多樣文化視角下理工院校中開設(shè)外語選修課程的研究與探索

魏薇

摘要： 近年來在我國的外語教學(xué)中，英語寫作一直是大學(xué)英語課堂教學(xué)的重點和難點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的寫作能力也是外語教學(xué)的一個重要方面。隨著我國經(jīng)濟實力的增強，越來越多的家庭把自己的孩子送出國門，以期獲得外語及專業(yè)技能的提高。國外很多研究也顯示，留學(xué)經(jīng)歷對于外語學(xué)習(xí)者的寫作方面的提高起到了積極的作用。同時也不乏相悖的理論。然而，國內(nèi)這一領(lǐng)域的研究才剛剛起步，關(guān)注甚少。本文旨在以Schumann的文化適應(yīng)理論（Acculturation Theory）為理論指導(dǎo)，探究一段時間的留學(xué)經(jīng)歷是否會對成年英語學(xué)習(xí)者的寫作能力起到積極影響。作者從寫作準(zhǔn)確度、詞匯密度以及詞匯多樣性這三個方面，通過為期一年的跟蹤調(diào)查，分析4個具有中級英語水平的中國高校英語學(xué)習(xí)者的寫作文本，以期得到答案。本文的最后探討了二語習(xí)得中出國留學(xué)語境下寫作領(lǐng)域的研究趨勢以及未來可能研究的課題。

Abstract： In recent years， in foreign language teaching in China， English writing has always been the focus and difficulty of college English classroom teaching， and cultivating learners' writing ability is also an important aspect of foreign language teaching. With the strengthening of China's economic strength， more families send their children to the other countries in order to improve foreign language and professional skills. Many foreign studies have also shown that study abroad has played a positive role for foreign language learners to improve the writing. And also there are some contradictory theory. However， the domestic research in this area has just started and little attention has been paid to this area. This paper aims to use Schumann's Acculturation Theory as a theoretical guide to explore whether a period of study abroad will have a positive impact on the writing ability of adult English learners. From the three aspects of writing accuracy， lexical density and lexical diversity， the author analyzes four writing texts of Chinese college English learners with intermediate English level through a one-year follow-up survey in order to get the answer. At the end of this paper， it discusses the research trends of writing in the context of second language acquisition and the topics that may be studied in the future.

關(guān)鍵詞： 多樣文化；理工院校；外語選修課程

Key words： diverse culture；science and engineering institutions；foreign language elective courses

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0234-04

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在全球經(jīng)濟以及文化一體化的大趨勢下，我國各大高校均把培養(yǎng)能夠有效使用一門外語進(jìn)行溝通，具有較高專業(yè)技術(shù)能力的“復(fù)合型國際化人才”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。在英語作為全球交流的第一語言這一大背景下，人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“使用一門外語”，卻被局限的與“英語”打上了等號?，F(xiàn)在我國從初等乃至幼兒教育直到高等教育中都過分重視英語教育，這種反復(fù)背單詞的機械應(yīng)試型教育，極大的損害了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。我國的外語學(xué)習(xí)者很早就學(xué)習(xí)英語，在發(fā)達(dá)城市，很多兒童在幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語。在邊遠(yuǎn)地區(qū)最晚從初中也開始了英語課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時長最少6年，最多12年，卻依然在成年后不敢張口與英美國家人交流，語音奇怪、語調(diào)僵硬；他們對語言技能的掌握還停留在初級階段，成為了做題的機器；他們?nèi)狈τ行У男畔⒔涣髂芰?，綜合文化素養(yǎng)較低，語言交際必要的西方文化背景知識更是匱乏。2017年《全國英語高考改革方案》就在這樣的時代背景下正式出臺，明確規(guī)定，英語考試退出高考，考試分值由150分降低到100分。英語改為在高中階段一年兩考，學(xué)生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績?nèi)陜?nèi)有效。王守仁（2016）等我國著名英語教育專家都在疾呼，英語學(xué)科要突出語言的實際應(yīng)用，回歸到學(xué)科應(yīng)有的位置上，突出基礎(chǔ)知識、基本能力及課標(biāo)的基本要求，降低英語學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重。在全國英語高考改革的帶動下，各大高校中大學(xué)英語學(xué)分也在大幅壓縮。根據(jù)蔡基剛教授（2016）最新調(diào)查，985以及211的一些理工高校例如上海復(fù)旦大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的公共英語課程已經(jīng)由10年前的16個學(xué)分減至8個學(xué)分，如果按照四個學(xué)期分配，那就是每個學(xué)期僅2個學(xué)分，暨每周僅2個課時。然后蔡基剛教授（2017））也指出了當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“國家提出了培養(yǎng)一流大學(xué)的一流學(xué)科建設(shè)的‘雙一流目標(biāo)，培養(yǎng)一流的人才，就是要在各自的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)較強的國際交往能力和國際競爭力?！比缓笤谟⒄Z課程課時和學(xué)分減少的情況下，如何提高大學(xué)學(xué)生的國際交往能力和國際競爭力呢？因此，在高校現(xiàn)行外語教育體系中尋找一種新的教學(xué)理念以及教學(xué)模式就顯得勢在必行。

1 理工院校中大學(xué)公共外語教育現(xiàn)狀

我國現(xiàn)行的高等院校大學(xué)公共外語課程是在大一、大二年級面對非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)公共外語課程，所謂的“公共外語”事實上所指的就是 “公共英語”。主要包括“大學(xué)英語讀寫”“大學(xué)英語聽說”等一至二門課程。我國目前的實際情況是：一方面學(xué)生們在數(shù)年枯燥乏味的傳統(tǒng)英語課堂模式學(xué)習(xí)后，已經(jīng)厭煩僵化呆板的應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)英語的積極性普遍不高，再加之他們自我學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)方法仍然停留在高中那一套背誦記憶的英語教學(xué)模式中，死記單詞，強調(diào)閱讀技巧以及寫作模板的簡單記憶，死摳考試策略。特別是理工專業(yè)學(xué)生邏輯思維強，缺乏語言學(xué)習(xí)的空間聯(lián)想力及詞匯想象力，只知死記硬背，導(dǎo)致他們的英語整體水平低下，缺乏必要的跨文化交際能力。另一方面，大學(xué)英語教材的選用還是以“經(jīng)久考驗、百讀不厭的經(jīng)典文章為主”（董亞芬，2003），教學(xué)方法也與中小學(xué)英語課堂雷同，教師意在弘揚與課文主題相符的主流價值觀，過分注重讓學(xué)生欣賞曲折的故事、優(yōu)美的語言而忽略了世界多元文化的介紹與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)；因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意。

特別值得注意的是，文化，這一外語學(xué)習(xí)必不可少的重要部分在大學(xué)外語教學(xué)課堂的缺失也是導(dǎo)致學(xué)生外語學(xué)習(xí)水平低下的重要原因。Sapir （1941） 很早就指出：“文化也是影響語言暨思維模式的另一個重要因素”。由于在我國高校外語課時大幅壓縮的情況下，課堂教學(xué)時間有限，教學(xué)實踐較少。以及大學(xué)教師自身知識的短缺，以及對于目的語文化知識的不重視，異域文化講解與外語教學(xué)被生硬的割裂開來，學(xué)生對于一些語言現(xiàn)象的理解僅僅停留在一知半解狀態(tài)。例如，pandoras box這個詞組，教師講解詞匯時一帶而過，學(xué)生只按照字面意思簡單理解為“潘多拉的盒子”，卻不知道其源于希臘神話，意指“不幸的禮物；災(zāi)難的淵藪”。因此，在沒有理解其豐富的文化內(nèi)涵的文字記憶只能是停留在大腦表層，轉(zhuǎn)瞬既忘，就更不要談到實際運用了。

隨著世界經(jīng)濟、政治與外交等全方位多層次的一體化進(jìn)程的加速，國際化實用型人才的培養(yǎng)是我國高校今年來的的培養(yǎng)總方針、大目標(biāo)。就如王守仁教授（2016）所說：“國際化人才的英語能力主要還是通過大學(xué)英語課程來培養(yǎng)和提高的”。然而，國際人才的外語能力培養(yǎng)是否是單單的英語能力的培養(yǎng)和提高嗎？答案顯然不能以簡單的“是”或者“否”來一概而論。

我們的高校學(xué)習(xí)者渴望了解外面日新月異的世界，他們希望掌握除了以英語為母語的其他國家如德國、日本、法國、越南、剛果等歐美非洲國家的語言及文化知識的愿望日益強烈?，F(xiàn)實情況中，我國大部分高校大學(xué)生們依然受到家庭經(jīng)濟條件限制，無法如歐美發(fā)達(dá)國家的高等院校學(xué)生一樣，有充裕的家庭財力支持，能夠較容易地獲得出國留學(xué)交流學(xué)習(xí)機會；同時，地域因素也是一個主要障礙。作為身處亞洲與歐美大洲距離較遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)者，我們的高校學(xué)生無法像歐美國家的英語學(xué)習(xí)者一般，擁有便宜又方便的交通便利條件，他們往往無力負(fù)擔(dān)高昂的路費。在大學(xué)外語教學(xué)中，有意識的多樣文化知識的系統(tǒng)講解是缺失的一個重要部分，大學(xué)英語課堂也依然是以英美主流文化為主體媒介進(jìn)行語言文化知識的傳播的直接領(lǐng)域。因此，廣大的中國高校的英語學(xué)習(xí)者們沒有條件像歐美國家的學(xué)生一樣，有機會學(xué)習(xí)別國多元文化的同時也能夠提升自己的外語交際能力及全球文化意識，從而導(dǎo)致我國高校學(xué)習(xí)者的國際交往能力以及競爭力相對較弱。因此，大學(xué)英語課程的合理化構(gòu)建迫在眉睫。

2 以昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院為個案的公共外語課程現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 調(diào)查內(nèi)容和方法

為了更好地了解理工院校學(xué)生對大學(xué)外語課程的喜好和實際需求狀況，筆者對云南省的一所三本理工院?！ッ骼砉ご髮W(xué)津橋?qū)W院的理工科學(xué)生300余人進(jìn)行了問卷調(diào)查，形成了量化的統(tǒng)計結(jié)果。昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，是一所以理工為主，經(jīng)、管、文、法多科協(xié)同發(fā)展的三本院校，學(xué)生進(jìn)校時高考分?jǐn)?shù)多在及格線以下，英語基礎(chǔ)薄弱，語言的應(yīng)用水平較低。因此，選擇在這所院校展開調(diào)查研究，提高理工科學(xué)生的外語運用能力以及人文綜合素質(zhì)，具有很大的空間和可應(yīng)用性。小語種公共選修課程在該校自2015年秋開設(shè)以來，火爆異常，網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)上，60個人的班級空額在3分鐘之內(nèi)立刻選滿，學(xué)生的熱情空前高漲。筆者在該校近四個學(xué)期參加小語種課程（包括《德語入門》、《法語入門》、《日語入門》、《進(jìn)階日語》四門全校公共選修課）學(xué)習(xí)的300名學(xué)生中發(fā)出問卷，問卷采取不記名形式，排除國貿(mào)、漢語國際教育、法學(xué)等傳統(tǒng)文科專業(yè)或者屬于在高考時屬于文理兼收專業(yè)的學(xué)生問卷，收集土木工程、建筑學(xué)、電氣工程自動化、水利水電工程、給排水科學(xué)與工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及工程造價等8個傳統(tǒng)意義上的純理工科專業(yè)問卷207份，回收有效問卷200份。

2.2 調(diào)查過程

問卷調(diào)查采取不記名形式，分為三大部分。第一部分4個問題，了解學(xué)生的專業(yè)、性別、英語高考分?jǐn)?shù)及學(xué)習(xí)英語興趣等基本外語學(xué)習(xí)背景知識，第二部分2個問題，了解學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中遇到的問題及自我判斷英語水平不高的原因，第三部分有4個問題，了解學(xué)生對該門小語種選修課程以及相應(yīng)進(jìn)階課程的學(xué)習(xí)的興趣以及與自己所學(xué)專業(yè)的知識背景相關(guān)度以及教學(xué)具體實施過程的設(shè)想；第四部分為開放式問答，了解參加課程之后學(xué)生的一些心得體會及收獲。

2.3 調(diào)查結(jié)果

2.3.1 性別以及學(xué)習(xí)動機

從調(diào)查結(jié)果來看，理工科學(xué)生本身就是一個男生數(shù)量占壓倒性的群體，因此200名學(xué)生中，男性為178人，占比89%。女性學(xué)習(xí)者雖然只占約11%的比例，但是他們的整體英語水平較高，高考平均分?jǐn)?shù)為92.3，且比男性學(xué)習(xí)者的平均分足足高出15分之多?？梢钥闯?，性別差異在理工科外語學(xué)習(xí)者中是一個很大影響因素。其他研究結(jié)果得出的女性比男性在外語學(xué)習(xí)中取得更高的成就這一論斷，在本研究中得到了印證。

在全部195名學(xué)習(xí)者中，英語高考分?jǐn)?shù)在40-100分之間（滿分為150分），分值差異明顯，高分很高，低分很低。最低分僅為41分，是及格分?jǐn)?shù)90分的一半都不到，最高分?jǐn)?shù)131分，所有學(xué)習(xí)者的平均分?jǐn)?shù)為75.86，低于及格線。可以看出，將近4/5的人是低于及格線90分的，換一句話說，他們的英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語綜合運用能力較低，他們在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域只是初步掌握了基本技能，且缺乏一定的溝通交流技巧。

從他們的學(xué)習(xí)興趣來看，如果用1-10的衡度為標(biāo)準(zhǔn)，0表示沒有興趣，10表示有濃厚的興趣，200位學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)兩極分化，平均值僅為4.53；如果再結(jié)合他們的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)習(xí)興趣越高，他們的學(xué)習(xí)效果就越好，也就是在高考中取得的分?jǐn)?shù)就呈往上的走勢。值得指出的是，雖然該平均值較低，但是在后面的問卷調(diào)查中數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者們還是對外語學(xué)習(xí)充滿了興趣。

2.3.2 英語學(xué)習(xí)難點及外語選修課程可能性

本次調(diào)查的重點在于探究理工科學(xué)生在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題以及探討在大學(xué)階段是否可以采取更為靈活、更為積極的一種外語教學(xué)方式。筆者預(yù)測大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是在于他們沒有找到有效的學(xué)習(xí)方法，同時初高中階段授課者缺少文化知識輸入過程以及習(xí)得知識的輸出過程。結(jié)果基本和筆者的猜想一致，但也有一些有意思的發(fā)現(xiàn)。（見圖1）

首先，學(xué)生非常反感學(xué)校的應(yīng)試式教育，死記硬背以及輕視溝通技能的啞巴式英語學(xué)習(xí)模式，在對于自己英語水平不高的原因分析，該項選擇名列第一， 79% 的同學(xué)認(rèn)為這是導(dǎo)致自己英語習(xí)得水平低下的首要原因。令人驚訝的是，英語水平的不高原因處，他們也承認(rèn)自身原因占了很大比例：懶惰，不愿意記單詞，沒有花時間朗讀。67.5%的學(xué)習(xí)者非常誠實地指出了導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)效率低下的第二大原因是“由于自己的惰性，不愛背單詞及寫作文”而導(dǎo)致了他們英語學(xué)習(xí)不能持之以恒，英語學(xué)習(xí)積極性較低。由此可以看出，理科學(xué)生有他們的特點：學(xué)習(xí)即時性強，學(xué)習(xí)連貫性差，缺乏自制力。理科學(xué)生的邏輯思維強，由原因推理結(jié)果，注重結(jié)論，思維呈直線性，而缺乏外語學(xué)習(xí)需要的感性思維以及記憶能力。他們對于外語學(xué)習(xí)這樣的典型需要發(fā)散性思維以及想象力、記憶能力的人文學(xué)科，學(xué)習(xí)起來如果沒有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)竅門，是不容易取得好成績的。

在這次調(diào)查中，同學(xué)們對外語學(xué)習(xí)雖然興趣總體不高，學(xué)習(xí)成效低下，然而令人驚訝的是，還是有71.5%的學(xué)生愿意在大學(xué)本科階段繼續(xù)開展英語課程的連貫學(xué)習(xí)。究其原因，筆者猜測還是與社會環(huán)境以及就業(yè)形勢有關(guān)。英語不單單是一種簡單的語言，更為重要的是成為了促進(jìn)國際交流的一種十分有效的媒介和途徑。進(jìn)入全球化新時期，英語學(xué)習(xí)對個人發(fā)展、社會進(jìn)步乃至國家復(fù)興都具有重要意義。

正如文秋芳（2013）所說：“我國外語教學(xué)所有研究與實踐都是在探討如何使當(dāng)下的外語教學(xué)如何更好的適應(yīng)學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)。”因此，大學(xué)英語教學(xué)改革并不是要把英語邊緣化、弱勢化，而是要讓學(xué)生真正的掌握英語這一基本工具，同時樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識。

值得注意的是有將近 37%的學(xué)生在被問到，如果大一進(jìn)校時可以自由選擇時，愿意選擇其他的外語替代英語學(xué)習(xí)。所選的外語依次是：法語（45.95%）， 日語（27.03%），韓語（10.81%）、泰語（9.46%）以及德語（6.76%）。可以看出，雖然普遍認(rèn)為理工科學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)缺乏熱情，但是在有選擇余地的條件下，他們也愿意去學(xué)習(xí)除了英語這一世界性語言以外的其他語種以及目的語國家的人文地理等文化知識。

例如，在調(diào)查中，給出的9個選修課程中，《韓語初級入門》（42%）以及《東盟國家概況》（39.5% ）是學(xué)生們最感興趣的課程，和《大學(xué)生心理教育》（11.5%）、《英語語法》（7.5%）等強調(diào)書面知識的課程相比，學(xué)生們更愿意選擇實用型及興趣性較強的課程，他們渴望了解外面的文化。語言是開啟知識的鑰匙，學(xué)生們更想要了解的是外面的世界以及不一樣的生活。

同時，在對應(yīng)的外語學(xué)習(xí)對策建議處，22.5%學(xué)生對于傳統(tǒng)的語法講授，語音操練部分，學(xué)生表示興趣不高，無法調(diào)動學(xué)習(xí)主觀能動性；而一些老師認(rèn)為浪費教學(xué)時間的音樂影視欣賞（61.5%）、日常對話操練（52%）以及中西風(fēng)俗差異（57%）等教學(xué)內(nèi)容，特別與自己的專業(yè)相關(guān)的背景文化（66%）例如德國機械制造業(yè)現(xiàn)狀及學(xué)科前沿，理工科學(xué)生們表示非常實際，與自己的專業(yè)學(xué)科知識掛鉤，能夠開過自己的視野，與國際接軌。（見圖2）

66.5%的同學(xué)們建議在高校中，應(yīng)該在一定的聽說讀寫基本的語言技能學(xué)習(xí)外，而增加該門外語涉及國家的歷史人文風(fēng)俗等相關(guān)文化知識介紹的輸入，同時適當(dāng)穿插文化實踐課，采取多樣形式開展語言的學(xué)習(xí)；例如在筆者在該校開設(shè)的《德語入門》選修課程中，萬圣節(jié)瓜燈制作，啤酒品嘗這樣一些有意思的教學(xué)實踐活動就得到了大家的好評。

通過實踐活動學(xué)生更好的認(rèn)知西方國家的傳統(tǒng)文化，也加強對異質(zhì)文化的理解與包容能力及寬廣的國際化視野。在被問到“語言學(xué)習(xí)的革新方式”，有61.5%的同學(xué)選擇了“注重聽說實際技能操練，增加文化知識輸入”的選項，可以看出同學(xué)們對外面的世界充滿了興趣，而基于對目的語國家的文化背景知識上，掌握一定的外語溝通能力是與外界進(jìn)行有效對話的有效方式。

最后通過學(xué)生的網(wǎng)上評教以及問卷調(diào)查的自由問答，還有與學(xué)生座談?wù){(diào)查反饋顯示，學(xué)生在參加了一個學(xué)期的大學(xué)小語種選修課程后普遍覺得教學(xué)內(nèi)容安排合理，形式新穎，難度適當(dāng)；特別是參加《進(jìn)階日語》的同學(xué)們，67.6%的參加者表示一年的課程讓他們掌握了較扎實的第二外語日常對話溝通能力以及相應(yīng)的日本國家政治歷史等文化背景知識，收獲滿滿。

3 推廣外語選修課程的一些建議性措施

從決策者層面來看，必須轉(zhuǎn)變教育理念，明確大學(xué)外語課程應(yīng)該培養(yǎng)“全面人才“而不是“工具人才”，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及跨文化交際能力為大目標(biāo)。就如王守仁教授（2016）提到的：“不應(yīng)該只用一把尺子來衡量我國的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展，要避免‘千校一面的同質(zhì)化發(fā)展。”決策者應(yīng)立足理工院校生源特點，以學(xué)生發(fā)展為本位，遵循理工科學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時著重學(xué)生的文化需求，設(shè)立多元化、科學(xué)化以及人文化的大學(xué)外語課程目標(biāo)。在大學(xué)英語學(xué)分大幅減少的同時，適當(dāng)開設(shè)注重語言聽說實際技能及文化輸入過程的小語種選修課程，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的未來就業(yè)方向以及個性差異，結(jié)合他們的自我興趣，在外語學(xué)習(xí)以大學(xué)英語為主的基本大框架下再加入一些其他語言例如日語、法語、德語及其涉及國家的文化知識學(xué)習(xí)的可能性，讓學(xué)生有更多的選擇空間，真正提高學(xué)生的就業(yè)競爭軟實力。

同時學(xué)校還可以開展更多有趣的文化活動周，講座，體驗活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓校際間國際文化交流合作可能性，讓學(xué)生走出去，學(xué)以致用，豐富他們的學(xué)校生活，感受語言的魅力。在評價方式方面，實現(xiàn)評價方法的多樣化。減少以考試為主的量化評價，增加質(zhì)性評價以及以人為本的形成性評價，如口語測試、師生訪談、學(xué)生的自評和互評及反思性寫作等。

從課堂參與者的層面來看，授課者應(yīng)在大學(xué)外語強調(diào)語言運用能力基礎(chǔ)上將內(nèi)容提升到文化素養(yǎng)層面上來，改變語言課程中以傳授語言技巧，講解語法知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師應(yīng)以所教語言所涉及國家的人文風(fēng)俗地理歷史等文化知識為導(dǎo)入，緊貼現(xiàn)實，充分利用多媒體設(shè)備，選取有時代特點的教材以及補充材料，激活死氣沉沉的大學(xué)課堂，與學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)外的深度探討。

例如，通過“二戰(zhàn)中德國人和日本人對于戰(zhàn)敗國家的態(tài)度截然不同，是由什么樣的國性以及意識形態(tài)決定的？”這樣一些課堂討論，來拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，塑造學(xué)生的審美情操以及正確的價值觀，文化觀，真正發(fā)揮外語課程的人文教育功能。也可以通過上文提到的文化實踐課，例如開展中泰美食大比拼，韓劇實拍等富有文化特色的文化實踐活動，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)習(xí)者的國際化視野。大學(xué)外語課程才能最終實現(xiàn)以學(xué)生為課堂中心，從而潛移默化的提高學(xué)生的外語及文化學(xué)習(xí)興趣以及整體人文素質(zhì)修養(yǎng)的最終目標(biāo)。

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[3]蔡基剛.國家外語能力需求和大學(xué)生外語能力無縫對接——關(guān)于個性化教和個性化需求的研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2016（3）：33-38.

[4]蔡基剛.高校外語教學(xué)理念挑戰(zhàn)與顛覆：以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為例[J].外語教學(xué)，2017（1）：6-10.

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[6]王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：2-7.

[7]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

[8]朱清時.注重創(chuàng)新素質(zhì) 培養(yǎng)成功的創(chuàng)新型人才[J].中國高等教育，2006（1）：12-14.