大數(shù)據(jù)背景下高職高專PBL課堂教學(xué)新思考

葉霞

湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【摘 要】教學(xué)實(shí)踐證明，PBL教學(xué)可有效改善和提高課堂教學(xué)效果。大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，為高職高專PBL教學(xué)實(shí)踐提供了更多的資源、環(huán)境和途徑，有利于進(jìn)一步推動PBL在高職高專課堂教學(xué)中的推廣和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】PBL；高職高專；課堂教學(xué)

PBL是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，穿插應(yīng)用在我們的課堂教學(xué)中取得了很好的效果。大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，推動著高職教育教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生地位、教師角色的重大變革，也給我們推崇和實(shí)踐著的PBL教學(xué)帶來了更好的平臺和機(jī)會。

一、當(dāng)前PBL課堂教學(xué)困境

我們一直在財務(wù)管理電算化課程中穿插、實(shí)踐和推行PBL教學(xué)，通過近年的實(shí)踐、調(diào)整和改善，前期問題多少得到了緩解和優(yōu)化，在學(xué)習(xí)資源不斷擴(kuò)展，評價體系多元共存，教師進(jìn)修和教練水平不斷提高等方面獲得了可喜的成績，但存在和面臨的問題還是不少。課堂教學(xué)時空限制有所改善但依然存在、學(xué)生學(xué)習(xí)能力整體改善和提高進(jìn)展緩慢、師資技能和專業(yè)水平提升空間很大等都是推進(jìn)課堂PBL急需解決的問題。[1]

二、大數(shù)據(jù)下課堂PBL教學(xué)新范式

大數(shù)據(jù)背景下，海量教學(xué)資源的不斷涌現(xiàn)、信息技術(shù)的推陳出新使得新的教學(xué)模式和教學(xué)方式在課堂中的應(yīng)用得到不斷的推廣。

1.翻轉(zhuǎn)課堂。

在該模式下，把學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)與課堂授課有機(jī)結(jié)合，很好地彌補(bǔ)了學(xué)生在知識內(nèi)化過程中和自主學(xué)習(xí)中只能獨(dú)自學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效率。

2.慕課。

慕課短而精有利于學(xué)生的碎片學(xué)習(xí)和抵減長時間學(xué)習(xí)的惰性，但專業(yè)課程慕課特別是成體系的課程幾乎沒有。另外高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性和積極性都不恒定，而慕課的松散管理也在一定程度上消減了慕課在高職課堂教學(xué)中作用的發(fā)揮。

3.微課。

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課教學(xué)占時少、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量少、教學(xué)情景化等特點(diǎn)更易于被高職學(xué)生所接收和喜歡。[2] 所以，相較于前面兩種形式，微課的制作、推廣和應(yīng)用似乎更有空間。

4手機(jī)交互式APP教學(xué)插入。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展，教育APP應(yīng)運(yùn)而生。調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐證明，相較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，交互性、娛樂化、參與式學(xué)習(xí)方式更易于被學(xué)生接受和歡迎。按知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的微課程，類似游戲過級通關(guān)式的分段式教學(xué)等通過手機(jī)、電腦等即時通訊設(shè)備，將手機(jī)APP移動網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢與教學(xué)課程相結(jié)合，有意識地運(yùn)用手機(jī)APP移動網(wǎng)絡(luò)這一適應(yīng)信息時代的先進(jìn)教學(xué)手段，可以對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到事半功倍的效果。[3]

三、大數(shù)據(jù)背景下高職高專課堂PBL教學(xué)改進(jìn)措施與建議

大數(shù)據(jù)背景下，我們應(yīng)從資源利用與開發(fā)、環(huán)境建設(shè)與支持、師資提高與隊伍建設(shè)、學(xué)生能力訓(xùn)練與發(fā)展等方面入手，適應(yīng)和利用大數(shù)據(jù)，進(jìn)一步推動PBL改進(jìn)和提高課堂教學(xué)效果。

1.教育教學(xué)資源利用與開發(fā)。

大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)+教育下，教學(xué)資源大量增加，教育者亦或受教育者，都能不分時間不受地域限制的參與教育教學(xué)活動，共享優(yōu)質(zhì)先進(jìn)的教學(xué)資源。在PBL教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和階段我們可充分利用便捷的資源條件改進(jìn)和提高教學(xué)效果。

除了利用現(xiàn)有教育教學(xué)資源，還應(yīng)鼓勵和促進(jìn)老師們積極開發(fā)自主教學(xué)資源，開展慕課、微課制作，建立和完善自有專業(yè)教學(xué)資源庫。各個教學(xué)單位也應(yīng)打破部門和地域局限，推動教學(xué)數(shù)據(jù)資源共享，在較短時間實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材的積累和更新。

2.教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)與支持。

大數(shù)據(jù)下，學(xué)生更喜歡的交互性、娛樂化、參與式學(xué)習(xí)方式，都依賴網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)等環(huán)境支持。學(xué)校要加快校園教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多種式接入互聯(lián)網(wǎng)，加快普及帶有互聯(lián)網(wǎng)功能的信息化終端的教學(xué)平臺的應(yīng)用。[4] PBL教學(xué)法是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)安排中我們可以利用網(wǎng)絡(luò)信息迅速傳遞的便利，為學(xué)生創(chuàng)造更為便捷和高效的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。屆時手機(jī)電腦就真正成為學(xué)生適時適地學(xué)習(xí)的有效工具和憑介，再不用擔(dān)心他們是否沉迷于虛擬世界而荒廢學(xué)業(yè)。

3.師資提高與隊伍建設(shè)。

教師在PBL教學(xué)中的主導(dǎo)作用，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求。大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，教師不僅要傳道授業(yè)解惑，還要教學(xué)相長互促進(jìn)。[5]

所謂“學(xué)高為師，德高為長”，一要創(chuàng)造和利用各種可行途徑派遣在崗教師進(jìn)修、深造和培訓(xùn)，使教師扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識，具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力以及良好的組織管理能力，是為“傳道”。二要不斷提煉和改進(jìn)加快提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，學(xué)會運(yùn)用我們的，如各種網(wǎng)頁、網(wǎng)站、軟件、QQ 群、博客、微信等社會化媒體，提高自身數(shù)據(jù)分析和辨別能力，并經(jīng)由適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和途徑推送至學(xué)生端，是為“授業(yè)”。三要突出學(xué)生在PBL教學(xué)中的主體地位的同時，切實(shí)做好和完成課堂活動的設(shè)計者、學(xué)習(xí)疑問的解答者，學(xué)習(xí)方法的傳授者，學(xué)習(xí)成果的檢驗者，以及信息的甄別者的角色和任務(wù)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，是為“解惑”。也可通過引進(jìn)經(jīng)驗豐富的人才擴(kuò)充和提高整體師資隊伍質(zhì)量。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練與發(fā)展。

PBL教學(xué)的成功開展需要學(xué)生的主動配合。如果沒有學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的自覺性，預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)就難以達(dá)成。我們要引導(dǎo)從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生們在大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而發(fā)展為其終身學(xué)習(xí)能力。包括：

自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力：課前發(fā)布問題和相關(guān)學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資料及學(xué)習(xí)視頻等，鼓勵學(xué)生利用信息手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生突破宿舍界限、課堂界限、校園界限，參與、建立和開展網(wǎng)絡(luò)PBL學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊合作能力：大數(shù)據(jù)下學(xué)生在教育資源獲取方面的便利有助于獨(dú)立思考，但長時間的自由學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致團(tuán)隊合作能力提升障礙。因而課前和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)階段要充分調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的興趣與能力，課堂討論與分析總結(jié)過程中則要側(cè)重其團(tuán)隊合作能力的訓(xùn)練與提升。

分析問題與解決問題的能力：PBL教學(xué)中設(shè)計的問題是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的"真實(shí)世界"的非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的解決方法和過程。所以要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，利用隱含在問題背后的科學(xué)知識，通過自主探究和合作，形成解決問題的技能，出臺問題解決的辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]程孝良.大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)生學(xué)習(xí)及質(zhì)量提升策略[J].現(xiàn)代教育管理，2016，（02）：62-65.

[2]徐俊武.手機(jī)APP促進(jìn)課程互動式教學(xué)的模式研究[J].考試周刊，2015，（30）：156-157.

[3]王衛(wèi)林.淺談高校教師如何適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下的英語教學(xué)[J].赤子，2015（13） ：105.

[4]趙靖巖等.大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校信息化教學(xué)模式研究[J].情報科學(xué)，2016，34（01）：92-95.

[5]曲遙.大數(shù)據(jù)時代的教育管理模式改革探討[J].中國管理信息化2016，19（04）：253.

基金項目：

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（項目編號：XJK015CZY043）。