淺析任務(wù)教學法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用

鄧潔華

摘要：興趣是最好的老師，任務(wù)教學法是培養(yǎng)學生學習興趣的其中一種方法，將其用于計算機的基礎(chǔ)教學中，不但能有效地提高學生的學習積極性，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力及語言表達能力，對學生的全面發(fā)展起到一定的促進作用。本文通過分析任務(wù)教學法的含義，總結(jié)該教學方法在計算機基礎(chǔ)教學中的實踐應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學法；計算機；基礎(chǔ)教學

近年來，隨著信息化程度的不斷提高，熟練地使用計算機基礎(chǔ)軟件已經(jīng)成為對各行各業(yè)從業(yè)人員的基本要求。作為基礎(chǔ)性的科學在職業(yè)類學校更是被作為畢業(yè)的重要條件之一?，F(xiàn)在的學生提到計算機馬上想到就是打游戲，聊天，視頻等娛樂，但真正能熟練掌握計算機的操作并運用于實際工作生活中的為數(shù)不多。任務(wù)教學法能使學生在解決實際問題中獲得知識、掌握所需要的技能、提高學生的學習積極性，能主動的學習計算機知識，不斷地體會到使用計算機的樂趣，從而提升學生自身的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。

1.任務(wù)教學法含義

一般來講，任務(wù)教學法將學生所學習到的知識、即將學習的知識融人教學任務(wù)中，通過學生對任務(wù)的分析、探討，能更好地鞏固學習過的知識，并在教師的引導下完成學習任務(wù)，使學生自主學習，開拓學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。任務(wù)教學方法的實施，一方面讓教師從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習任務(wù)策劃者、學習資源的提供者、學習行動的組織者、學習過程的監(jiān)督者和學習效果的評估者。另一方面能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在工作中學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2.任務(wù)教學法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中的應(yīng)用

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是以Mieroso.Office系統(tǒng)辦公軟件為主的教學。以“實踐性與應(yīng)用性相結(jié)合”為原則，以培養(yǎng)能力為目標，以實際工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和操作技巧。

2.1精講理論，重視任務(wù)教學

通常在對基礎(chǔ)性的知識進行講解時，大多數(shù)老師都會反復性的強調(diào)理論的重要性，這樣不但無法讓學生掌握重點知識，還無法面面俱到的闡述相應(yīng)知識，降低教學效果。例如：日常所使用的計算機軟件，均屬于編輯軟件，存在諸多的相似之處，故在軟件的講解過程中，相應(yīng)分析軟件之間的不同之處，如用Word和Excel制作表格的優(yōu)缺點以及操作技巧作進行對比，使用軟件時要具體問題具體分析，而不是用傳統(tǒng)的固定模式。讓學生自己動手實踐操作理解相應(yīng)知識的重點、難點，并作相應(yīng)的小組討論分析，進行小組匯報。這樣不但能幫助學生更好的掌握學習重點難點，還能讓學生在最短時間內(nèi)掌握更多的軟件知識。

2.2實踐性與應(yīng)用性相結(jié)合

任務(wù)教學法實施之前，首先要明確學習目標，根據(jù)任務(wù)要求和查閱資料獲取信息為學生預留一定的教學任務(wù)，然后將學生分成各小組，通過小組工作來完成，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和溝通表達能力，從而達到提高學生綜合職業(yè)能力的目的。并結(jié)合小組討論和匯報展示，通過小結(jié)把任務(wù)中涉及的知識點、重點、難點操作注意事項等加以歸納分析，并做適當對比以便提高。這樣可突出學生學習的主動性和有效性，將各小組成員所研究的解決方法進行比對，讓學生自行選擇最簡便操作的方法，提高學生的實用操作能力，開拓學生思維，從而進一步提升學生的綜合素質(zhì)。例如，在現(xiàn)代商務(wù)活動中經(jīng)常用到的《制作客戶信函》教學活動開展前，根據(jù)所布置的任務(wù)提前用WORD制作《客戶回訪函》及用Excel制作的《客戶相關(guān)信息表》，講課前讓學生先了解現(xiàn)代商務(wù)客戶信函制作的格式要求，學生在完成相應(yīng)的任務(wù)后會提出問題，例如：該任務(wù)是使用哪種工具及操作步驟制作的，是怎樣制作出來的，用什么技巧能操作得更有效率，以提高學生的學習積極陛，提高教學質(zhì)量。

2.3評價教學任務(wù)，提高學習動力

心理學研究曾表明：相對成功的學習能滿足學生身心健康，提高學生的學習動力。教學任務(wù)的評價是綜合反映學生學習情況的關(guān)鍵，在任務(wù)教學法的教學中，借助各種途徑、評價方法引導學生積極、主動的學習知識，促進學生的全面發(fā)展。從實際情況來講，可從這樣幾個方面評價：第一方面，是否能否理解并掌握新的知識，并熟練的進行操作運用；第二方面，哪些知識是學生能自主學習的；第三方面，哪些知識是通過學生之間的共同溝通展示合作學習的；第四方面，教學任務(wù)的完成過程中可能會遇到哪些問題，應(yīng)該如何進行總結(jié)并解決；第五方面，通過對相應(yīng)知識的學習，還能提高學生的哪些能力。綜合性來評價學生的知識掌握度、教學知識的完成度，不但能使學生獲得一定的成就感，還能提高學生的競爭意識，提高教學質(zhì)量。

3.教學任務(wù)的設(shè)計方向

在對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學任務(wù)進行設(shè)計時，需科學、合理的選好教學課題，只有這樣才能保證教學任務(wù)的良好實施，提高教學水平。因此，在對教學任務(wù)進行設(shè)置時，可綜合性的考慮這樣幾個方面：

3.1教學任務(wù)的實用性

教學任務(wù)應(yīng)和現(xiàn)階段的學習內(nèi)容相關(guān)，課題盡量聯(lián)系實際，并讓學生在日常的學習、生活中分析、研究相應(yīng)問題，只有這樣才能讓學生更好地了解自身所面對的問題。等學生拿到教學課題后，首先需充分理解教學課題，然后考慮從何處著手，其次再找尋解決問題的相關(guān)方法。教學任務(wù)的設(shè)計過程中會出現(xiàn)各種無法應(yīng)付的問題，這些問題是教學體系中的漏洞。這種情況下，教師應(yīng)將這些知識傳授給學生，保證學生深入了解相應(yīng)知識，從而調(diào)動學生的學習積極性。同時，因部分計算機知識的理論性相對較強，無法在教學中緊密聯(lián)系實際任務(wù)。故教師需合理安排操作操作，加大基礎(chǔ)性操作、理論知識的聯(lián)系性，保證教學任務(wù)的順利進行。

3.2教學任務(wù)的因材施教性

一般來講，學生對知識的領(lǐng)域度及了解存在一定的差異性，在這種情況下仍采用傳統(tǒng)的教學方法，將降低部分學生的學習興趣。因此，教師需充分了解學生情況，制定因材施教的教學方案，并根據(jù)教學任務(wù)考慮每位學生相應(yīng)知識的了解度，循序漸進式地講解基礎(chǔ)性知識。讓已完成任務(wù)的學生作為小組的指導老師，學生間既能克服層次上的差異，又培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神。誰這部分知識掌握得好，誰就是指導老師，并在綜合評分上給予“加分”，充分調(diào)動了學生互幫互助的積極性，從而保證每為學生更好了解教學知識，提高教學水平。

3.3教學任務(wù)的可操作性

教師需重視教學任務(wù)的可操作性，并充分結(jié)合現(xiàn)階段情況，科學、合理的使用現(xiàn)實性的條件，為學生提供更多的學習機會。比如：在學習計算機硬件知識時，首先要讓學生初步了解該硬件的由幾大部分組成，相應(yīng)硬件的大概作用。因為學生隨意地自己去組裝一臺電腦，是存在一定的難度的，且是不符合實際的。所以，可讓學生自己先動手拆除電腦，并進行基本的拆除和除塵工作，過程中能讓學生更好地了解電腦的構(gòu)造、構(gòu)件原理，進而實現(xiàn)最終的教學目標。

3.4教學任務(wù)的發(fā)散性思維

在實際的教學中，不僅要考慮教學任務(wù)實施的多邊性，還要考慮學生的發(fā)散性思維。對于相同的問題，鼓勵學生從不同的角度著手，并使用不同的方法進行解決，幫助學生樹立獨立思考的能力，從中獲得相對較多的思路。教師只起引導作用，鼓勵學生大膽嘗試并進行操作，從而開拓學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

4.結(jié)語

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為一種先進性的技術(shù)，是學生在校期間較為重要的門課程，也是學生就業(yè)必須掌握的技能，因此需借助科學、合理的教學方法來提高并培養(yǎng)學生形成一個良好的自主學習興趣是教師所努力的方向。任務(wù)教學法為日后的計算機教學提供幫助，促進計算機教育業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。