大學(xué)英語報(bào)刊閱讀課的多模態(tài)教學(xué)模式建構(gòu)

黃俊娟

[摘要]信息技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了新聞報(bào)道的多模態(tài)性，使大學(xué)英語報(bào)刊閱讀課堂教學(xué)呈現(xiàn)多模態(tài)特點(diǎn)。本文以新倫敦小組提出的多元讀寫教學(xué)法為基礎(chǔ)，通過分析和闡述多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式，并結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例論述多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語報(bào)刊閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用。多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式旨在幫助高校學(xué)生掌握閱讀所需要的多模態(tài)識讀能力，擴(kuò)大交際能力。

[關(guān)鍵詞]報(bào)刊閱讀；多模態(tài)互動(dòng)；教學(xué)

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1671-5918（2017）07-0165-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.077

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

一、簡介

閱讀是大學(xué)英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中效果不佳，究其原因，主要是老師重視語言點(diǎn)和閱讀技巧的講解而忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，教學(xué)內(nèi)容繁雜無序?qū)W生難于消化和理解，又或者是教學(xué)手段單一，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂互動(dòng)較少。大學(xué)英語教改從分級教學(xué)到后續(xù)課程設(shè)置，都是為了適應(yīng)時(shí)代有針對性地教學(xué)。許多高校第四學(xué)期開設(shè)了報(bào)刊英語閱讀等后續(xù)課程，希望能夠開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。報(bào)刊英語屬于多模態(tài)新聞?wù)Z篇，主要是語言符號與視覺符號兩種符號編碼體系，語言符號信息包括新聞標(biāo)題、新聞?wù)囊约皥D片說明等，而視覺符號通常是以圖像、漫畫、視頻等方式呈現(xiàn)。本文基于多元讀寫教學(xué)法來探索大學(xué)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)中如何利用多媒體教學(xué)環(huán)境，通過講解文字，聲音，圖像和動(dòng)畫等多模態(tài)形式構(gòu)建的意義，促進(jìn)課堂的多模態(tài)互動(dòng)，鼓勵(lì)批判性思考，旨在提高學(xué)生的多模態(tài)識讀能力。

多模態(tài)識讀能力（Multiliteracies），也是多元識讀能力，或者多元讀寫能力，既包含傳統(tǒng)的語言讀寫能力，又涉及人類通過聲音、動(dòng)作和圖像等多模態(tài)資源進(jìn)行的更有效的交際。Williamson（2005）認(rèn)為，多模態(tài)識讀能力指閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力。張德祿將其分為語言讀寫能力，社會(huì)交際能力和技術(shù)讀寫能力。英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)多模態(tài)識讀能力很有必要，可以幫助學(xué)生有效獲得各種信息，擴(kuò)大交際能力。

二、大學(xué)英語閱讀課堂的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境

胡壯麟（2007）指出，人類進(jìn)入社會(huì)符號學(xué)多模態(tài)化的新世紀(jì)，對多元識讀能力的培養(yǎng)應(yīng)引起重視，并提出了教學(xué)中的多模態(tài)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)代化的課堂教學(xué)呈現(xiàn)多模態(tài)的特點(diǎn)。首先是教室引進(jìn)了多媒體，配備了電腦，以利于教師播放多模態(tài)課件，提供多模態(tài)物理環(huán)境。其次是教學(xué)過程中師生用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際。而且教師使用的多模態(tài)課件基于多種模態(tài)協(xié)作，既有不同字體大小的ppt，又有音頻和視頻，通過多種感官提供信息給學(xué)生。學(xué)生上課時(shí)覺得許多教學(xué)內(nèi)容很新鮮，呈現(xiàn)方式多樣化，但對于課件中漫畫，視頻等的意義建構(gòu)缺乏了解，而且鮮有思考、消化和實(shí)踐的時(shí)間。學(xué)生是教學(xué)的主體，具有先進(jìn)的思想，希望學(xué)以致用，并開拓眼界，訓(xùn)練發(fā)散性思維。了解到學(xué)生的需求，就能夠有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

三、 大學(xué)英語報(bào)刊閱讀課堂的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

1996年，新倫敦小組提出培養(yǎng)多元讀寫能力的教學(xué)四步驟，即情景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批判性框定和轉(zhuǎn)化實(shí)踐，為多模態(tài)教學(xué)提供了基本的理論框架。情景實(shí)踐是模擬真實(shí)的情景使學(xué)生沉浸其中，依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識來發(fā)展技能或獲得知識。明確指導(dǎo)是通過詳細(xì)講解幫助學(xué)生了解和掌握所需要的綜合能力。批判性框定是使學(xué)生批判性地接受所學(xué)知識，并轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活中去踐行。以培養(yǎng)多模態(tài)識讀能力為目標(biāo)的多模態(tài)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過多模態(tài)互動(dòng)來傳遞信息，引發(fā)學(xué)生的情感投入，激勵(lì)學(xué)生批判性思維，并將所學(xué)的知識融合運(yùn)用于口語實(shí)踐中。

下面將以報(bào)刊閱讀課為例，以上海交通大學(xué)出版的《英文報(bào)刊選讀》為教材，闡述如何運(yùn)用多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)。報(bào)刊英語屬于新聞?dòng)⒄Z，時(shí)事性很強(qiáng)，符合學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求；提供錄像、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)的多模態(tài)教室能模擬真實(shí)的語境作為學(xué)習(xí)的實(shí)際環(huán)境。情景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批判性框定和轉(zhuǎn)化實(shí)踐四個(gè)步驟依次進(jìn)行，最主要的傳播媒體仍然是由聲音或字符組成的語言媒體，以語篇教學(xué)為主要內(nèi)容，講解語言模態(tài)和圖像，視頻等非語言模態(tài)的建構(gòu)意義，促進(jìn)課堂上的多模態(tài)共同協(xié)作。

在情景實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)多種感官，進(jìn)行多模態(tài)互動(dòng)?？梢阅M真實(shí)場景，讓學(xué)生基于課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演；或者將文章中的圖片換成音樂或視頻素材，要求學(xué)生做口語表達(dá)；還可以布置與主題有關(guān)的文化背景知識的任務(wù)。例如講第一單元“Gap Year”時(shí)，安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等就該主題寫報(bào)告，了解國外學(xué)生利用間歇年這段時(shí)間去旅游、當(dāng)志愿者、工作或者度假的情況，并在課堂上運(yùn)用圖片、視頻等來介紹。當(dāng)要講“Smart phones”這篇文章時(shí)，讓學(xué)生自己來角色扮演與一群朋友到酒店去吃飯，在等菜上桌的過程中，各自拿著手機(jī)刷屏而不顧周圍的人。這時(shí)讓學(xué)生作為同伴來表述被人忽視時(shí)當(dāng)時(shí)的心情，展現(xiàn)這種“手機(jī)控”對周圍人的傷害。當(dāng)講到“Environmental Concerns”時(shí)，在課堂上通過圖片或沒有聲音的視頻展現(xiàn)出來，讓學(xué)生用英語來概述或者配音。

明確指導(dǎo)是通過語言講解多模態(tài)語篇中各模態(tài)是如何協(xié)作構(gòu)建意義。教材中許多文章在網(wǎng)絡(luò)版上有圖片，漫畫，有些配有視頻，可以將圖片、漫畫、視頻等下載到課件中，呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)以“再現(xiàn)意義”、“互動(dòng)意義”、“構(gòu)圖意義”為中心的視覺語法框架，分析多模態(tài)圖像語篇，利用符號系統(tǒng)資源來理解語篇，解讀作者的態(tài)度意義，探索語篇的意義潛勢，并以此結(jié)合文字語篇語境信息進(jìn)行推理，解讀語篇圖文傳遞的信息。幫助學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)意義整合，側(cè)重學(xué)生的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生對于多模態(tài)資源體現(xiàn)出來的視覺意義的敏感性。以超鏈接的方式向?qū)W生介紹語篇的結(jié)構(gòu)和新聞?wù)Z篇特點(diǎn)。多提供視覺模態(tài)信息的輸入，使學(xué)生能更清楚深入地多方面整合達(dá)到全面理解語篇。

批判性框定是按照課文內(nèi)容依據(jù)學(xué)生已有的知識程度來設(shè)計(jì)問題，安排課堂回答，分析和討論，使學(xué)生能進(jìn)行發(fā)散性思維。如當(dāng)講到“Cyber Security”的時(shí)候，播放一段關(guān)于Edward Snowdon揭露美國“棱鏡”計(jì)劃的新聞，介紹whistleblower， surveillance等熱門詞匯的含義，講解美國國家安全局利用政府便利進(jìn)行大規(guī)模的監(jiān)聽計(jì)劃，并提出問題讓學(xué)生參與討論，如“Do you think it legally right for the government to surveillance its citizens？ What do you think of the surveillance system on campus？”等一系列問題開拓學(xué)生思維。這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生將所學(xué)的英語知識與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合起來開動(dòng)腦筋思考，尋找合適的語言表達(dá)態(tài)度和觀點(diǎn)，這些都鼓勵(lì)了學(xué)生的批判性思維。

轉(zhuǎn)化實(shí)踐是利用新技術(shù)和新知識根據(jù)相關(guān)主題，選擇恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)或多個(gè)模態(tài)實(shí)現(xiàn)交際目的，鞏固知識并擴(kuò)展能力。每上完一個(gè)單元，安排學(xué)生利用課堂上所掌握的多模態(tài)語篇分析方法進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，根據(jù)主題去搜尋相關(guān)的新聞制作多模態(tài)課件，在下堂課上課之前來講述新聞內(nèi)容，并闡述自己的觀點(diǎn)和看法。從教學(xué)實(shí)踐中可以看到，學(xué)生自己制作的課件充分利用多模態(tài)資源，既包含了語言文字解說，也包含了音頻和視頻，有的還下載了最新的動(dòng)態(tài)軟件制作課件，效果較好。結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行反饋與總結(jié)，指出活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)以及存在的問題。除了課堂上實(shí)踐外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐，瀏覽各種模態(tài)的報(bào)紙、雜志，以及網(wǎng)絡(luò)媒體等，培養(yǎng)多模態(tài)識讀能力。

多模態(tài)教學(xué)在一定程度上豐富了信息輸入手段，多種模態(tài)符號如語言，音樂，圖像，視頻等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，課堂講解以英語為主，吸引學(xué)生進(jìn)入全英語氛圍學(xué)習(xí)，刺激聯(lián)想，增強(qiáng)知識的記憶。多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代媒體技術(shù)的知識和能力，掌握不同模態(tài)的特點(diǎn)，了解模態(tài)之間在構(gòu)建語篇意義中的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)以及溝通能力，促進(jìn)學(xué)生的語言讀寫能力，技術(shù)讀寫能力和社會(huì)交際能力。

四、 結(jié)論

大學(xué)英語報(bào)刊閱讀課堂在講解語言點(diǎn)的基礎(chǔ)上還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和多模態(tài)識讀能力，如能結(jié)合實(shí)際生活中發(fā)生的新鮮事，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，參與社會(huì)生活的討論，將會(huì)極大鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，滿足他們的需求，有效提高英語應(yīng)用能力和多模態(tài)社會(huì)交際能力，達(dá)到好的教學(xué)效果。

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Multimodal Teaching in College English Journalistic Reading Course

HUANG Jun-juan

（School of Foreign Languages，Jianghan University，Wuhan Hubei 430056，China）

Abstract： The progress of information technology contributes to multimodality in college English classroom. This paper makes an analysis of multimodal interaction teaching method based on pedagogy of multiliteracies and explores application of multimodal teaching in English journalistic reading course with teaching cases. This method aims to enable college students to improve their multiliteracy ability and communicative ability.

Key words： journalistic reading； multimodal interaction；teaching

（責(zé)任編輯：章樊）