正強(qiáng)化獎勵與教學(xué)效果的影響

摘 要：斯金納強(qiáng)化理論及巴甫洛夫條件反射實(shí)驗(yàn)，討論了外部因素下環(huán)境刺激對行為的影響，許多行為科學(xué)家認(rèn)為，強(qiáng)化理論有助于對人們行為的理解和引導(dǎo)，這一理論依據(jù)也大量應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中，然而在正強(qiáng)化獎勵作用下，是否對教學(xué)效果起影響，還有哪些是值得反思和研究的，是本文的主要研究點(diǎn)。本文提出了正強(qiáng)化獎勵忽略內(nèi)因損害學(xué)生自然發(fā)展興趣的的一個看法，在深層思想動機(jī)中，反思如何有效避免正強(qiáng)化帶來的反比效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；正強(qiáng)化；興趣；反射；刺激

斯金納是美國現(xiàn)代行為主義心理學(xué)派的重要代表人物，而其中強(qiáng)化理論又是其重要的理論主張，強(qiáng)化理論是斯金納從巴浦洛夫有感而來的一個概念，巴浦洛夫有一個重要的實(shí)驗(yàn)，是條件反射實(shí)驗(yàn)，即指在一定的條件下，外界刺激和有機(jī)體之間，建立了某種神經(jīng)聯(lián)系.狗搖鈴當(dāng)則是最有名的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，每次給狗喂食時，便搖響鈴鐺，當(dāng)狗看到食物時，會自然的分泌唾液.之后反復(fù)這樣的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)狗聽到鈴鐺的聲音時，就分泌唾液。

1 理論假設(shè)

巴甫洛夫提出的“狗搖鈴鐺實(shí)驗(yàn)”中，狗從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會了某種信號，信號出現(xiàn)之后，食物便會出現(xiàn)，這種“信號刺激”本身并不會引起唾液的自然分泌，但狗把這種“信號刺激”同食物聯(lián)系在了一起，使狗產(chǎn)生了唾液的自然分泌，我們將這一實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。我們在學(xué)生表現(xiàn)良好或有所進(jìn)步是，對學(xué)生進(jìn)行獎勵，使其獲得成就感和愉悅感。也就是通過正強(qiáng)化使學(xué)生感受到某種信號刺激的條件下，對學(xué)習(xí)激發(fā)興趣促使進(jìn)步，從而使學(xué)生慢慢的在學(xué)習(xí)中能更加自信和產(chǎn)生良好的興趣。無條件反射的形成是無條件刺激（UCS）引起無條反應(yīng)（UCR）。在巴甫洛夫的研究中，無條件刺激（UCS）是食物，無條件反應(yīng)（UCR）是唾液分泌。狗喜愛食物，在看到食物的狀況下分泌唾液，在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，狗在聽到鈴鐺時才能出現(xiàn)食物，鈴鐺變成了食物的一個信號，而這樣的條件轉(zhuǎn)化在學(xué)生正強(qiáng)化獎勵中，學(xué)生希望得到獎勵滿足成就感和愉悅感，就要得到學(xué)習(xí)上的進(jìn)步或得到被認(rèn)可的良好表現(xiàn)。

以此來看

第一步：UCS（獎勵）→UCR（成就感、愉悅感）

第二步：NS（表現(xiàn)良好）得到+UCS（獎勵）→UCR（成就感、愉悅感）

第三步：反復(fù)重復(fù)第二步

最后：CS（表現(xiàn)良好）→CR（成就感、愉悅感）

這樣的邏輯和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用我們不難看出，正強(qiáng)化獎勵，對學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和滿足感是有影響效果的.

2 相關(guān)研究

斯金納在他的心理學(xué)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上提出強(qiáng)化理論，其目標(biāo)在于預(yù)測和控制。強(qiáng)化理論也叫做修正理論，是在對有時是行為特征性深入研究的基礎(chǔ)上提出的。他認(rèn)為，人的行為具有有意識條件反射的特點(diǎn)，可以對環(huán)境發(fā)生作用，造成行為結(jié)果產(chǎn)生變化，也可以環(huán)境影響行為結(jié)果。斯金納的這一理論，得到了很多案例的認(rèn)證和應(yīng)用。例如嬰兒學(xué)習(xí)語言（或初學(xué)外語的語言學(xué)習(xí)者）。當(dāng)嬰兒聽到重復(fù)的發(fā)音，如”蘋果”，并嘗試發(fā)音時，如果恰好模仿的音相似，便會看到父母等發(fā)音者喜悅的表情，當(dāng)發(fā)音并不相仿，父母等發(fā)音者又會重復(fù)發(fā)音，逐漸嬰兒嘗試正確的發(fā)出這個單詞的發(fā)音，并得到認(rèn)可后，記住了該發(fā)音。在這個過程中，正強(qiáng)化的作用，讓嬰兒辨別了錯誤的發(fā)音和正確的發(fā)音，并且強(qiáng)化了正確發(fā)音的心理因素，從而對該詞匯產(chǎn)生某種記憶。還有一些其它有名的實(shí)驗(yàn)，如內(nèi)斂性格兒童的外向心理矯正。早前1960年，一群學(xué)前教育的教師就進(jìn)行了一項(xiàng)頗為經(jīng)典的研究，他們利用正強(qiáng)化來幫助一名小女孩克服內(nèi)斂性格的害羞心理，促使其正常與其它小朋友進(jìn)行玩耍和交流。這項(xiàng)研究成為最被廣泛引用的關(guān)于正強(qiáng)化的例證。最初老師們發(fā)現(xiàn)這名小女孩的性格十分內(nèi)向，她幾乎不與其他小伙伴進(jìn)行交流和玩耍，但小女孩十分喜歡來自老師的表揚(yáng)，所以他們決定只有當(dāng)她和另一個小伙伴一起玩?；蛞黄鹜瓿赡稠?xiàng)任務(wù)時變對她此行為進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵。他們將實(shí)驗(yàn)前后小女孩同其小伙伴交往的頻率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并劃分了幾個階段。通過每個階段的統(tǒng)計(jì)分析和正強(qiáng)化次數(shù)的對比發(fā)現(xiàn)，她與其它小朋友玩?；拥念l率顯著增加。為了排除其他因素導(dǎo)致了這種現(xiàn)象的改變，教師在后一階段停止了對小女孩的強(qiáng)化獎勵，并在停止的這一階段后，重新進(jìn)行強(qiáng)化獎勵。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果表明，當(dāng)正強(qiáng)化停止后，小女孩與其它小伙伴玩耍互動的頻率降低，而在強(qiáng)化獎勵恢復(fù)階段又隨之增加。這樣，老師們通過對小女孩的正強(qiáng)化鼓勵和獎勵，促使其慢慢適應(yīng)與其它小伙伴玩?；拥沫h(huán)境，不斷克服其內(nèi)心的羞澀感。使其最后能自主的與其它伙伴進(jìn)行交流和互動。

3 研究發(fā)現(xiàn)

在巴甫洛夫的研究實(shí)驗(yàn)，斯金納的經(jīng)典案例，都呈現(xiàn)了物體正強(qiáng)化下的條件反射的一個影響作用。雖然這些著名心理學(xué)家們的理論為很多領(lǐng)域的實(shí)踐提供了有力的研究理論基礎(chǔ)。但在我們類推正強(qiáng)化獎勵對學(xué)生成就感滿足感的條件中時，也發(fā)現(xiàn)了其它一些忽視掉的客觀因素及其它的作用結(jié)果。

一類因素，我們假設(shè)當(dāng)狗適應(yīng)了響鈴得到食物之后，便長段時間進(jìn)行響鈴而得不到食物的實(shí)驗(yàn)，那么唾液分泌這樣的刺激條件似乎也就不再起作用。同比，學(xué)生長時期正強(qiáng)化獎勵做刺激，一旦表現(xiàn)良好也未能得到獎勵，則對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的興趣一下子會下降，甚至再次提出獎勵時，學(xué)生也并不會有所強(qiáng)化的效果了。其二，學(xué)生在正強(qiáng)化獎勵的作用下，慢慢將學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好等現(xiàn)象，歸結(jié)為要得到獎勵或表揚(yáng)，把學(xué)習(xí)的愉悅感和自主性，變成了有目的的，為換取某目的而進(jìn)行的行為。讓學(xué)習(xí)本身偏離了其自身興趣的一個主動性。其三，當(dāng)獎勵不夠吸引學(xué)生，或太過多次的表揚(yáng)獎勵，會使學(xué)生得到的滿足感和愉悅感下降，由此正強(qiáng)化獎勵與學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅感、成就感就不成正比了。

美國的密歇根大學(xué)和斯坦福大學(xué)做過一個有趣的心理實(shí)驗(yàn)，在這次實(shí)驗(yàn)中對51名3-4歲年齡的兒童，進(jìn)行了一個繪畫興趣的測試。被測試的孩子被分層兩個小組，實(shí)驗(yàn)組A 的孩子被告知，如果他們能自覺的完成較好的繪畫，則會得到一份豐厚的獎勵和證書。另一組實(shí)驗(yàn)組B的孩子，則不告知會有獎勵。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在有獎勵刺激因素的情況下，孩子自發(fā)繪畫的興趣卻降低了，相反，那些沒有獎勵因素刺激的孩子，卻在繪畫過程中表現(xiàn)出積極的思考，較長時間的繪畫，以及畫出來的繪畫更具有美感和想象力。

這一有趣的實(shí)驗(yàn)在心理學(xué)家中被叫做“深層思想動機(jī)”。也就是說，正強(qiáng)化獎勵損害了人自發(fā)的興趣和追求，因而得到相反降低積極性的結(jié)果。當(dāng)我們?yōu)榱耸澄锉旧淼睦嫒プ瞿臣虑榈臅r候，那些因?yàn)橄矏刍驖M足內(nèi)心其他深層次需求的因素就被減弱，而對比目的性的任務(wù)與興趣性的任務(wù)，人們往往認(rèn)為內(nèi)心強(qiáng)烈的興趣，這種內(nèi)驅(qū)動力才是最長久和有效的。而對金錢，外在物質(zhì)類獎勵的外驅(qū)動力，有時也是具有消極作用的。由此，把學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與否，學(xué)習(xí)成績的好壞作為正強(qiáng)化獎勵的前提條件，在某些因素下是會有其良好的效果。但不能忽視的是，其帶來的不良后果和影響。在學(xué)習(xí)的成就感和滿足感這樣的結(jié)果中，需要找到更行之有效的方法。對于學(xué)生來言，他們又是相對獨(dú)立的個體，每個個體的自身?xiàng)l件因素都存在著差異性，因材施教及把重心轉(zhuǎn)移到其它激發(fā)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的事物上，才是最有效的刺激因素。

4 結(jié)果總結(jié)

正強(qiáng)化獎勵在教育教學(xué)中是有很深的應(yīng)用的，經(jīng)典的案例也給教育界帶來了一些教科書般的教育教學(xué)方法，但全面正視正強(qiáng)化所帶來的影響，才是在教育教學(xué)中更值得思考和探索的，所謂“正強(qiáng)化”并非簡單單一的給以物質(zhì)獎勵或某種刺激，而是積極矯正，使用正強(qiáng)化也應(yīng)因材施教，逢其時，適其人。更重要的是探索學(xué)生本體內(nèi)在的激勵因素，不憤不啟不悱不發(fā)，激活內(nèi)因，挖掘深層思想動機(jī)，以靈活多變的條件因素創(chuàng)造出行之有效的教學(xué)方法。

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作者簡介

賈婷婷（1990-），女，漢族，澳門科技大學(xué)，國際對外漢語碩士。