情境教學在小學英語教學中的應用

彭文

湖南省雙峰縣印塘中心學校

【摘要】情境教學是一種能有效提高課堂效率的教學方法，將情境教學應用到小學英語的教學中能夠有效提高學生對英語的學習興趣。在小學英語的教學中，如何把握小學生學習的心理，讓學生的學習特點和情境教學的設(shè)計相一致是必須要明確的問題。而在情境教學中，將情境的創(chuàng)設(shè)和知識的學習完美融合，是實現(xiàn)情景教學高效課堂的重要問題。本文將對情境教學在小學英語教學中的應用進行探究，提出相應的建議和方法，以期與廣大教育工作者交流。

【關(guān)鍵詞】情境教學

前言

小學階段的英語課程學習是初中和高中英語學習的基礎(chǔ)，小學階段培養(yǎng)學生對英語的學習興趣十分重要，這關(guān)系著學生日后對英語的喜愛程度和學習能力。因此，小學英語教師應該對各種教學方法進行探究，選用有效的教學方法進行英語教學。而在常用的英語教學中，情境教學是一種十分有效的教學方法，但在其實踐過程中還存在理論與現(xiàn)實融合不當?shù)膯栴}，因此還要對其進行改進和創(chuàng)新。

一、用英語組織課堂教學，創(chuàng)設(shè)生活情境

英語是一門應用型的學科，學習英語就是為了能夠在現(xiàn)實生活中使用，因此在情境教學中進行生活情境的創(chuàng)設(shè)是十分必要的。雖然教師無法進行生活情境在課堂中的完全重現(xiàn)，但教師可以為學生營造課堂中和學校中的生活情境，且在這些情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要進行英語知識的使用。讓學生盡量置身在一個英語的環(huán)境中，對應用使用的語境進行深刻的理解。

例如，在“good morning，good afternoon，”等問候語的學習中就可以運用這種方法進行生活情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以根據(jù)課程的設(shè)置時間在上課時對學生進行問候語的使用，并且要求學生使用英語進行交流，長久的使用中，學生對簡單的問候語就形成了英語呈現(xiàn)的習慣。再如，對“How are you？Fine；How do you do？”等的學習中也可以進行學生使用習慣的培養(yǎng)，讓英語問候成為學生的日常生活的小習慣。

二、運用直觀手段巧設(shè)情境

所謂直觀手段進行情境創(chuàng)設(shè)就是通過對實物或類實物的呈現(xiàn)來實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，這種方法的好處是，通過視覺的直接沖擊，利用大腦對圖像處理能力較強的特性來進行教學。而且直觀教學手段創(chuàng)設(shè)教學情境也可以由學生自主完成或者通過師生合作的方式進行，這樣在教學的過程中能夠有效增加學生和教師的互動，活躍課堂氣氛。

例如，在學習一些簡單的名詞“animal，apple，banana，bus”等具有具體呈現(xiàn)對象的名詞時可以使用這種方法。教師可以在備課時準備將要教學的內(nèi)容所對應的物體的卡片，或者利用多媒體設(shè)備進行圖片呈現(xiàn)，在上課時讓學生進行觀賞學習。為了增加師生和生生互動，教師也可以讓學生準備畫畫用的工具，在上課時讓學生們邊作畫邊學習英語單詞。這樣，課堂的活躍性增加，學生的參與度也得到了提高，學生的對知識的記憶更加深刻。

三、游戲教學，豐富情境教學

小學階段的學生所具備的兒童特性較強，好奇心和想象力較強，英語教師可以抓住這個特點進行情境創(chuàng)設(shè)。游戲教學與學生活潑好動的特性相融合，讓學生在玩耍中就能完成對知識的學習，寓教于樂，是一種非常有趣且高效的教學方法。游戲教學不僅能讓學生學習英語知識，還能鍛煉學生的反應能力，聽說讀寫的能力等，能對學生的綜合能力進行有效的鍛煉和培養(yǎng)。

例如，在對部分動物名詞，如“tiger，cat，dog”等名詞進行學習后的復習時就可以使用這種方法。教師可以對學生進行分組，將學生分為兩組進行競賽，組織同學們玩“猜猜看”的游戲。每組派出兩名同學進行參與，其他為觀眾。其中一名同學對事先準備好的單詞卡片進行觀看，此時另一名同學閉起眼睛，觀看完畢后，看卡片的同學進行卡片上單詞，即動物的動作模仿，模仿過程中不能說話，讓另一名同學猜是什么動物。兩組進行比賽，看哪一組猜中的多。游戲中的復習就變得十分有趣了，而且課堂氛圍也必定十分活躍，學生的記憶也十分深刻。

四、充分利用課外時間，創(chuàng)造多種形式的

另外，對英語情境的創(chuàng)設(shè)也可以延伸到課外，教師可以在學生活動課期間組織學生玩游戲，增強英語學習的趣味性。在游戲形式的設(shè)計上，既可以通過網(wǎng)絡資源進行參考，也可以根據(jù)教學內(nèi)容進行自主設(shè)計。

例如，玩“pass”游戲，學生選定一個可傳的物品，皮球，氣球，書本等都可以，將學生分為兩組，兩組學生邊傳物品邊傳單詞或句子，傳的又快又好的組贏，贏的小組可以教師準備的獎勵。又如，玩“Wolf，wolf，whats the time？”的游戲，在一塊空地上將學生組織成一個圈，所有同學一起問“Wolf，wolf，whats the time”，當說到約定時間時，學生回到安全區(qū)，跑的慢的同學會被“狼”抓住，可以進行表演節(jié)目的懲罰。

五、小結(jié)

總之，進行情境教學是一種實用的方法，且在具體的情景中，學生對學習的知識會理解的更加深刻，記憶也會更加牢固。但情境教學法的成功使用還需要教師的努力，教師在平時的教學中要善于觀察，勤于研究，在課后還要跟學生進行交流，吸納學生的意見和建議，不斷完善教學方法，提高教學效率，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

參考文獻：

[1]韓艷穎，侯俊敏.基于情境教學的小學英語教學實踐探索[J].小作家選刊，2016，（10）：70.

[2]巫清蘭.情境教學在小學英語教學中的應用分析[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2016，（1）：63，77.

[3]王西燕.情境教學在小學英語教學中的運用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，（33）：36-36.