高?！八颊n教師—輔導(dǎo)員合力”下的協(xié)同育人機(jī)制探析

辛屾淼++薛海

[摘要]高校思政課教師與輔導(dǎo)員是高校思想政治工作的中堅(jiān)力量，伴隨高校育人形勢(shì)的新變化和學(xué)生主體的新動(dòng)態(tài)，兩者的聯(lián)動(dòng)性和互補(bǔ)性愈發(fā)緊密，所以，構(gòu)建高校“思政課教師——輔導(dǎo)員”合力育人機(jī)制是必要的也是可行的。然而，當(dāng)前兩支教育力量由于各種主客觀條件制約，兩支隊(duì)伍并沒(méi)有真正形成教育合力。因此，本文著力引入管理協(xié)同育人機(jī)制，這既是對(duì)優(yōu)勢(shì)育人資源的充分利用，又能提升輔導(dǎo)員教育管理工作的水平以及思政教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性，以期實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育工作的豐富和完善。

[關(guān)鍵詞]思想政治教育；輔導(dǎo)員；協(xié)同育人

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1671-5918（2017）07-0001-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.001

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一、構(gòu)建高?！八颊n教師—輔導(dǎo)員合力”的必要性和可行性

在信息時(shí)代背景下，如何教育并管理好“95”后大學(xué)生，既需要高校輔導(dǎo)員具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又離不開(kāi)思政課教師運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)教學(xué)模式的吸引?！八颊n教師—輔導(dǎo)員合力”教育是學(xué)校在相關(guān)部門(mén)的共同協(xié)作下，思政教師和輔導(dǎo)員以“結(jié)對(duì)子”的方式進(jìn)行組合，通過(guò)定期不定期、線上和線下的交流溝通，有效整合優(yōu)勢(shì)力量，教管一體，充分發(fā)揮教育的合力。

（一）建構(gòu)合力育人，既能提升輔導(dǎo)員素質(zhì)，又能提高教學(xué)效能

高校思政課教師普遍具有高學(xué)歷背景，且都是科班出身，專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)。輔導(dǎo)員處于學(xué)生日常管理工作的第一線，是高校學(xué)生生活的管理者，活動(dòng)的組織者，思想的引導(dǎo)者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)者。但高校在招聘準(zhǔn)入過(guò)程中，只注重其學(xué)歷背景與是否是中共黨員，而忽略其是否具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)背景和理論素養(yǎng)，所以造成輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)背景不一，思想政治理論整體較薄弱的局面。但由于大部分輔導(dǎo)員均有學(xué)生干部的經(jīng)歷，所以基本勝任學(xué)生管理的具體實(shí)務(wù)。俗話說(shuō)：“理論需要與實(shí)踐相結(jié)合?！弊鳛楦咝Ｓ说闹虚g力量，兩支隊(duì)伍也需要整合和優(yōu)化，思政課教師可以對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行理論指導(dǎo)，這樣既能提升高校育人功能的實(shí)效性，強(qiáng)化校園正氣，又能開(kāi)辟高校育人內(nèi)化新路徑，拓展合力育人的新局面。

當(dāng)前高校的思政課教學(xué)大都采用大班授課的模式進(jìn)行，思政課的教學(xué)是引導(dǎo)人、內(nèi)化人和塑造人的過(guò)程。但目前思政課教師授課模式單一，與學(xué)生互動(dòng)少；教師不了解學(xué)生，學(xué)生反映教學(xué)乏味。所以出現(xiàn)了課堂氛圍冷淡、學(xué)生出勤率較低、教師威信下降等現(xiàn)實(shí)存在。而輔導(dǎo)員在日常工作中能通過(guò)個(gè)別談話、心理輔導(dǎo)、主題班會(huì)、學(xué)生活動(dòng)等課內(nèi)外豐富多彩的形式走到學(xué)生中，所以他們了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，貼近學(xué)生生活，掌握思想走向。所以，高校輔導(dǎo)員掌握了學(xué)生的第一手資料和鮮活案例，這些既可以作為思政課教師的教學(xué)材料，又能作為課堂的有機(jī)延伸，將空洞的、喊口號(hào)式的、教師一言堂式的教學(xué)現(xiàn)實(shí)扭轉(zhuǎn)成生動(dòng)有趣的、學(xué)生踴躍參與的、多樣化的教育教訓(xùn)模式，從而提高思政課的教學(xué)效能。

（二）建構(gòu)合力育人，能把握高校意識(shí)形態(tài)新發(fā)展，挖掘育人新媒介

高校思政教師的著力點(diǎn)在“怎樣培養(yǎng)學(xué)生”，輔導(dǎo)員的工作重心在“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”上，兩支教育力量因其教育側(cè)重點(diǎn)的不同出現(xiàn)而各自為營(yíng)。所以當(dāng)學(xué)生在意識(shí)形態(tài)上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)或無(wú)從下手，或反應(yīng)速度較慢造成問(wèn)題多元化。當(dāng)下，中國(guó)正處于社會(huì)發(fā)展多元化、社會(huì)階層固化、社會(huì)利益多樣化、社會(huì)文化差異化的發(fā)展格局。這些格局也正在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)媒體等從外由內(nèi)引導(dǎo)并影響著高校育人工作的方向和育人思維。兩支教育力量只有形成合力，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，才能增強(qiáng)憂患意識(shí)，提升問(wèn)題解決能力。同時(shí)，在信息時(shí)代，國(guó)際局勢(shì)動(dòng)蕩，丑化社會(huì)主義的行為和輿論制造也日益隱晦，加之當(dāng)今社會(huì)的浮躁和95后學(xué)生急功近利的思想，如何在課內(nèi)外和校內(nèi)外開(kāi)展高校的思想政治教育工作，兩支育人力量要在教育合力的機(jī)制下，善于運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新媒體，如微博和微信平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)通微博和微信公眾平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通互動(dòng)，把握95后大學(xué)生意識(shí)形態(tài)，高效解決意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域出現(xiàn)的新問(wèn)題。

（三）建構(gòu)合力育人，能引導(dǎo)高校育人尋找新突破，渡過(guò)瓶頸期

高校輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)是事務(wù)繁雜瑣碎，輔導(dǎo)員的主要精力和時(shí)間用于處理班級(jí)實(shí)務(wù)管理、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)心理疏導(dǎo)、學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)、獎(jiǎng)勤助補(bǔ)貸、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等大量日常性工作，所以，在大學(xué)生思想政治理論的研讀和品味上略顯欠缺。當(dāng)多元價(jià)值觀、不良社會(huì)思潮對(duì)大學(xué)生心理和行為產(chǎn)生消極影響時(shí)，高校輔導(dǎo)員只能看到問(wèn)題表面，并不能真正解決學(xué)生心理訴求，因而造成育人工作既缺乏時(shí)效性，又不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。相反，思政課教師每天忙于備課、科研和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因其并沒(méi)有時(shí)間與精力與學(xué)生零距離溝通，所以在教育教學(xué)中只能“知其然而不知其所以然”。不僅教學(xué)效果缺乏針對(duì)性，學(xué)生也容易形成應(yīng)付心理。兩支教育力量形成合力，能確保高校育人工作實(shí)現(xiàn)新突破。

二、構(gòu)建“思政課教師—輔導(dǎo)員合力”的制約因素

雖然當(dāng)前許多高校在思政課教師與輔導(dǎo)員合力教育的構(gòu)建上取得一定經(jīng)驗(yàn)，但兩支教育力量之間一些機(jī)制的構(gòu)建還有待趨于完善。為了更深入直觀了解當(dāng)前高校思政課教師與輔導(dǎo)員之間教育合力的建設(shè)情況，筆者對(duì)安徽省皖北地區(qū)的阜陽(yáng)師范學(xué)院、阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、亳州學(xué)院、阜陽(yáng)幼兒高等專(zhuān)科學(xué)校、亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院共5所高校的思政課教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行抽查，主要采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷220份，收回有效問(wèn)卷204份。其中，思政課教師82名，占40.1%；輔導(dǎo)員122名，占59.9%。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)方面：

（一）分管部門(mén)不同，育人方法不同

高校思政課教師時(shí)大都屬于馬克思主義學(xué)院或基礎(chǔ)（思政）教學(xué)部分管，是專(zhuān)職的教學(xué)工作者；輔導(dǎo)員則是由學(xué)校學(xué)生處統(tǒng)一管理，并分配至各院系部，由院系黨委（黨總支）直接管理，其崗位的認(rèn)定為行政工作者，極少承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。所以，思政教師的工作重心在課堂內(nèi)，輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)在課堂外，兩支教育力量幾乎沒(méi)有交集。

（二）兩支教育力量認(rèn)同感缺失，合力育人缺乏主體性

在調(diào)查問(wèn)卷中“對(duì)于‘高校輔導(dǎo)員是學(xué)生的保姆這句話您認(rèn)同嗎？”在被調(diào)查的82名思政課教師中，有34%的教師對(duì)此觀點(diǎn)持認(rèn)同態(tài)度。在調(diào)查問(wèn)卷中“您認(rèn)為思政課教師在育人效果上明顯嗎？”在被調(diào)查的122名輔導(dǎo)員中，有29%的輔導(dǎo)員對(duì)思政課教師教學(xué)效果不認(rèn)同。也有26%的思政課教師認(rèn)為配合輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生工作是浪費(fèi)時(shí)間。所以，兩支教育力量既缺少協(xié)調(diào)與合作，又缺少認(rèn)同感。兩者間主體性工作機(jī)制尚未形成。從橫向看兩支隊(duì)伍都是獨(dú)立制定各自的工作計(jì)劃，彼此缺乏整體協(xié)作推進(jìn)德育工作的動(dòng)力；從縱向看，學(xué)生管理部門(mén)服務(wù)和合作意識(shí)淡薄，官本位嚴(yán)重。這既不利于合力的形成，也有礙于教育效果的呈現(xiàn)。教育合力缺乏主體性，教務(wù)部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)各司其職，統(tǒng)一協(xié)調(diào)成了空想。

三、提高“思政課教師—輔導(dǎo)員合力”的實(shí)效性與時(shí)效性

（一）創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，暢所欲言

1.建立“思政課教師——輔導(dǎo)員合力”的平臺(tái)，如QQ群、微信群、微信公眾號(hào)、微博等媒介，專(zhuān)門(mén)用于兩支教育力量在學(xué)生學(xué)習(xí)近況、學(xué)生個(gè)案探討、答疑解惑、心理困擾等方面的交流。并實(shí)施管理員制度，由管理員將交流內(nèi)容定期整理、備份。同時(shí)安排值日表和計(jì)劃表，兩支教育力量都要積極參與并相互監(jiān)督。

2.在線上交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行線下“結(jié)對(duì)子”。一是輔導(dǎo)員在自學(xué)思想政治理論的基礎(chǔ)上，利用空余時(shí)間進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，并做好聽(tīng)課筆記；二是互結(jié)對(duì)子的思政課教師和輔導(dǎo)員要在交流溝通的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)心得形成文字材料；三是思政課教師和輔導(dǎo)員都可以在學(xué)期內(nèi)開(kāi)展秩序性、模塊化的專(zhuān)題報(bào)告或講座，做到互相學(xué)習(xí)，共同提升。

（二）強(qiáng)化保障，細(xì)水長(zhǎng)流

1.組織保障。成立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組，由馬克思主義學(xué)院（思政部）及學(xué)生處負(fù)責(zé)人任小組組長(zhǎng)，二級(jí)學(xué)院（機(jī)構(gòu)）、團(tuán)委等部門(mén)負(fù)責(zé)人為成員，保證“合力育人”機(jī)制真正落到實(shí)處。

2.物質(zhì)保障。教育合力的順利實(shí)施需要合理的物質(zhì)和資金支持，這樣才能保證高校思政工作的實(shí)效性和時(shí)效性。物質(zhì)和資金的支持從軟件上來(lái)講主要包括溝通平臺(tái)建設(shè)費(fèi)用、管理人員費(fèi)用、相關(guān)人員報(bào)告會(huì)費(fèi)用等；從硬件上來(lái)講主要涵蓋新的工作場(chǎng)所的開(kāi)辟、如心理團(tuán)體輔導(dǎo)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備的更新等方面。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制。一是將輔導(dǎo)員的年終考核項(xiàng)內(nèi)加入科研成果，來(lái)增強(qiáng)輔導(dǎo)員的科學(xué)研究意識(shí)；二是將輔導(dǎo)員的平時(shí)學(xué)習(xí)成效量化并納入輔導(dǎo)員年度考核體系；三是在學(xué)生考核方面形成教育合力。思政課教師負(fù)責(zé)卷面的理論成績(jī)（占60%），輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生每學(xué)期的德育和行為規(guī)范考核（40%），以此將“注重知行結(jié)合，建立長(zhǎng)效機(jī)制”的育人觀念落實(shí)到位。

四、引入管理協(xié)同育人機(jī)制的路徑思考

（一）創(chuàng)辦雙向兼崗，促進(jìn)思政課教師與輔導(dǎo)員互認(rèn)互助

一方面，隊(duì)伍建設(shè)亟待專(zhuān)業(yè)化。思政課教師多來(lái)自于思想政治教育專(zhuān)業(yè)的碩士、博士生，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但在教學(xué)過(guò)程中往往重“教書(shū)”輕“育人”，加之部分高校的思政課是大班授課，與學(xué)生接觸少，往往難以取得預(yù)期效果。

另一方面，高校連年的擴(kuò)大招生使得高校輔導(dǎo)員出現(xiàn)供不應(yīng)求現(xiàn)象，所以高校被迫降低準(zhǔn)入門(mén)檻，如有的高校偏向男性、有的高校偏向輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)與學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)相近，而忽略了高校輔導(dǎo)員需要思政專(zhuān)業(yè)背景。近年來(lái)不斷有專(zhuān)家學(xué)者提出思政課教師與輔導(dǎo)員雙向兼崗的理論，思政課教師兼任輔導(dǎo)員，可加深對(duì)理論的運(yùn)用，提高教學(xué)效果。輔導(dǎo)員兼任思政課教師，有助于其了解國(guó)家的方針政策并將理論應(yīng)用到實(shí)際工作中，發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中的思想政治教育功能。

（二）創(chuàng)新管理模式，統(tǒng)籌規(guī)劃思政課教師及輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

求同存異，突破以往兩條線的隊(duì)伍建設(shè)。制度建設(shè)是兩支隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)合力育人的根本保障。在學(xué)校黨政機(jī)關(guān)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和部署下，在加強(qiáng)管理的基礎(chǔ)上，將思政課教師與輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍納入同一體系，成立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組，由馬克思主義學(xué)院（思政部）及學(xué)生處負(fù)責(zé)人任小組組長(zhǎng)，二級(jí)學(xué)院（機(jī)構(gòu)）、團(tuán)委等部門(mén)負(fù)責(zé)人為成員，對(duì)高的思政課教師及輔導(dǎo)員實(shí)行準(zhǔn)入制度，統(tǒng)籌兩者的人員調(diào)配、明確分工，并完善激勵(lì)和保障制度，確保兩支隊(duì)伍的合力育人機(jī)制真正落實(shí)。

（三）創(chuàng)建和諧氛圍，營(yíng)造“合力育人”大環(huán)境

高校的合力育人是一個(gè)復(fù)雜的、多層次的、全方位的教育過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要求每一個(gè)教育主體的功能都能夠得到充分發(fā)揮，每一個(gè)育人環(huán)節(jié)都不可缺失。合力育人是高校管理育人、教書(shū)育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人教育理念和教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一的內(nèi)在要求。在開(kāi)展高校合力育人工作研究中，必須界定擔(dān)負(fù)有立德樹(shù)人重大任務(wù)的教育主體力量：思政課教師、輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師、其他管理和服務(wù)人員，必須明確教育主體力量開(kāi)展合力育人的內(nèi)容和工作機(jī)制，必須厘清教育力量合力育人的工作路徑和方法，必須重視和加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)，完善和改進(jìn)合力育人的校園環(huán)境等。唯有此，才能保障高校合力育人工作落到實(shí)處，從而推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育工作長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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Research on the Current Situation and Countermeasures of the Educational

System of the Teachers and Counselors in Colleges and Universities

XIN Shen-miao，XUE Hai

（Fuyang Vocational and Technical College， Fuyang Anhui 236031，China）

Abstract： Ideological and political course teachers and counselors are the backbone force of ideological and political work in college. With the development of education situation and new trends in students， the linkage and complementarily become closer between them. So， building cooperative education between them in college is necessary and feasible. However， because of various subjective and objective conditions， two teams have not truly form education resultant force. Therefore， this text brings in the management of collaborative education mechanism， which is not only use the advantages of education resources， but also can enhance the counselors' management level. Therefore， it can realize the rich of ideological and political education in colleges.

Key words： ideological and political education； counselor； cooperative education

（責(zé)任編輯：封麗萍）