有目的的玩，課堂既要生動，又需要有很高的實效性。小孩子的玩伴很多，作為英語老師，要做一個有目的性有指揮性的玩伴，在課堂上帶同學們做各種游戲，而且游戲的每一個環(huán)節(jié)都必須是精心設(shè)計的，是經(jīng)得起推敲的。

6.英語教師是推開窗戶的手。相對比其他學科的教師，英語教師的角色就比較特殊和復雜。英語老師作為一個文化的傳播者，承擔著國際間文化的交流和溝通。作為英語教師，我們可以為學生打開一扇窗戶，讓他們了解不同的文化，從而培養(yǎng)他們的包容心，更好地認識和理解這個世界。

二、英語教師角色的影響因素

社會因素、教師因素和學校因素是影響英語教師角色概念化的三大主要因素。社會因素包括國際關(guān)系、新課程改革、考試制度和多媒體的發(fā)展，這些因素為英語教師角色的概念化提供了宏觀環(huán)境和技術(shù)支持；教師因素是指教師自身的個性和學習經(jīng)歷；學校因素包括學生需求、學?；顒右约巴隆?/p>

參考文獻：

[1]Lakoff，G.& M.Johnson.Metaphors We Live By[M].Chicago： University of Chicago Press，1980.

[2]劉潤清.大數(shù)據(jù)時代的外語教育科研[J].當代外語研究，2014 （7）：1.

作者簡介：艾姍姍（1990-），女，漢族，河北衡水人，文學碩士，研究方向：英語語言文學及英語教育。