概念隱喻在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

高俊麗+劉立勇

石家莊鐵道大學(xué)外語系

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展以及英語教育的推進(jìn)，我國(guó)大學(xué)生英語能力的水平逐漸提高，通過英語四六級(jí)水平測(cè)試的人數(shù)也是越來越多。但是在大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，英語口語是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，并且學(xué)校對(duì)學(xué)生英語口語能力重視程度較低，導(dǎo)致許多學(xué)生只會(huì)寫而不會(huì)講英語，英語口語教學(xué)也是教師教育過程中的一個(gè)難點(diǎn)。但是隨著概念隱喻理論的提出，人們認(rèn)識(shí)到隱喻是人類認(rèn)識(shí)抽象事物的有利武器并且可以提高人們的思維方式，同時(shí)在語言表達(dá)上起著推進(jìn)作用。教育者嘗試把概念隱喻運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方法具有可行性并提高了學(xué)生口語能力。本文就概念隱喻在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】概念隱喻 大學(xué)英語口語 應(yīng)用研究 建議

概念隱喻是人們行為、思維以及表達(dá)自身感想的一種系統(tǒng)的方式。英語口語在大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)中占重要地位，而目前在英語學(xué)習(xí)中的最大難題就是如何通過簡(jiǎn)單流利的方式把想法通過英語交流表達(dá)出來。隱喻理論的運(yùn)用將會(huì)幫助大學(xué)生了解和掌握更多的英語口語上的基本對(duì)話方式和句型，使大學(xué)生提高自己的英語口語能力。同時(shí)也在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)英語口語的積極性，把英語口語能力當(dāng)作一種能力的體現(xiàn)，增加自己的才能。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程是所有大學(xué)中的重要課程，在現(xiàn)代外語教學(xué)中占重要地位，其中英語口語是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)樵诋?dāng)今社會(huì)英語口語水平的高低在很大程度上決定了學(xué)生未來工作的好壞。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教育者往往只重視英語書面表達(dá)能力而忽視了學(xué)生的口語，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會(huì)了單詞和句型后都不愿意說出來。所以許多大學(xué)生英語口語能力普遍不高。雖然傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式讓學(xué)生了解到更多的詞匯，但是隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，如果學(xué)生只是知道單詞的意思而不會(huì)運(yùn)用，不會(huì)說出來，那么在現(xiàn)代英語教學(xué)中就很難培育出英語專業(yè)人才。因此，英語口語教學(xué)需要進(jìn)行改進(jìn)。

二、把概念隱喻運(yùn)用于英語口語教學(xué)中的策略

1.提出概念隱喻概念，讓學(xué)生了解。想要概念隱喻在大學(xué)生英語口語教學(xué)中得到廣泛地運(yùn)用的第一步便是要讓學(xué)生了解到概念隱喻的概念，讓學(xué)生知道概念隱喻不僅僅是一種普通的修辭方式，還被現(xiàn)代人廣泛運(yùn)用到英語口語的表達(dá)中。在英語口語中，概念隱喻指根據(jù)所處的語言環(huán)境不同使用基本的口語對(duì)話方式或者句型替代原來復(fù)雜的表達(dá)并體現(xiàn)相同的表達(dá)效果，同時(shí)增加語言交流的準(zhǔn)確性和趣味性，便于自身與他人之間的口語交流。根據(jù)調(diào)查可知，目前許多大學(xué)生在英語口語的表達(dá)上只會(huì)運(yùn)用一些基本的對(duì)話方式，當(dāng)其面對(duì)復(fù)雜的情況或者想要急切表達(dá)自身情感時(shí)往往都不知道用英語該怎么說，導(dǎo)致其放棄英語口語。作為英語教師應(yīng)當(dāng)制止這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在英語課堂對(duì)話中用英語交流，同時(shí)提出概念隱喻概念，教導(dǎo)學(xué)生可以通過語調(diào)的不同，或者所處環(huán)境的不同，運(yùn)用最基本的口語對(duì)話表達(dá)新的意思。讓學(xué)生利用已知的語言基礎(chǔ)知識(shí)在隱喻理論的基礎(chǔ)上更好的學(xué)習(xí)和欣賞英語這門學(xué)科，了解到英語和中文一樣在背后蘊(yùn)藏著豐富的文化知識(shí)，讓其在英語對(duì)話中減少錯(cuò)誤。

2.在試聽教學(xué)中積累口語中常用的概念隱喻表達(dá)。提高大學(xué)生英語口語能力的第二步便是讓學(xué)生在試聽教學(xué)的輔助下積累英語口語中常見和常用的概念隱喻表達(dá)。相信很多英語教師都知道增加英語口語便是要學(xué)生多聽英語，多讀英語，讓學(xué)生在聽和讀中掌握英語的語感，了解到在英語對(duì)話中要如何運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生懂得在具體的語境中應(yīng)該運(yùn)用什么恰當(dāng)?shù)恼Z句。英語教師可以在日常的試聽教學(xué)中插入外國(guó)的英語口語對(duì)話視頻，或者給學(xué)生播放原聲英語電影，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課后多看美劇，讓學(xué)生在英語視頻中了解到英語口語中常用的基本對(duì)話，讓學(xué)生理解到概念隱喻表達(dá)的妙處，增加學(xué)生英語口語能力。

3.訓(xùn)練學(xué)生在英語口語中隱喻的表達(dá)。提高大學(xué)生英語口語能力的第三步便是針對(duì)第二步中所學(xué)到的常見口語對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)生讓其在英語交流中輸出使用在第二步中學(xué)習(xí)到的概念隱喻表達(dá)。在課堂上，英語老師可以提前布置英語口語對(duì)話內(nèi)容，然后讓學(xué)生在課后找到自己的口語搭檔并進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，以便學(xué)生在課堂上向其他學(xué)生展現(xiàn)自己的練習(xí)成果。同時(shí)，英語教師可以找到一些常用的口語句子和對(duì)話并制作成PPT，在課上讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，增加學(xué)生基本口語對(duì)話知識(shí)。第三步的英語口語對(duì)話訓(xùn)練學(xué)習(xí)是教學(xué)中最重要的一步，讓學(xué)生可以在運(yùn)用概念隱喻的方法中慢慢形成更好的英語思維能力，同時(shí)使得學(xué)生能夠在英語口語表達(dá)中更加清晰地表達(dá)自己的意思并且增加口語的正確性。

三、結(jié)束語

隱喻理論在英語口語的教學(xué)中要適當(dāng)運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)情況以及學(xué)習(xí)的能力從易到難慢慢向?qū)W生推進(jìn)隱喻理論，幫助學(xué)生通過該種方式理解，學(xué)習(xí)更多的英語口語。此外，英語老師可以把所學(xué)到的隱喻方法教育給學(xué)生以增加他們對(duì)隱喻的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張馨元.基于概念隱喻的大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)證研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

[2]王薇，左志軍.基于概念隱喻理論的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)證研究[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：138-141.

課題名稱：“大學(xué)英語聽說項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐”2015年度河北省教育廳英語教學(xué)改革項(xiàng)目，“課題編號(hào)：2015YYJG112”；課題名稱：“‘輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究”2015年度河北省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，“課題編號(hào)： GH151108”；課題名稱：“概念隱喻翻譯的文化適應(yīng)性研究”河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，“課題編號(hào)： HB16YY035”。