高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革面臨的困境及對策研究

張秀平

摘要： 現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。然而，當(dāng)前我國由于缺乏配套的法律制度以及與之相適應(yīng)的利益共贏合作機(jī)制，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的積極性不高，專業(yè)對口學(xué)徒制崗位提供嚴(yán)重不足，現(xiàn)行高職學(xué)校推行的所謂現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)與真正意義上的現(xiàn)代學(xué)徒制存有較大偏差。文章分析了當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中存在的普遍問題，并針對這些問題，結(jié)合實(shí)踐，有針對性地提出應(yīng)對策略。

Abstract： Modern apprenticeship is the basic system carrier of the integration of production and education and the effective form of realization. It is also the basic trend and leading mode of the development of international vocational education. However， at present， due to the lack of supporting legal system and corresponding benefit-win cooperation mechanism， the enthusiasm of enterprises to participate in modern apprenticeship system is not high， the post for professional counterparts apprenticeship system is seriously inadequate， so the so-called modern apprenticeship system implemented in higher vocational colleges is very different from the real modern apprenticeship system. This paper analyzes the common problems in the process of the implementation of modern apprenticeship， and puts forward the countermeasures according to these problems and practice.

關(guān)鍵詞： 高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；困境；對策

Key words： higher vocational college；modern apprenticeship system；predicament；countermeasure

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0179-03

1 現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵及意義

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國的職業(yè)培訓(xùn)，二戰(zhàn)后逐步形成配套的國家制度，即雙元制。以雙元制為核心，德國建立了強(qiáng)大的職業(yè)教育體系，使得戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展，一躍成為世界第二大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。德國雙元制的巨大成功，引來世界各國紛紛開始研究和效仿。根據(jù)歐盟2012年的報(bào)告，在27個(gè)歐盟成員國中，在中等教育層面開展了嚴(yán)格意義現(xiàn)代學(xué)徒制的國家有24個(gè)，另有14個(gè)國家在高等教育層面開展了廣泛意義現(xiàn)代學(xué)徒制。綜觀世界各國開展現(xiàn)代學(xué)徒制，盡管形式上有一定的差異，但“雙重”身份、“雙元”育人、工學(xué)交替、實(shí)崗培養(yǎng)的內(nèi)在本質(zhì)是一致的。

現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承和發(fā)展，是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校合作實(shí)施的職業(yè)教育制度[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制倡導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，強(qiáng)調(diào)的是“做中教、做中學(xué)”。

1.2 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的意義[2]

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教深度融合產(chǎn)物，并已成為世界各國職業(yè)教育發(fā)展的基本模式。推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的意義在于：一是有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性；二是有利于推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系融合發(fā)展，打通和拓展技術(shù)技能型人才培養(yǎng)和成長通道；三是有利于深化產(chǎn)教融合、校企合作，是實(shí)施工學(xué)結(jié)合的有效途徑；四是有利于實(shí)施全面的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力；五是有利于加快完善現(xiàn)代企業(yè)用工制度，切實(shí)解決合作企業(yè)招工難問題。

2 高職學(xué)校推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革所面臨的困境

當(dāng)前由于缺乏配套的法律制度以及與之相適應(yīng)的利益共贏合作機(jī)制，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的積極性不高，專業(yè)對口學(xué)徒制崗位提供嚴(yán)重不足，現(xiàn)行高職學(xué)校推行的所謂現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)與真正意義上的現(xiàn)代學(xué)徒制存有較大偏差，以致于大多數(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)徒制培養(yǎng)流于形式。辟開法律、政策層面的因素，從企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生層面究其原因，主要是存在以下幾個(gè)方面的問題：

2.1 專業(yè)對口企業(yè)（基地）數(shù)量和學(xué)徒崗位提供嚴(yán)重缺乏

當(dāng)前，我國職業(yè)教育雖然取得了長足的發(fā)展，但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、職業(yè)教育體制機(jī)制、企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識以及職業(yè)教育的大眾化等因素，造成學(xué)徒崗位提供數(shù)量與高職專業(yè)大批量需求之間存在著巨大差距，專業(yè)對口的企業(yè)（基地）數(shù)量和學(xué)徒崗位數(shù)量嚴(yán)重不足。不容置疑，也有相當(dāng)多企業(yè)愿意接受大批量的學(xué)徒實(shí)習(xí)，但這些企業(yè)提供的都是以重復(fù)性、簡單機(jī)械式的勞動(dòng)密集型崗位為主，如電子廠、鞋廠、制衣廠等等，所謂的提供學(xué)徒實(shí)習(xí)崗位，不如說是利用學(xué)生的廉價(jià)勞動(dòng)力保障企業(yè)生產(chǎn)穩(wěn)定性而已，許多所謂學(xué)徒實(shí)習(xí)崗位其實(shí)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)度不大。這也是造成職教學(xué)生因?qū)W徒實(shí)習(xí)而產(chǎn)生的社會(huì)矛盾的根源所在。

2.2 學(xué)生學(xué)徒學(xué)習(xí)前專業(yè)基本技能水平與企業(yè)崗位需求存在校大差距

對于大部分高職院校而言，由于設(shè)施不完善，設(shè)備老化，技術(shù)落后，可能達(dá)不到企事業(yè)單位的先進(jìn)程度和要求，學(xué)生學(xué)徒學(xué)習(xí)前專業(yè)基本技能水平與企業(yè)崗位技能要求存在較大差距。企業(yè)需要的是到崗就能創(chuàng)造效益的人才，而企業(yè)接納學(xué)徒制學(xué)員，意味著必須要相當(dāng)長時(shí)間和精力，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)系統(tǒng)訓(xùn)練、培養(yǎng)，這無形中加大企業(yè)的成本。這也是企業(yè)不愿接納學(xué)徒制學(xué)員的原因所在。

2.3 人才培養(yǎng)計(jì)劃固化與企業(yè)生產(chǎn)常態(tài)化之間的結(jié)構(gòu)性矛盾

現(xiàn)行的高職學(xué)校學(xué)徒制人才培養(yǎng)仍多延用傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式即“2.5+0.5”，即第三學(xué)年的下學(xué)期實(shí)施學(xué)徒制實(shí)習(xí)，具有很強(qiáng)的計(jì)劃色彩，變通性小。然而企業(yè)有自己的生產(chǎn)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)的是常態(tài)化、連續(xù)性，說到底就是企業(yè)生產(chǎn)線崗位不能斷人。這就造成學(xué)生學(xué)徒學(xué)習(xí)的不連續(xù)性與企業(yè)的崗位生產(chǎn)任務(wù)連續(xù)性之間矛盾，學(xué)生學(xué)徒學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際運(yùn)行不匹配。

2.4 學(xué)徒制監(jiān)控與管理難能到位

集中式學(xué)徒制學(xué)習(xí)監(jiān)控與管理相對好些，但多數(shù)專業(yè)由于企業(yè)提供學(xué)徒崗位有限，加之專業(yè)人多，專業(yè)學(xué)生集中式學(xué)徒制難以實(shí)現(xiàn)，這就造成學(xué)徒制學(xué)習(xí)多為分散。加之學(xué)校管理經(jīng)費(fèi)少、人員不足、制度不完備等因素，在長達(dá)半年甚至更長的學(xué)徒制實(shí)習(xí)期間，很容易失去有效的控制，甚至出現(xiàn)學(xué)生學(xué)徒學(xué)習(xí)“放羊”的現(xiàn)象，無法切實(shí)保證學(xué)徒學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3 對策與思考

針對影響現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)有效開展的問題，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐，我們進(jìn)行了積極有效的探索和思考。

3.1 強(qiáng)化專業(yè)教育，注重學(xué)生職業(yè)定位引導(dǎo)與培養(yǎng)

企業(yè)選拔人才時(shí)，更注重人才職業(yè)素養(yǎng)。這種職業(yè)素養(yǎng)除了職業(yè)技能水平外，更有人才的綜合素質(zhì)，包括企業(yè)文化認(rèn)同感、責(zé)任意識、大局意識、團(tuán)隊(duì)意識、敬業(yè)精神、吃苦耐勞、誠實(shí)守信等。當(dāng)前企業(yè)不愿意接收學(xué)生學(xué)徒學(xué)習(xí)，一個(gè)根本的原因就是學(xué)生的基本技能水平達(dá)不到企業(yè)要求，綜合素質(zhì)不夠。因此，教育過程中，在加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，是專業(yè)教育重中之重。

①深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，注重人才培養(yǎng)的職業(yè)化[3]。人才培養(yǎng)要以職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范、職業(yè)化技能為要求，實(shí)施職業(yè)崗位化人才培養(yǎng)，同時(shí)將職業(yè)資格認(rèn)證納入人才培養(yǎng)體系，實(shí)施“一書多證制”，努力打造人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”。人才培養(yǎng)中同時(shí)要注重行業(yè)細(xì)分化所帶來的人才需求變化，注重人才的定制化培養(yǎng)，即在過去籠統(tǒng)專業(yè)全才的基礎(chǔ)上，實(shí)施專業(yè)多方向設(shè)置，并因人而異進(jìn)行差異化、定制化人才培養(yǎng)?；诖?，威海海洋職業(yè)學(xué)院積極推行的電子商務(wù)專業(yè)“職業(yè)崗位化、專業(yè)方向化、人才培養(yǎng)個(gè)性化”的“三化”人才培養(yǎng)模式改革，并取得了初步的成效，首屆學(xué)生學(xué)徒制實(shí)習(xí)對口率達(dá)到100%。

②職業(yè)素質(zhì)教育要納入到人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育是一個(gè)養(yǎng)成式教育，不是一蹴而就能夠達(dá)成的。教育部在“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）”中明確強(qiáng)調(diào)，要將職業(yè)技能和職業(yè)精神相融合放在更加重要的位置。專業(yè)培養(yǎng)過程中，就是要通過不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，積極構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的人文環(huán)境，并將其融入人才培養(yǎng)全過程，以達(dá)到職業(yè)素質(zhì)的漸進(jìn)養(yǎng)成。

3.2 挖掘潛力，拓展渠道，廣泛建立專業(yè)對口實(shí)習(xí)基地

①發(fā)揮校董事會(huì)企業(yè)的骨干作用，建設(shè)提供批量學(xué)徒制崗位的合作企業(yè)。建立職業(yè)教育董事會(huì)制，充分吸納行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育積極性，增強(qiáng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的使命感和責(zé)任感，實(shí)施“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的政、校、企（行）密切合作機(jī)制，是職業(yè)教育當(dāng)下有益的償試，為學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施提供一個(gè)全新的渠道。一方面，高職院校要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求，加快專業(yè)整合與調(diào)整，推進(jìn)產(chǎn)教融合，并積極推行校董事會(huì)制，以確保學(xué)院辦學(xué)沿著正確的方向前進(jìn)。另一方面，在董事會(huì)成員單位的選擇上，充分考慮學(xué)院辦學(xué)定位與專業(yè)發(fā)展，選擇涵蓋學(xué)院學(xué)科專業(yè)的行業(yè)知名企業(yè)。威海海洋職業(yè)學(xué)院校董事會(huì)成立就是很好的范例。2016年5月，威海海洋職業(yè)學(xué)院第一屆董事會(huì)成立，共吸納包括威高集團(tuán)有限公司、成山集團(tuán)等在內(nèi)共9家知名企業(yè)參與。9家企業(yè)均是集團(tuán)化企業(yè)，分屬海洋船舶制造、海洋食品、海洋養(yǎng)殖等。這些集團(tuán)化企業(yè)用工量大，提供崗位多，為目前學(xué)院專業(yè)集中化現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施提供了有力保證。

②與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，穩(wěn)固校外學(xué)徒制實(shí)習(xí)基地。在深化內(nèi)部教學(xué)改革的同時(shí)，積極探索校企深度合作模式，進(jìn)而建立命運(yùn)共同體，維護(hù)校外學(xué)徒制實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性。一是與企業(yè)簽訂正式的協(xié)議，規(guī)范約束雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)；二是聘請企業(yè)有關(guān)人員為專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員或兼職教師，或邀請到校內(nèi)作講座，加強(qiáng)溝通聯(lián)系；第三，選拔業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、技術(shù)精湛的老師為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)支持、業(yè)務(wù)培訓(xùn)；第四，為合作企業(yè)優(yōu)先提供優(yōu)秀畢業(yè)生。與此同時(shí)，實(shí)施工學(xué)結(jié)合時(shí)，充分考慮企業(yè)的工作需要，靈活安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間，確保企業(yè)“淡旺季”人才需求的瓶頸問題。另外除了集中安排的學(xué)徒制崗位實(shí)訓(xùn)外，為保持與企業(yè)的合作關(guān)系，在企業(yè)有特殊需要情況下，推薦學(xué)生到企業(yè)勤工儉學(xué)。如該院應(yīng)泰祥集團(tuán)要求，7-8月暑期安排學(xué)生實(shí)崗實(shí)習(xí)；應(yīng)榮成市云帆電子商務(wù)公司要求，安排學(xué)生為其店鋪實(shí)施代運(yùn)營等等。通過多種方式，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合，達(dá)到合作雙羸的目的。

③校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化構(gòu)建。由于我國職業(yè)教育體系建設(shè)還不盡完善，企業(yè)社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)教育意識不強(qiáng)，參與職業(yè)教育積極性不高，“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式多留于形式，特別是商務(wù)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)同時(shí)還涉及到企業(yè)內(nèi)部商業(yè)機(jī)密，企業(yè)多以各種理由加以拒絕。鑒于這種狀況，迫切需要職業(yè)院校改變傳統(tǒng)的驗(yàn)證式、模擬型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)具有企業(yè)化、實(shí)戰(zhàn)型的新型實(shí)訓(xùn)基地，基地引入真實(shí)企業(yè)化項(xiàng)目、實(shí)戰(zhàn)運(yùn)行。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)化運(yùn)作，為學(xué)生提供校內(nèi)學(xué)徒崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效化解部分專業(yè)企業(yè)學(xué)徒制開展的難題。威海海洋職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)建設(shè)中，為更好的促進(jìn)本專業(yè)的發(fā)展，在原有實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，2014年引入廈門億儲(chǔ)信息技術(shù)公司電商實(shí)戰(zhàn)教學(xué)平臺(tái)，建立優(yōu)優(yōu)匯聯(lián)大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)基地?；鼐哂姓鎸?shí)職業(yè)氛圍，集實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)與職業(yè)考證為一體的綜合性創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，包括四個(gè)部分：電商平臺(tái)、校園O2O電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、媒體策劃基地、圓通速遞物流實(shí)訓(xùn)基地。從線上到線下，到傳媒，再到物流，基地基本涵蓋電子商務(wù)全流程，使得專業(yè)學(xué)生足不出戶就能完成電商全流程頂崗實(shí)訓(xùn)。

④引企入校，校企共建校內(nèi)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。造成當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制開展被動(dòng)局面的根本一是管理難題，二是企業(yè)用工持續(xù)性與學(xué)生學(xué)徒學(xué)習(xí)計(jì)劃性矛盾問題。而如果能夠?qū)⒁恍┬袠I(yè)企業(yè)引入學(xué)校，這些問題便會(huì)迎刃而解。在這個(gè)問題上，要求學(xué)校一是要積極營造良好的內(nèi)部環(huán)境，從后勤保障到用工保障，從校園管理到企業(yè)服務(wù)等一系列環(huán)節(jié)，為企業(yè)進(jìn)駐創(chuàng)造條件；二是要放下架子，創(chuàng)新思維，主動(dòng)出擊，積極聯(lián)絡(luò)，拿出政府招商引資的力度，積極實(shí)施引企入校工程，建立“校中廠”。威海海洋職業(yè)學(xué)院結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，通過努力，2015年與泰祥集團(tuán)達(dá)成戰(zhàn)略合作，成功將企業(yè)引入學(xué)校，并成立“泰祥集團(tuán)CBO電商海職院園區(qū)”。企業(yè)入校后，已成功對15級電商專業(yè)專業(yè)290名學(xué)生實(shí)施為期12周學(xué)徒制項(xiàng)目循環(huán)實(shí)訓(xùn)。

3.3 依據(jù)彈性學(xué)制與模塊化課程設(shè)置，重構(gòu)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

針對人才培養(yǎng)計(jì)劃固化與企業(yè)生產(chǎn)常態(tài)化之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，依照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”總體原則，積極探索構(gòu)建彈性學(xué)制和課程的模塊化，實(shí)施輪崗式學(xué)徒制實(shí)習(xí)，以適應(yīng)企業(yè)常態(tài)化生產(chǎn)需要。如浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)控專業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)成富有操作彈性的“平臺(tái)+模塊”形式，適宜于頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施。該院與浙江凱達(dá)機(jī)床集團(tuán)建立緊密的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，通過實(shí)施輪崗式的頂崗實(shí)習(xí)，值得借鑒[4]。

與此同時(shí)，針對 “現(xiàn)代學(xué)徒制”的校企合作專業(yè)，則不能被傳統(tǒng)計(jì)劃模式束縛，要進(jìn)一步創(chuàng)新合作模式，與企業(yè)結(jié)合人才規(guī)格要求，制定更加靈活的“一企一式”教學(xué)計(jì)劃。

3.4 多方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建完備的實(shí)習(xí)監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)

學(xué)徒制實(shí)施期間，學(xué)生既扮演實(shí)習(xí)者，又扮演企業(yè)準(zhǔn)員工的角色，因此既要接受學(xué)校管理，也要接受企業(yè)的管理，與此同時(shí)，還要發(fā)揮學(xué)生家長監(jiān)管作用，特別是自行聯(lián)系學(xué)徒制學(xué)習(xí)企業(yè)的學(xué)生。因此，實(shí)施多方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建完備的實(shí)習(xí)監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)全方位管理，方能確保實(shí)習(xí)到位、管理到位。

學(xué)校方面，在建立健全學(xué)校職能部門、系部、輔導(dǎo)員（班主任）學(xué)徒制三級管理體系基礎(chǔ)上，要加大信息化管理手段的運(yùn)用，建立學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制在線管理系統(tǒng)，以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生企業(yè)學(xué)徒崗位到位情況。另外還要發(fā)揮學(xué)生自主管理功能的運(yùn)用，建立學(xué)生自主管理體系。學(xué)生自主管理體系要根據(jù)學(xué)徒制開展的企業(yè)分布及崗位分布情況進(jìn)行實(shí)習(xí)小組劃分，并選定組長，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，建立信息匯報(bào)反饋機(jī)制。

企業(yè)方面，除了按企業(yè)制度負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行日常管理外，還需要安排企業(yè)師傅（指導(dǎo)教師），負(fù)責(zé)學(xué)徒學(xué)生的管理工作，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、工作質(zhì)量、紀(jì)律和職業(yè)道德等方面進(jìn)行考核。另外，要完善企業(yè)與學(xué)校間信息通報(bào)制度，做到有效反饋，保證信息暢通與信息對稱。

家長方面，要爭取家長的支持，在學(xué)徒學(xué)習(xí)三方協(xié)議的基礎(chǔ)上，建立家長聯(lián)系制度，進(jìn)一步發(fā)揮家長的監(jiān)管職能。一是完善家長信息采集、登記制度，確保家長信息溝通渠道的暢通。二是建立學(xué)徒期間學(xué)生家長的定期溝通聯(lián)絡(luò)機(jī)制，互通信息，共同幫助學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

4 結(jié)語

本文分析了職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中存在的問題，并針對這些問題，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，探索提出學(xué)生職業(yè)定位引導(dǎo)與培養(yǎng)；廣泛建立專業(yè)對口實(shí)習(xí)基地；依據(jù)彈性學(xué)制與模塊化課程設(shè)置，重構(gòu)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃；多方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建完備的實(shí)習(xí)監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)等舉措。應(yīng)該說，這些措施的一定程度上對于促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制開展是有益的，但不是終極之法，更大層面則需要從立法角度去引導(dǎo)、規(guī)范和保障。

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