千江有水千江月（上）

劉國富

王夫之說：“文以意為先，意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合?！绷⒁?，就是針對客觀事物或問題，直接提出自己的見解或主張，并闡明理由，表明自己的態(tài)度。作文的立意，就是確立文章的主題。

古人云：“凡作文發(fā)意，第一番來者，陳言也，掃之不用；第二番來者，正語也，停之不可用；第三番來者，精意也，方可用之。”第一次、第二次想到的立意都不用，要力避老生常談、人云亦云，這樣求新、求高、求深，才能引人入勝。

那么高中作文如何多角度立意呢？具體方法如下：

一是根據(jù)作者的思想立場進行多角度立意。

立場可分為三種，一是正面（贊同），二是反面（反對），三是折中（辯證）。

例如，2016年3月北京市豐臺區(qū)一模作文題：

近日，有全國政協(xié)委員提議：將中小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)制年限由目前的12年縮短為10年，取消“小升初”考試，讓孩子坐上直通車，在一貫制學(xué)校愉快學(xué)習(xí)，健康成長。

作為一名即將結(jié)束12年基礎(chǔ)教育的學(xué)生，這一提案引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想或思考？要求選擇一個角度、一個側(cè)面構(gòu)思作文，立意自定；除詩歌外，文體自選；標(biāo)題自擬；不要脫離材料內(nèi)容及其含意范圍作文，不要套作，不得抄襲；不少于800字。

立意導(dǎo)引：從材料來看，內(nèi)容為基礎(chǔ)教育改革，我們不難從中提煉出核心要點：方案的改革內(nèi)容是縮短學(xué)制、取消考試；方案的目的是愉快學(xué)習(xí)、健康成長等。對此方案，不同的考生可以有不同的立場，一是肯定支持（正面贊同）；二是反對批駁（反面反對）；三是具體分析這一方案的合理可行之處和不合理、不可行之處（折中辯證）。每個立意都聯(lián)系現(xiàn)實進行論證，即可寫出一篇立意鮮明、說理充分的文章。

二是運用發(fā)散性思維進行多角度立意。

發(fā)散思維又稱為輻射思維、擴散思維，是在思維過程中，以某一問題為中心，沿著不同方向、不同角度，向外擴散的一種思維方法。發(fā)散性思維有多種表現(xiàn)形式，主要有正向思維、側(cè)向思維、反向思維等。運用正向思維，順著作文題的中心含義的方向去思考立意，叫作“中心立意法”；運用反向思維，從相反方向來考慮問題進行立意，叫作“反彈琵琶法”；運用側(cè)向思維，就是關(guān)注“主”之旁的“側(cè)”，或解讀“主”與“側(cè)”的關(guān)系，或解讀不同的“側(cè)”，從而有多個新立意，叫作“多向立意法”。

例如，根據(jù)下面“濫竽充數(shù)”的材料，寫一篇作文。

“齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽，宣王說之，廩食以數(shù)百人。宣王死，湣王立，好一一聽之，處士逃?！?/p>

立意導(dǎo)引：本則材料中心人物是南郭處士，材料的核心意思就是諷刺南郭先生“濫竽充數(shù)”。因此可以運用正向思維，用“中心立意法”，順著材料諷刺南郭先生“濫竽充數(shù)”這個中心，批評南郭先生不懂裝懂混飯吃，可以立意為：不能濫竽充數(shù)，弄虛作假，干事業(yè)要有真才實學(xué)；大鍋飯吃不得等。也可以運用反向思維，用“反彈琵琶法”，為南郭先生說話，挖掘“處士逃”這一“亮點”，贊同南郭先生最后逃走，沒有繼續(xù)硬占位子，還算有點自知之明，這樣可以立意為：要像南郭先生一樣具有自知之明。還可以運用側(cè)向思維，分析南郭處士之外的側(cè)面人物，用“多向立意法”，分別從齊宣王、齊湣王、樂師（隊長、隊友）的角度進行立意。如從齊宣王角度可立意為：大鍋飯制度，讓濫竽充數(shù)者有機可乘；奢華荒淫，不能鑒別人才。從齊湣王角度可立意為：不墨守成規(guī)，厲行改革，使無能者無藏身之地；鑒別人才，重真才實學(xué)。從樂師隊長角度可立意為：要避免失察失職，注重管理，避免用人不當(dāng)。從隊友角度可立意為：應(yīng)幫助南郭先生，發(fā)揮集體主義、團隊精神；要反對不敢揭發(fā)、斗爭，無原則地一團和氣。

發(fā)散性思維，就是從思維的各個層次出發(fā)，對事物進行多角度、多方面、多因素思考的一種思維方式。如針對上面“濫竽充數(shù)”的材料，可以總結(jié)出以下幾條發(fā)散性思維要點：多人或多物的材料，有幾“人”“物”就有幾個思維角度；一事多“因”的材料，有幾“因”，就有幾個思維角度；一個事件，一個人物針對不同的目的、作用、意義等方面，思維角度也不同。