論述類文本閱讀之分析綜合

燕少英

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論述類文本閱讀考點(diǎn)“分析綜合”包括四個(gè)方面：篩選并整合文中的信息；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。該考點(diǎn)主要以選擇題的方式考查，分值一般是9分。但江蘇卷是以客觀題的方式考查，所以分值是18分。北京卷、浙江卷則是以選擇題和主觀題相結(jié)合的方式考查，分值分別是10分和9分。

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縱觀2016年全國(guó)各地9套高考試題，一般論述類文本閱讀中的“分析綜合”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是考查比較頻繁的，尤其是全國(guó)卷3套試題。那么，對(duì)于考查“分析綜合”的題，我們應(yīng)該怎樣去解答呢？

首先，從整體上感知文章內(nèi)容和命題要求。對(duì)于一篇論述類文本，首先是審讀題干，帶著問(wèn)題去閱讀全文，這樣才更有針對(duì)性。然后通讀文章，把握文章的主要內(nèi)容，并根據(jù)標(biāo)題、開(kāi)頭和結(jié)尾，或篩選并整合文中信息，或分析概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度等。

其次，根據(jù)題干，鎖定答題區(qū)域。做分析綜合題，要在閱讀原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)題干要求，鎖定答案區(qū)域，然后再用精讀的閱讀方法認(rèn)真閱讀該段落或句子，從而進(jìn)行分析綜合。如2016年全國(guó)卷I第1題中的4個(gè)選項(xiàng)，都需要將題干帶回原句，然后再將這4個(gè)選項(xiàng)與原文一一對(duì)照，從而判斷選項(xiàng)的正誤。

其三，巧用對(duì)比，判斷正誤。命題人在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)為了迷惑考生，往往對(duì)原句進(jìn)行改裝、重組，即采取“刪”（刪除原文的狀語(yǔ)、定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，改變?cè)猓奥保ㄖ粡?qiáng)調(diào)問(wèn)題的一個(gè)方面，有意漏掉重要信息，斷章取義）“改”（改換詞語(yǔ)，曲解文意）“湊”（胡亂拼湊，東拉西扯，無(wú)中生有，隨意組合信息）等方式設(shè)置障礙。針對(duì)這種情況，在做分析綜合題時(shí)，要將每個(gè)選項(xiàng)回歸原文，然后一一對(duì)照，加以排除。如2016年全國(guó)卷I第3題D項(xiàng)，將“直至殷墟甲骨文被發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們探究先民的造字之法才有所憑依”與選文最后一自然段對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)，這樣的表述是有誤的。根據(jù)這一自然段第一句便可知，甲骨文的發(fā)現(xiàn)只是加速了對(duì)傳統(tǒng)文字學(xué)的改造，并不是說(shuō)“學(xué)者們探究先民的造字之法才有所憑依”，故錯(cuò)。

最后，披沙揀金，整合提煉?？忌诮獯鸷Y選并整合文中信息的主觀題時(shí)，需認(rèn)真解讀題干要求，根據(jù)題干要求鎖定答題區(qū)域，并從這些區(qū)域中搜集相關(guān)信息，然后對(duì)篩選出來(lái)的信息進(jìn)行分類集中，再對(duì)這些信息進(jìn)行重新組合，精要概括。

值得注意的是，有時(shí)，命題人在使用范圍詞時(shí)任意擴(kuò)大或縮小外延，進(jìn)而迷惑考生。如2016年全國(guó)卷I第1題D項(xiàng)就犯了這樣的錯(cuò)誤。這就要求考生在做題時(shí)，注意或許、大概、必定、可能、似乎、已經(jīng)、將來(lái)等程度詞和時(shí)間詞上的區(qū)分。