淺談小學(xué)班主任工作與后進(jìn)生管理

梅思思

摘 要：小學(xué)是教育的關(guān)鍵時(shí)期，且涉及到學(xué)生思想情感、思維的發(fā)展。在小學(xué)班級(jí)中，都會(huì)存在一部分后進(jìn)生，不論是在教育還是管理上都是班主任工作的難點(diǎn)。所以，為了進(jìn)一步提升班主任工作水平，對(duì)于后進(jìn)生管理工作的分析探究，教師應(yīng)給予足夠重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；后進(jìn)生；管理探究

小學(xué)教育管理工作通常都是由班主任教師來(lái)全權(quán)負(fù)責(zé)的，且一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的總體情況往往都是各各不相同的。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，情況相對(duì)較為復(fù)雜，班主任為之傾注的精力、時(shí)間往往更多，要想對(duì)這類(lèi)學(xué)生實(shí)施有效管理，每個(gè)班主任都要做出更全面、認(rèn)真的思考與交流，從而真正促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

一、后進(jìn)生的特點(diǎn)

后進(jìn)生主要是指智力正常，但在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的等方面存在問(wèn)題，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一直難以得到有效提升且落后于普通同學(xué)的學(xué)生。具體表現(xiàn)為，不遵守學(xué)校規(guī)范，對(duì)學(xué)習(xí)及班主任教師的管理有很強(qiáng)的抵觸、厭煩心理，逆反情緒頻頻出現(xiàn)。這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)通常都較為顯著，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力、積極性的缺乏，成績(jī)一直難以得到顯著提升等方面?；蛘呤亲灾屏ο鄬?duì)比較薄弱，擁有較強(qiáng)自尊心，且經(jīng)常違反學(xué)校各項(xiàng)規(guī)定。這類(lèi)學(xué)生的存在，不僅會(huì)給班主任各項(xiàng)班級(jí)管理工作的落實(shí)產(chǎn)生一定阻礙，也會(huì)對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)帶來(lái)不同程度的影響，因此，小學(xué)班主任在落實(shí)各項(xiàng)工作時(shí)，應(yīng)重視、加強(qiáng)后進(jìn)生管理工作的分析探究。

二、后進(jìn)生管理策略

1.注重批評(píng)的合理使用

超限效應(yīng)是心理學(xué)的名詞，意思是當(dāng)一個(gè)人接收到大量相同的刺激時(shí)，這種刺激通常都會(huì)導(dǎo)致人產(chǎn)生不同程度的逆反情緒，造成適得其反的效果，而這種效應(yīng)的產(chǎn)生，很多時(shí)候都是因?yàn)楹筮M(jìn)生獲得了太多班主任教師的批評(píng)，久而久之，一些后進(jìn)生就會(huì)呈現(xiàn)出不耐煩的情緒，且難以獲得理想的批評(píng)教育效果。對(duì)此，班主任在開(kāi)展各項(xiàng)管理工作時(shí)，面對(duì)這些后進(jìn)生，應(yīng)善于換位思考，采用更適合的問(wèn)題處理方法與方式，對(duì)其尺度進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在批評(píng)的同時(shí)，也要注重表?yè)P(yáng)的搭配使用，對(duì)于這些學(xué)生任何一方面的進(jìn)步，都應(yīng)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，以此來(lái)全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其自信心，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其一點(diǎn)點(diǎn)的糾正自身缺點(diǎn)，取得更理想的后進(jìn)生管理效果。

2.強(qiáng)化持久管理的落實(shí)

對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講，其自身的一系列不良行為通常已經(jīng)成為了一種習(xí)慣，且這種習(xí)慣經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)班主任給予自身的教育管理形成一種麻木，而這種麻木要想恢復(fù)知覺(jué)也往往是需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的。對(duì)于這一方面，班主任在落實(shí)各項(xiàng)班級(jí)管理工作中，應(yīng)產(chǎn)生一定認(rèn)識(shí)與充分估計(jì)，再加上后進(jìn)生管理工作往往都要經(jīng)過(guò)一個(gè)量變逐漸向質(zhì)變轉(zhuǎn)變的過(guò)程，因此，對(duì)于持續(xù)管理的實(shí)施，班主任應(yīng)給予足夠重視，始終保持潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的態(tài)度，以此來(lái)逐漸幫助每個(gè)后進(jìn)生改掉自己的不良習(xí)慣，早日脫離后進(jìn)生群體。

3.重視溫情管理的實(shí)施

相比于傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”“打你是為你好”的較為嚴(yán)厲的教育方式來(lái)講，溫暖、愛(ài)心與呵護(hù)的力量通常都會(huì)獲得更理想的效果。對(duì)此，在落實(shí)各項(xiàng)班級(jí)管理工作中，對(duì)于后進(jìn)生的管理班主任就可以實(shí)施溫情管理模式，通過(guò)自身的愛(ài)心、耐心與寬容等一系列真情實(shí)感來(lái)感染后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生逐漸改掉身上的一些不良習(xí)慣。在實(shí)際管理中，面對(duì)學(xué)生犯過(guò)的同樣錯(cuò)誤，班主任教師不應(yīng)采取過(guò)激方式，可以在真正了解事情的原委之后，通過(guò)面對(duì)面交流、心與心溝通等聊天教育方式來(lái)逐漸引導(dǎo)后進(jìn)生正確認(rèn)識(shí)到自己的一些錯(cuò)誤行為可能對(duì)自己，甚至是整個(gè)班級(jí)利益帶來(lái)的不利影響，讓其逐漸明白自己應(yīng)該通過(guò)一系列努力來(lái)為班集體做些什么，認(rèn)識(shí)到那些是不應(yīng)該做的，在通過(guò)溫情教育管理模式的有效實(shí)施，不僅可以讓后進(jìn)生真正從內(nèi)心感受到班主任的關(guān)心，主動(dòng)接受，也能夠獲得更理想的教育管理目的，而并非是在讓學(xué)生在威懾情況下，被迫接受相應(yīng)建議。

4.加強(qiáng)各方聯(lián)合

要想高校有序的開(kāi)展后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，僅憑借班主任一人的力量是很難實(shí)現(xiàn)的，對(duì)此，在實(shí)際管理中，班主任應(yīng)不斷加強(qiáng)與家長(zhǎng)、任何教師等多方面的聯(lián)合力度，以此來(lái)促進(jìn)教育管理水平的不斷提升。一方面，班主任可以通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出更全面、詳細(xì)的了解，且可以在此基礎(chǔ)上，探索出更完善的管理策略；另一方面，通過(guò)加強(qiáng)與任課教師的溝通交流，班主任也可以結(jié)合后進(jìn)生的不同表現(xiàn)，實(shí)施更具針對(duì)性的教育管理措施。此外，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生交流聯(lián)合，可以對(duì)學(xué)生的真實(shí)想法做出更深入的了解。通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的有效配合，能夠顯著提升教育的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不論是在那一時(shí)期、那一學(xué)校的各個(gè)班級(jí)，都會(huì)存在一部分后進(jìn)生，而要想幫助這類(lèi)學(xué)生樹(shù)立積極向上的觀念，就需要班主任在落實(shí)各項(xiàng)工作中，公正客觀的對(duì)待每位學(xué)生，真正理解、寬容后進(jìn)生的一些特立獨(dú)行的行為，對(duì)于學(xué)生存在的一些錯(cuò)誤行為給予及時(shí)糾正，從而給孩子們營(yíng)造出一個(gè)更健康、愉快的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

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