基于學(xué)生視角的審計學(xué)課程問題研究

王瑞云

摘要： 本文通過問卷調(diào)查，透過學(xué)生的視角考慮審計學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出教師只有從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，采用多元化的教學(xué)方法，對審計學(xué)教學(xué)從課前、課堂及課后進行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計及流程安排，并輔以合理的成績評價體系，才能解決目前學(xué)生在審計學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難及審計學(xué)教學(xué)中存在的問題。

Abstract： This paper， through the questionnaire survey， considers the problems in the teaching of auditing through the students' perspective， and puts forward that teachers only use the diversified teaching method under the "student-centered" teaching mode， carries out systematic teaching design and process arrangements from the pre-class， classroom and after-school， applies a reasonable performance evaluation system， the current difficulties in audit learning and problems in audit teaching can be solved.

關(guān)鍵詞： 學(xué)生視角；審計學(xué)教學(xué)；多元化教學(xué)方法；系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計

Key words： student's perspective；audit teaching；diversified teaching methods；systematic teaching design

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0231-04

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出提高高等教育質(zhì)量是我國高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中處于核心地位，提高教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高校教育中，人才培養(yǎng)的實現(xiàn)是通過各門具體的學(xué)科教學(xué)來實現(xiàn)的。審計學(xué)課程作為一門應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科，通常是高校財會類專業(yè)的一門核心專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位。然而，長期以來，審計學(xué)教學(xué)效果一直不太理想。教學(xué)效果不好與學(xué)生有關(guān)也與教學(xué)有關(guān)，但主要還是由于教學(xué)中存在的問題帶來的（張勝，2015）[1]。本文通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查，透過學(xué)生的視角考慮審計學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出有針對性的措施，希望對提高審計學(xué)教學(xué)效果有所幫助。

本文選取河南省某一所財經(jīng)類本科院校已經(jīng)學(xué)習(xí)過審計學(xué)課程的2013級會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生為調(diào)查對象，以專業(yè)的網(wǎng)上問卷調(diào)查系統(tǒng)“問卷星”為網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺，發(fā)布問卷后生成地址，然后將地址通過班級QQ群或微信發(fā)至每一位學(xué)生，收回有效問卷602分。問卷分別從學(xué)生的審計學(xué)學(xué)習(xí)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)審計學(xué)的主動性、學(xué)生在學(xué)習(xí)審計學(xué)中遇到的困難和學(xué)生對審計學(xué)教學(xué)存在問題的反映四個方面進行調(diào)查。

1 調(diào)查結(jié)果與分析

1.1 學(xué)生審計學(xué)學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計結(jié)果及分析

本文采用Liken 5級量表形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)主動性相關(guān)問題的選項進行了設(shè)計，并使用了SPSS21.0軟件對問卷結(jié)果進行了統(tǒng)計描述。具體問題選項數(shù)值見表1。

表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對審計學(xué)的學(xué)習(xí)效果的得分均值只有2.5，說明學(xué)生整體審計學(xué)學(xué)習(xí)效果不好。另外表3中的統(tǒng)計結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)完審計學(xué)后僅有10.6%的學(xué)生理解并掌握了審計學(xué)的基本理論和方法，而能夠進行簡單應(yīng)用的學(xué)生比例只有4.3%；另外有16.8%的學(xué)生完全不知道自己學(xué)了什么，對審計學(xué)基本的理論根本就沒有理解；有31.6%的學(xué)生僅僅理解一些審計學(xué)的專業(yè)術(shù)語；有41%的學(xué)生對審計學(xué)的基本理論和方法僅達到理解的教學(xué)目標(biāo)。該統(tǒng)計結(jié)果進一步說明了學(xué)生關(guān)于審計學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果是比較差的。

針對以上學(xué)生審計學(xué)學(xué)習(xí)效果較差的調(diào)查結(jié)果，問卷分別從三個方面進行了原因調(diào)查：一是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性；二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難；三是審計學(xué)教學(xué)中存在的問題。

1.2 學(xué)生審計學(xué)學(xué)習(xí)主動性調(diào)查分析

學(xué)生對一門課程所花費的時間通常情況下能夠代表學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性、主動性，表2數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在審計學(xué)學(xué)習(xí)中花費的時間這一項得分均值是3.14，說明學(xué)生學(xué)習(xí)審計學(xué)的主動性尚可。一般情況下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動的因素主要是學(xué)生對該門課程重要性的認(rèn)識、對該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確這兩個方面。統(tǒng)計結(jié)果顯示，這兩項的得分均值分別是4.43和4.45，說明學(xué)生有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.48%的學(xué)生認(rèn)為審計學(xué)在專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)中具有很重要的地位；另外也有32.39%的學(xué)生認(rèn)為審計學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)綜合能力中處于比較重要的地位。另外，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有60.47%學(xué)生通過學(xué)習(xí)審計學(xué)想獲取專業(yè)的勝任能力；而29.57%的學(xué)生為了CPA考試做準(zhǔn)備；3.99%的學(xué)生為了考取研究做準(zhǔn)備；剩余的5.98%為了應(yīng)付期末考試。相對明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性，增強了其學(xué)習(xí)審計學(xué)課程的積極性和主動性。

通過對學(xué)生關(guān)于審計學(xué)學(xué)習(xí)主動性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該校的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)審計學(xué)的主動性較好，但其最終的審計學(xué)學(xué)習(xí)效果卻較差?；诖耍P者在設(shè)計問卷時分別從學(xué)生在審計學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難及審計學(xué)教學(xué)中存在的問題兩個方面進行開展調(diào)查。

1.3 學(xué)生在審計學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難調(diào)查

從表4統(tǒng)計結(jié)果可以看出，602人中有457人認(rèn)為審計學(xué)教材內(nèi)容理論性太強、概念太抽象，難以理解，這說明該問題是學(xué)生在審計學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問題。在日常教學(xué)中學(xué)生也常常反映教材中的每一個漢字都認(rèn)識，但是組合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，審計學(xué)的教材內(nèi)容是基于審計準(zhǔn)則的規(guī)定進行編寫的，而審計準(zhǔn)則中的關(guān)于審計工作的各種專業(yè)術(shù)語是借鑒國際審計準(zhǔn)則的結(jié)果，內(nèi)容太抽象，學(xué)生難以理解。

學(xué)生反映的另外一個主要問題就是相關(guān)專業(yè)知識不扎實。審計學(xué)是一門跨學(xué)科的、綜合性很強的課程，涉及到財務(wù)會計、財務(wù)管理、內(nèi)部控制、公司治理、公司戰(zhàn)略、稅法、經(jīng)濟學(xué)、概率論、財務(wù)分析等相關(guān)領(lǐng)域的知識，學(xué)生要想學(xué)好審計學(xué)，必須有這些專業(yè)知識作為基礎(chǔ)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對之前學(xué)習(xí)過的專業(yè)基礎(chǔ)知識沒有達到熟練掌握的程度，影響了審計學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

表4中統(tǒng)計結(jié)果顯示有235位學(xué)生（39%）認(rèn)為審計學(xué)涉及到的職業(yè)判斷太多，綜合運用能力差。在實際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)大部分會計專業(yè)的學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法這類課程，當(dāng)他們能夠做出正確的會計分錄，對財務(wù)數(shù)據(jù)進行準(zhǔn)確計算時，他們感覺很有成就感。但是一旦讓他們根據(jù)案例條件進行職業(yè)判斷時，學(xué)生就不知道如何是好了。這就要求學(xué)生具備在掌握相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上運用審計的方法進行分析問題、解決問題的專業(yè)綜合運用能力，相對于其他專業(yè)課程來講，審計學(xué)對學(xué)生的應(yīng)用能力要求更高些。

最后有239位學(xué)生認(rèn)為選用的教材內(nèi)容太多，學(xué)習(xí)重點把握不好。被調(diào)查的學(xué)校選用的審計學(xué)教材是注冊會計師考試用教材，一個學(xué)期（50個學(xué)時左右）不可能完成整本教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，任課教師往往要求學(xué)生僅對審計學(xué)基本理論和方法進行理解、掌握和運用。教師雖然在課堂上反復(fù)強調(diào)了學(xué)習(xí)的重點，但課下學(xué)生學(xué)習(xí)時面對厚厚的教材仍然無所適從。

1.4 審計學(xué)教學(xué)中存在的問題調(diào)查分析

問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果顯示（見表5）。被調(diào)查的602個學(xué)生所在的學(xué)校一般對審計學(xué)專業(yè)的學(xué)生專門開設(shè)審計實訓(xùn)課，而對非審計專業(yè)的學(xué)生只能根據(jù)學(xué)期課時的多少任課教師有選擇地的上審計實訓(xùn)課。而審計學(xué)課程的理論及方法學(xué)生僅僅通過課堂上聽聽老師的講解是不能深入理解和掌握的。正如統(tǒng)計數(shù)據(jù)所顯示的那樣，大部分學(xué)生喜歡的教學(xué)方式是教師理論講解和審計實訓(xùn)相結(jié)合以及案例教學(xué)（見表6）。

另外表5中顯示，有284位學(xué)生反映審計教學(xué)中缺乏案例教學(xué)，或者教學(xué)過程中學(xué)生互動太少；也有24.4%學(xué)生認(rèn)為是缺少配套練習(xí)；16.9%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容與審計實務(wù)需求不匹配；僅有6.5%學(xué)生認(rèn)為教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。通過進一步對教師存在問題進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表7），有56.8%的學(xué)生認(rèn)為任課教師存在的問題是教學(xué)方法呆板、單一，有38.9%的學(xué)生認(rèn)為老師缺乏審計實務(wù)經(jīng)驗。目前，高校大部分審計學(xué)教師仍停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法上，任課教師在日常教學(xué)中可能會在某個知識點講解過程中加入適當(dāng)?shù)陌咐齺韼椭鷮W(xué)生理解，但由于綜合案例資料的缺乏及其搜集的困難，很少有教師對學(xué)生進行過專項審計案例或綜合審計案例的分析與討論。此外，大部分審計學(xué)的任課教師雖然擁有較高的審計學(xué)理論水平，卻沒有參與過審計實務(wù)工作，對審計工作的內(nèi)容、特點、流程及結(jié)果僅停留在理論層面的理解上，講起課來就顯得言之無物，缺乏生動性，這也是大部分老師覺得審計學(xué)難教的主要原因。

1.5 調(diào)查總結(jié)

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生審計學(xué)學(xué)習(xí)效果的主要原因是審計學(xué)教學(xué)存在諸多問題，可歸納為如下幾點：教師教學(xué)方法呆板、單一；缺乏審計實訓(xùn)，或?qū)徲媽嵱?xùn)課時太少；教材不恰當(dāng)、缺乏配套練習(xí)；審計學(xué)教師缺乏實務(wù)經(jīng)驗。

2 審計學(xué)教學(xué)中存在問題的解決措施

審計學(xué)教學(xué)中存在的問題不是僅通過單一的措施就能解決的，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在完善審計學(xué)課時設(shè)計、教材及師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改變學(xué)生成績考核方式等一整套的措施才能解決的。

2.1 充分合理的課時安排是提高審計學(xué)教學(xué)效果的前提

學(xué)校在進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及審計學(xué)課程內(nèi)容及特點給予審計學(xué)課程充分的課時安排，在此基礎(chǔ)上引入實訓(xùn)及實踐教學(xué)內(nèi)容。課時的充分性是課堂教學(xué)的基本保障，如果課時安排不夠，任課教師為了完成規(guī)定的教學(xué)計劃，不得不在課堂上占用大量的時間進行基本理論知識的講解，沒有多余的時間進行案例分析討論，更不用說是進行審計實訓(xùn)的操作了。

2.2 完善審計學(xué)教材及師資隊伍建設(shè)是提高審計學(xué)教學(xué)效果的基礎(chǔ)

合適的教材是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的工具，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，及教學(xué)大綱的要求選擇合適的教材，或者組織教師編寫適當(dāng)?shù)慕滩募芭涮拙毩?xí)。這樣學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時就相對輕松和方便了，不用再花費時間去篩選要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。此外，建設(shè)一只高素質(zhì)的審計學(xué)教師隊伍，是提高審計學(xué)教學(xué)效果的必要條件。教師可以利用寒暑假參與會計師事務(wù)所或其他審計機構(gòu)進行的審計項目，提升自身的審計實務(wù)水平。只有實務(wù)水平提高了，教師在課堂講授時才能將抽象的內(nèi)容更加生動具體地展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生更好地理解和掌握審計學(xué)相關(guān)理論和方法。

2.3 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是提高審計學(xué)教學(xué)效果的根本途徑

教師要從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式上。隨著數(shù)字化、信息化時代的到來，“以教師為中心”的教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式取代“以教師為中心”的教學(xué)模式勢在必行（李曼，2012）[2]。

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不是引入某一個的課堂教學(xué)方法所能解決的。教師要將不同的教學(xué)方法結(jié)合起來運用，嘗試新的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位（毋海晶，2015）[3]。具體措施可分別從課前準(zhǔn)備、課堂授課、課后復(fù)習(xí)與反饋三個環(huán)節(jié)有針對性地解決教學(xué)相關(guān)問題。

2.3.1 課前準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)審計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃及教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是相關(guān)專業(yè)知識的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，也可以是案例數(shù)據(jù)資料的收集、實訓(xùn)軟件的熟悉等。為了督促學(xué)生完成規(guī)定的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須配有相應(yīng)的考核手段。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生進行練習(xí)測驗、提交數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生提交的結(jié)果給學(xué)生進行打分，然后進行信息匯總，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。通過課前的充分準(zhǔn)備，一方面彌補了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的不足，另一方面學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)就變得很明確，學(xué)生在后面的課堂學(xué)習(xí)中的主動性與積極性就得到了提升。另外，教師通過對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題或困難進行充分的了解，并找出有針對性的具體的解決對策。

2.3.2 充分利用課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的主要任務(wù)是對審計學(xué)的核心理論和方法進行深度講解，通過案例分析討論，引導(dǎo)學(xué)生對審計學(xué)基本理論和方法的運用，帶領(lǐng)學(xué)生進行審計實訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合運用能力等。對于比較重要的知識點及學(xué)生普遍反映較難理解的內(nèi)容，教師除了在課堂上進行講解外，還可以制作成微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生課下觀看復(fù)習(xí)。這樣，就拓展了課堂教學(xué)的空間和時間，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件。

2.3.3 課下復(fù)習(xí)與反饋

學(xué)生必須通過課下的復(fù)習(xí)與練習(xí)才能達到對教學(xué)內(nèi)容的有效掌握。教師通過給學(xué)生在線發(fā)送配套的章節(jié)練習(xí)，布置課后的復(fù)習(xí)任務(wù)或?qū)嵱?xùn)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交電子作業(yè)、案例分析報告或?qū)徲嫻ぷ鞯赘宓?。教師根?jù)學(xué)生提交作業(yè)、分析報告或工作底稿的準(zhǔn)確性和及時性對學(xué)生進行成績評定，并在期末綜合成績中給予有一定比例。通過這種考核方式，一方面提高了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性，另一方面教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，并給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，提高學(xué)生的審計學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]張勝.審計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題與改進措施探討[J].財政監(jiān)督，2015（9）：67.

[2]李曼.以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式架構(gòu)研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（8）：32.

[3]毋海晶.基于學(xué)生視角的本科課堂教學(xué)有效性研究——以T大學(xué)為例[D].北京：北京理工大學(xué)，2015.