淺談小學(xué)語文課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的路徑與方法

羅婷

摘要：對于語文學(xué)科而言，其素養(yǎng)一般是指以學(xué)習(xí)者的語文能力為主要核心的綜合素養(yǎng)，具體包括語文能力、語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等一系列重要能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程需要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。這就表明，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是不少語文教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，而小學(xué)階段作為學(xué)生形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，廣大教育工作者需要重視這一階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);落實(shí)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，現(xiàn)代語文教學(xué)開始注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語文審美、理解及運(yùn)用與思維的培養(yǎng)，突出學(xué)生各項能力的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文實(shí)踐作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障，成為了語文教學(xué)重要的內(nèi)容，同時也是語文教師面臨的主要課題，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要語文教師給予教學(xué)實(shí)踐足夠的重視，注重轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，積極打造高效的語文課堂，這樣才能夠推動語文教學(xué)工作的順利開展，在保證語文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)鑒賞能力

課文內(nèi)容均來自優(yōu)秀的文學(xué)作品，具有非常高的知識性、藝術(shù)性、思想性與審美性，自然是教師積極培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)知力、理解力、想象力與欣賞力的重要途徑。教師在語文教學(xué)中可以積極培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，讓小學(xué)生學(xué)會識讀、學(xué)會鑒賞、學(xué)會品評、學(xué)會悅納，能夠?qū)φn文內(nèi)容達(dá)到高質(zhì)量、高水平、高效率的領(lǐng)悟、文學(xué)鑒賞、藝術(shù)體驗，并逐漸固化為一種主體能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

語文是一門語言類學(xué)科，在這類學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常重要的，同時語言表達(dá)能力也屬于核心素養(yǎng)之一。所以在核心素養(yǎng)視閾下，小學(xué)語文教師需要更加重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到語言學(xué)習(xí)中，充分鍛煉和提升語言表達(dá)能力。而教師在構(gòu)建語言環(huán)境的時候，也可以將各種教學(xué)工具充分運(yùn)用起來，通過教學(xué)工具的運(yùn)用，讓語言環(huán)境更加生動形象，從而更好地發(fā)揮出語言環(huán)境的效果。

例如，在《日月潭》一課教學(xué)中，文章通過文字描寫，給讀者展示出日月潭的美景，但是很多學(xué)生并沒有見過日月潭，所以通過單純的閱讀文字，很難真正感受到日月潭的魅力。因此為了更好地鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，教師可以給學(xué)生展示日月潭的美景視頻或者圖片，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，對文章中描寫的日月潭景色進(jìn)行想象，從而更好地與作者發(fā)生情感共鳴。學(xué)生朗讀完成后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的描寫方法，嘗試講述自己印象比較深刻的景色，通過這種方式來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時學(xué)生對文章的理解也會更加深刻。

三、通過課堂實(shí)踐提升學(xué)生的認(rèn)知理解能力

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，認(rèn)知理解能力成為其重點(diǎn)內(nèi)容，語文教師可根據(jù)具體教學(xué)要求，積極采取有效的措施，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行理解和積累，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，并且能夠更好地進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生在教學(xué)過程中得以形成語感。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)語文《北京的春節(jié)》這篇文章時，由于學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，語文教師應(yīng)該盡可能地將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，確保學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行深入分析。鑒于此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可提出相應(yīng)的教學(xué)問題，然后讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且能夠表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的想法和意見，針對學(xué)生的回答，語文教師可對學(xué)生做出客觀而科學(xué)的評價，在這個過程中盡可能地使用激勵性語言，有助于增強(qiáng)學(xué)生的興趣。此外，教師可將《北京的春節(jié)》作為課文的主線，然后引導(dǎo)學(xué)生深入分析整篇文章，通過語言文字與情境相結(jié)合，能夠為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，確保學(xué)生能夠體驗到中國傳統(tǒng)文化的魅力，同時也能夠很好地感受到語言的藝術(shù)，并且能夠了解其結(jié)構(gòu)設(shè)計方式，且能夠從多角度對文章進(jìn)行研究與品讀，使學(xué)生的詞句品析能力得到了切實(shí)鍛煉，可以達(dá)到對學(xué)生認(rèn)知理解能力進(jìn)行有效提升的目標(biāo)。

四、以問導(dǎo)學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”由此可知，疑問是促進(jìn)學(xué)生思考和進(jìn)步的源泉。在新課改的背景下，語文教師應(yīng)從師生互動的角度創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到知識技能和思維態(tài)度方面的收獲。合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的學(xué)習(xí)方式之一，教師將學(xué)生科學(xué)地分成多個小組，通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，既保證了學(xué)生的主體地位，還能使學(xué)生的思維得到有效鍛煉。

例如，《總也倒不了的老屋》是一篇童話，童話的情節(jié)性強(qiáng)，內(nèi)容簡單，學(xué)習(xí)起來也沒有難度，十分受學(xué)生的喜愛。在執(zhí)教這篇文章時，筆者首先要求學(xué)生初讀課文，完成生字、詞語的學(xué)習(xí)，并能簡述課文內(nèi)容。其次，讓學(xué)生合作交流以下問題：“老屋活了多少年，為什么它總是也倒不了？”“你們在讀故事的時候，有沒有猜到后面會發(fā)生什么呢？請發(fā)揮你的想象猜猜老屋最后的結(jié)局可能是什么？”這兩個問題，第一，能夠培養(yǎng)學(xué)生對文章的內(nèi)容的概括能力;第二，能夠鍛煉學(xué)生的思維想象力。再次，教師可以通過聯(lián)系生活，讓學(xué)生想象：“假如你在認(rèn)真寫作業(yè)時，不斷有同學(xué)來借你的鉛筆、橡皮、鉛筆刀等工具，你會怎么想、怎么辦呢？”通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生從自身出發(fā)，體會老屋樂于助人、心地善良的品質(zhì)。最后，教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式繪制本節(jié)課的內(nèi)容，從整體上加深學(xué)生對文章的鞏固。

結(jié)束語

綜上所述，教師是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)、知識積累、視野開闊、能力培養(yǎng)的研究者與促進(jìn)者，也是著意提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的設(shè)計者與實(shí)施者。因此，教師應(yīng)立足語文課堂，以文化育人為教學(xué)思路，通過培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力、文學(xué)鑒賞能力以及理解能力積極落實(shí)核心素養(yǎng)理念，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生主體能力體系的全面發(fā)展，快捷、高效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，加速小學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)

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