淺議初中英語教學(xué)中差異教學(xué)的有效應(yīng)用

丁愛民

安徽省蕪湖市無為縣福渡初級(jí)中學(xué)

【摘要】英語是初中教育重要組成部分，貫穿學(xué)生初中、高中甚至大學(xué)生涯。但相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，部分英語教師在課堂教學(xué)中不注重學(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致班級(jí)出現(xiàn)兩極分化情況，長(zhǎng)期以往影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。本文則從設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)、開展差異化課堂教學(xué)及制定多元化課堂評(píng)價(jià)及課堂作業(yè)等方面分析差異教學(xué)在初中英語教學(xué)應(yīng)用，望給予英語教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語 差異教學(xué) 應(yīng)用

隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求初中英語教師重視不同水平學(xué)生發(fā)展，因此就提出差異教學(xué)。所謂差異教學(xué)指教師在關(guān)注學(xué)生共同發(fā)展的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，最大限度滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生水平。因此就要立足于學(xué)生實(shí)際采取=有針對(duì)性的差異化教學(xué)策略，保證學(xué)生全面發(fā)展，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo) 尊重學(xué)生個(gè)體性差異

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向，主要引導(dǎo)教學(xué)向預(yù)期制定的方向前進(jìn)，因此差異化教學(xué)策略也要設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)。初中英語教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)前要充分掌握英語教學(xué)總體要求和具體章節(jié)關(guān)系并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)。所制定的教學(xué)目標(biāo)除了要充分考慮學(xué)生間的差異，最重要是實(shí)現(xiàn)由低到高的過程，從而使設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符。對(duì)于優(yōu)等生可讓其在掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)的層次上培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，不斷拓展其知識(shí)面。對(duì)于中等學(xué)生則在完成基本教學(xué)目標(biāo)的前提下歸納和總結(jié)知識(shí)，并鼓勵(lì)其向更高水平延伸。對(duì)于英語學(xué)困生則在完成課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上降低不符合其水平的目標(biāo)。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化分層，對(duì)于英語成績(jī)較好的學(xué)生都考慮學(xué)生自身性格和家庭背景，成績(jī)中等的學(xué)生則要考慮其日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對(duì)于英語成績(jī)較差的學(xué)生則重點(diǎn)分析其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教育尊重個(gè)體差異，面向全體，使不同層次的人都能獲得發(fā)展。每個(gè)人都是單獨(dú)的個(gè)體，心理，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)理念等必然存有差異，教師應(yīng)采取因材施教和分層教學(xué)，最大程度發(fā)展每個(gè)學(xué)生。”

二、開展差異化課堂教學(xué) 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性

近年來隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，初中英語教材相對(duì)于以往也進(jìn)行了更新?lián)Q代，刪減了部分繁瑣且困難的知識(shí)點(diǎn)。但部分教師面對(duì)教材更新并沒有潛心研究，依舊運(yùn)用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，直白的傳授教學(xué)內(nèi)容，甚至還省略教材附帶的“交流與思考”、“做一做”、“廣角鏡”等英語活動(dòng)，嚴(yán)重抑制學(xué)生主動(dòng)性。因此英語教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，從學(xué)生心理水平開展個(gè)性化指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可在課堂上盡量提問一些簡(jiǎn)單的問題，如重復(fù)課堂內(nèi)容后再問學(xué)生“true or false”讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的回答讓其感受英語交流特色。還可設(shè)計(jì)一些如“what does your father do？Do youi like math？How much is you coat？”等根據(jù)課堂內(nèi)容所提出的問題，此類問題如既能訓(xùn)練學(xué)生英語口語，還與學(xué)生日常生活相關(guān)且是學(xué)生感興趣的，學(xué)生會(huì)因熟悉的問題而積極采取交流。學(xué)生學(xué)習(xí)中期則可通過復(fù)雜的問題了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，如“DO you often take exercise？What do you like eating for brekfast？Who is your favorite idol？”這些難度適宜問題是更激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更大興趣。所以教師給學(xué)生提出的問題一定要有啟發(fā)性且利于教師為學(xué)生講解相關(guān)內(nèi)容，盡量少設(shè)計(jì)學(xué)生無法回答的問題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)外實(shí)現(xiàn)自我突破。

三、制定多元化課堂評(píng)價(jià) 布置差異化課堂作業(yè)

關(guān)注學(xué)生差異性化發(fā)展就要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，教師要針對(duì)學(xué)生的差異化情況設(shè)計(jì)不同要求的課堂練習(xí)和課外作業(yè)。差異化作業(yè)練習(xí)除了有數(shù)量上的區(qū)別，也有難易上的區(qū)別。教師可通過選做題、必做題、挑戰(zhàn)題等形式減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使每個(gè)學(xué)生都能在合理區(qū)間獲得最大效益練習(xí)。英語教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面實(shí)施彈性作業(yè)策略。其中對(duì)于優(yōu)等生在作業(yè)方面應(yīng)注重拓展和積累，不斷加強(qiáng)知識(shí)探究性和提升性。對(duì)于學(xué)困生在布置作業(yè)方面應(yīng)加大鞏固性和基礎(chǔ)性知識(shí)，注重學(xué)生知識(shí)掌握程度。此外在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，差異化教學(xué)策略同樣可以適用，對(duì)于優(yōu)等生更多需要比照性和競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)級(jí)，促使此類學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，從而嚴(yán)厲要求自己。對(duì)于后進(jìn)生則要挖掘其閃光點(diǎn)，中等生則要通過鼓勵(lì)肯定促使其繼續(xù)努力。無論是從課前還是課后都應(yīng)遵循學(xué)生個(gè)體差異和客觀性基礎(chǔ)，嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)記錄從客觀角度評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生不同內(nèi)在潛能制定科學(xué)合理的激勵(lì)措施，讓每位學(xué)生都能獲得綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，差異化教學(xué)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改善，此教學(xué)模式充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，也充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性和積極性，拓展學(xué)生思維，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英語教師應(yīng)從新課程改革和素質(zhì)教育的大環(huán)境下科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律將教學(xué)目標(biāo)分層，開展差異化課堂教學(xué)和制定多元化課堂評(píng)價(jià)及作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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