讓初中英語練習(xí)課堂成為“學(xué)堂”

林青湘

浙江省溫州市第二十中學(xué)

【摘要】《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2010年版）在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，教師要精心創(chuàng)設(shè)一些情境，構(gòu)建一些平臺，把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“思”的時間交給學(xué)生，把“講”的機(jī)會讓給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。唯其如此，教師才能把傳統(tǒng)的“教本課堂”轉(zhuǎn)變到以生為本、以學(xué)為中心的“學(xué)本課堂”，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語 練習(xí)課堂 “學(xué)堂”

隨著新課改理念對學(xué)生主體的彰顯，筆者也對課堂教學(xué)進(jìn)行積極的教改嘗試。筆者構(gòu)建“英語練習(xí)講評課中的小組合作學(xué)習(xí)”，以期通過“小組合作學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)學(xué)生由被動的接受知識轉(zhuǎn)換為主動的求知探究，習(xí)得良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。

一、以合作講評為載體，轉(zhuǎn)變角色，化“講堂”為“學(xué)堂”

在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。誠如蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育。”鑒于此，筆者構(gòu)建“英語練習(xí)講評課中的小組合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生和教師的角色發(fā)生變化，讓學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)換為主動的求知探究。教師在整個講評過程中退到學(xué)生的背后，成為組織者和點(diǎn)撥者，將課堂還給學(xué)生。真正從老師一站到底的“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動求知的“學(xué)堂”。

二、以合作講評為平臺，提高質(zhì)量，化“低效”為“高效”

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的，他們都包含‘人的問題。人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！边@段話明白告訴我們，教學(xué)內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)，教學(xué)策略的運(yùn)用，教學(xué)過程的組織，教學(xué)評價(jià)方式的設(shè)計(jì)都要依據(jù)學(xué)情而定。在“學(xué)為中心”的英語課堂教學(xué)中，尤其應(yīng)該“尊重學(xué)生”，充分“把握學(xué)情”，以學(xué)定教。

又一次模擬考試結(jié)束了，我開始組織學(xué)生試卷的講評。我先將試卷的總體情況進(jìn)行了反饋，接著就是試卷具體內(nèi)容的講評。于是學(xué)生們針對小組內(nèi)的具體情況，開展以小組為單位的講評，整個小組就像是一個解題專家，開始解答組內(nèi)同學(xué)的問題。

“第9題是考查什么？……對，賓語從句。你看這些都是陳述句語序了，時態(tài)也都是一般過去時，所以我們只要根據(jù)情景就可以選出來了。你要知道詞的意思，多背單詞，這樣才知道它在講什么，就很好選了。”

學(xué)生講得好專業(yè)，也好實(shí)在啊！

……

“哦，我知道了，動名詞當(dāng)主語，所以play要加ing。那我這句Shop online is easy.也是犯同樣的錯誤，對不對？”

學(xué)生一點(diǎn)就通，還能舉一反三了。

這是針對區(qū)一模的一次試卷講評課，從反饋學(xué)生失分情況的數(shù)據(jù)來看，不同的孩子有不同的情況，需要針對性地重點(diǎn)講解。于是課堂上筆者便采取了以學(xué)定教小組合作講評的方式進(jìn)行講評。從反饋情況來看，學(xué)生喜歡這樣的小組合作試卷講評方式，課堂效率高，針對性強(qiáng)，學(xué)生從“假知”到“真知”，自身英語學(xué)習(xí)水平得到大幅度提高。從后期檢測來看，通過學(xué)生之間討論過的知識點(diǎn)，學(xué)生再次出錯的比率總體上明顯低于教師講評的題目。這樣的合作講評方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師給了學(xué)生呈現(xiàn)思維過程的機(jī)會，注重反饋和總結(jié)。

而小組合作式的練習(xí)校對講評集思廣益，取長補(bǔ)短，不僅做錯的學(xué)生明白了錯誤原因的所在，而且做對了的學(xué)生可以通過講解或者聽講解，進(jìn)一步鞏固知識，在互幫互助中對練習(xí)的答案做到“知其然，并知其所以然”。這個過程的學(xué)習(xí)是真正的學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)，來不得弄虛作假，是學(xué)生從“假知”到“真知”的探索和追求，是從“低效”向“高效”的推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)。

三、以合作講評為舞臺，淬礪能力，化“知識”為“素養(yǎng)”

練習(xí)講評貴在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動，學(xué)生能主動釋疑，觸類旁通，達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的目的。如案例二中所描述的，學(xué)生用自己掌握的知識和方法解決同伴的問題，生動有效，這樣的練習(xí)講評課給了學(xué)生展示自我的舞臺。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”學(xué)生在幫助別人學(xué)習(xí)時充滿自信，充分突現(xiàn)了他們的主觀能動性、自主性和自為性。學(xué)生在講解的過程中充分調(diào)動已有的知識，結(jié)合方法，使學(xué)習(xí)者的邏輯推理能力、學(xué)習(xí)遷移能力得以發(fā)展。合作講評中，一些學(xué)生的觀點(diǎn)可以觸發(fā)其他學(xué)習(xí)者的思考，尋求更多的有效的解決問題的途徑和方法，學(xué)生在這樣的講評課中獲取的不僅僅是答案、知識，更是一種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

美國著名思想家本杰明.富蘭克林說：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”如果我們的英語講評課課堂能以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，以有效學(xué)習(xí)為教學(xué)的追求目標(biāo)，那么我們的課堂定能成為學(xué)生獲取知識和培養(yǎng)能力的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]弗雷.教師如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率[M].中國青年出版社，2016.03.