克拉申理論對(duì)于高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

商丘學(xué)院

【摘要】克拉申是美國(guó)著名的教育學(xué)家與語(yǔ)言學(xué)家，其畢生致力于第二語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)研究，并取得了輝煌的長(zhǎng)久，提出的關(guān)于第二語(yǔ)言獲得的“輸入假說(shuō)模式”對(duì)現(xiàn)代的語(yǔ)言教育都具有一定的指導(dǎo)意義。目前階段英語(yǔ)是我國(guó)最重要的一門外語(yǔ)，所有的高校學(xué)生在校期間都必須要接受英語(yǔ)教育。本文從克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論出發(fā)，對(duì)當(dāng)前階段我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了必要的研究。

【關(guān)鍵詞】克拉申 二語(yǔ)習(xí)得 高校 英語(yǔ)教育

一、引言

在上個(gè)世紀(jì)80年代，克拉申提出了一個(gè)基于二語(yǔ)習(xí)得的著名模型“監(jiān)察模型”，在該模型當(dāng)中，克拉申提出了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)著名假設(shè)“學(xué)得—習(xí)得”假設(shè)，在該假設(shè)當(dāng)中，克拉申將傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)分為了學(xué)得與習(xí)得兩個(gè)不同的組成部分。在克拉申的假設(shè)當(dāng)中，其認(rèn)為所謂的學(xué)得是指學(xué)習(xí)者有意識(shí)的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如，在課堂當(dāng)中進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)以及語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)，而習(xí)得則是在一種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)當(dāng)中獲得一定的語(yǔ)言知識(shí)。克拉申的這種理論是基于第二語(yǔ)言習(xí)得所提出的。因此，高校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該從“學(xué)得—習(xí)得”的結(jié)合出發(fā)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與習(xí)得結(jié)合起來(lái)，從而使得知識(shí)可以被相互促進(jìn)，并相互影響。受到克拉申理論的影響，比這認(rèn)為我國(guó)高校在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要將精讀課程與泛讀課程緊密的結(jié)合起來(lái)，建立一個(gè)全新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系，并促進(jìn)二者的相互補(bǔ)充。

二、克拉申理論對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響

克拉申的理論就是“學(xué)得—習(xí)得”假設(shè)，根據(jù)克拉申的理論，大部分的成年人仍然具有自然吸收相關(guān)語(yǔ)言的能力，因此，在進(jìn)行第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，就應(yīng)該像孩童學(xué)說(shuō)話一樣，在潛意識(shí)當(dāng)中對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行吸收，通過(guò)這種不自覺(jué)的方式將相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效的吸收，同時(shí)語(yǔ)言規(guī)則也可以在這種不自覺(jué)的過(guò)程當(dāng)中被不斷的加強(qiáng)。

雖然克拉申在提出“學(xué)得—習(xí)得”假設(shè)時(shí)是基于二語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)，但是其在進(jìn)行相關(guān)理論的闡述過(guò)程當(dāng)中，并沒(méi)有對(duì)學(xué)得與習(xí)得的界限進(jìn)行明確的界定，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，究竟什么樣的方式才是習(xí)得，什么樣的方式才是學(xué)得并沒(méi)有明確的衡量方式。許多高校英語(yǔ)教師認(rèn)為所謂的學(xué)得就是在學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而所謂的習(xí)得是要求學(xué)生的自己的實(shí)際生活當(dāng)中，參與到各種社交活動(dòng)當(dāng)中去，從而習(xí)得一些英語(yǔ)知識(shí)，這種對(duì)概念的認(rèn)識(shí)誤區(qū)導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在著一定的弊端，即許多教師都是將學(xué)得與習(xí)得的教學(xué)內(nèi)容分開教學(xué)，先為學(xué)生提供專業(yè)的英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法的教學(xué)，之后再要求學(xué)生參與到必要的活動(dòng)當(dāng)中去習(xí)得一些英語(yǔ)知識(shí)。

尤其是在閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分教師首先都是從學(xué)得出發(fā)，為學(xué)生提供大量的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的培訓(xùn)，閱讀課變成了詞匯課與語(yǔ)法課，學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中并不能獲得英語(yǔ)語(yǔ)感，因此，其英語(yǔ)應(yīng)用能力相對(duì)較低，不僅不能對(duì)文章當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行有效的理解，同時(shí)其英語(yǔ)表達(dá)能力也不會(huì)被提高。而還有部分教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在交際的過(guò)程當(dāng)中獲得對(duì)閱讀的體驗(yàn)感，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，但是這種教學(xué)模式往往使得學(xué)生并不能得到一定的收獲。

筆者認(rèn)為，要徹底的解決這些問(wèn)題，必須要在高校英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中將學(xué)得與習(xí)得的相關(guān)內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，這樣學(xué)生不僅可以通過(guò)學(xué)得的教學(xué)內(nèi)容獲得一定的語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言規(guī)則，又可以通過(guò)習(xí)得的教學(xué)內(nèi)容接受到一定的閱讀訓(xùn)練，通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中運(yùn)用?；诖朔N情況，筆者強(qiáng)調(diào)在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將精讀與泛讀教學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)精讀與泛讀的結(jié)合，學(xué)生不僅可以有效的提高自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以獲得必要的英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，從而將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用在交際過(guò)程當(dāng)中，習(xí)得更多的英語(yǔ)知識(shí)與背景知識(shí)。

三、高校英語(yǔ)精讀與泛讀教學(xué)的關(guān)系研究

在當(dāng)前階段的高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，精讀與泛讀教學(xué)都屬于必修課程，這兩門課程本身就存在著極為緊密的關(guān)系，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于精讀教學(xué)與泛讀教學(xué)比例究竟應(yīng)該進(jìn)行如何的分配，以及如何抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，比這將從“學(xué)得”與“習(xí)得”的角度進(jìn)行分析。

1.精讀與學(xué)得的關(guān)系分析。所謂的精讀是一個(gè)與泛讀相對(duì)應(yīng)一個(gè)概念，在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程當(dāng)中，需要以英語(yǔ)單詞的就教學(xué)為先導(dǎo)，同時(shí)采用由低到高的遞進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)，從而使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中可以對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行解碼，精讀的具體表現(xiàn)方式是一種從局部到整體的閱讀方式。即學(xué)生需要通過(guò)單詞、句子、段落的方式進(jìn)行有順序的閱讀。因此，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講述，同時(shí)對(duì)于文章所蘊(yùn)含的知識(shí)以及背景進(jìn)行系統(tǒng)的分析，對(duì)文章當(dāng)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，此外，還需要針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的討論，最后還需要完成對(duì)應(yīng)的課堂作業(yè)。

2.精讀與學(xué)得的關(guān)系分析。所謂的泛讀是指在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，并不需要對(duì)文章的詞句等細(xì)節(jié)能容進(jìn)行仔細(xì)的分析，只需要掌握文章所表達(dá)的信息即可。泛讀是對(duì)精讀課程當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)的一種鞏固與訓(xùn)練，屬于一種實(shí)踐的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力具有一定的要求，通過(guò)泛讀的教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)單詞詞匯可以被進(jìn)一步擴(kuò)大，同時(shí)還能獲得一定的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的知識(shí)量以及閱讀的速度都可以被有效的提升，因此，在高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行泛讀的訓(xùn)練可以有效的提高學(xué)生的閱讀能力。

3.精讀與泛讀的關(guān)系研究。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)言輸入常常是系統(tǒng)的外語(yǔ)知識(shí)的輸入與可理解的語(yǔ)言輸入兩類材料的混合交織，是精讀與泛讀的有機(jī)結(jié)合，二者互為基礎(chǔ)，互為補(bǔ)充。

精讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中與泛讀同等重要。精讀主要是通過(guò)課堂教學(xué)中有意識(shí)的外顯學(xué)習(xí)獲得的，因此，更容易被感知。而泛讀則主要是通過(guò)無(wú)意識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式發(fā)生的，無(wú)論是學(xué)習(xí)者和教師都不易察覺(jué)，因此往往容易被忽視。學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)應(yīng)同時(shí)發(fā)生，即“學(xué)得”與“習(xí)得”應(yīng)有機(jī)結(jié)合。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與二語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，必然遵從一些共同的內(nèi)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制。例如，語(yǔ)感的培養(yǎng)，交際能力的形成，都是語(yǔ)言“學(xué)得”所無(wú)法解釋的，但這些素養(yǎng)確是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。

同時(shí)從精度與泛讀的具體內(nèi)涵分析我們可以發(fā)現(xiàn)精讀與泛讀都屬于閱讀的兩個(gè)不同方面，二者都有各自的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，同時(shí)也存在著一定的弊端。但是總的來(lái)說(shuō)若要提高語(yǔ)言輸出的水平首先必須要提高語(yǔ)言輸出的質(zhì)量與數(shù)量，精讀與泛讀分別屬于兩個(gè)不同的方面，即精度注重質(zhì)，而泛讀注重量。在進(jìn)行精讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要注重質(zhì)的提高，為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，從而為泛讀的教學(xué)打下基礎(chǔ)；在進(jìn)行泛讀的過(guò)程當(dāng)中教師需要不斷擴(kuò)大學(xué)生的單詞量與知識(shí)面，在大量的閱讀當(dāng)中豐富學(xué)生的知識(shí)背景與專業(yè)知識(shí)。精讀是點(diǎn)，在進(jìn)行精讀的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該盡量選擇一些具有一定難度的文章，教師需要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析，最終讓學(xué)生獲取詳細(xì)的信息；而泛讀則屬于面，學(xué)生只有通過(guò)大量的泛讀才能積累一定的單詞量、句子、結(jié)構(gòu)，只有這樣才能提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，并使得自己對(duì)文字的反應(yīng)能力不斷提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前世界全球化進(jìn)程不斷加速的背景之下，不斷提高高校英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于高校來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義?；诖朔N情況，筆者將克拉申理論應(yīng)用到高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，提出了采用精讀與泛讀相結(jié)合的教學(xué)方式，從而保證學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以及英語(yǔ)文化知識(shí)的獲取具有良好的通道，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：李敏（1980-），女，漢族，河南商丘人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)（二語(yǔ)習(xí)得）。