翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下應(yīng)用型本科院校教師角色定位與教師素養(yǎng)提升

劉冬　李胃勝　朱曉靜

摘要；在學習信息多元化時代，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的興起給應(yīng)用型本科院校和教師帶來機遇和挑戰(zhàn)。教師角色的重新定位是實現(xiàn)新形勢下人才培養(yǎng)目標的必然趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，從教師自身發(fā)展視域進行分析，教師角色由“教”師變成了教學資源的收集者和開發(fā)者，變成了學生的“導(dǎo)”師，變成了人力資源的開發(fā)者和管理者。而實現(xiàn)角色成功轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是教師的綜合素養(yǎng)的提高以及良好的培訓(xùn)機制。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型本科院校；教師角色；教師素養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）07-0136-03

近年來，微博、微信、微電影、慕課、微課和大數(shù)據(jù)等新事物不斷涌現(xiàn)，而這些簡單、有效、快捷的模式迅速被大家認可，它們在逐漸改變著人們的學習方式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在這種環(huán)境背景下應(yīng)運而生，并如火如荼的推廣開來，在中國乃至全世界似乎掀起了一場新的教育改革大潮。那么對于辦學資源較為短缺的新辦應(yīng)用型本科院校的教師該如何面對這場教學改革熱潮呢？如何優(yōu)化教學理念，促進自身角色的轉(zhuǎn)變和綜合素養(yǎng)的提升，以適應(yīng)新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求，是新辦應(yīng)用型高校教師所要進行系統(tǒng)思考和規(guī)劃的問題。

1翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科院校推廣的必需性

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被寫入《2014地平線報告（高等教育版）》，這一新的教學模式對高等學校教學將產(chǎn)生很大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指顛倒課堂內(nèi)外的時間，學生課前完成教師提供的教學資源的觀看和學習，課堂上進行答疑、討論、協(xié)作探究等教學活動的一種新型教學模式。這種教學模式是真正地將課堂的主角還給學生，將學習的主動權(quán)交給學生，師生互動貫穿了整個課堂，完全是顛覆了傳統(tǒng)教學滿堂灌的模式。這種教學模式和中國的討論式、探究式教學模式類似，其目標都是讓學生通過討論、實踐等加深對知識的理解和運用，提高學生的自主學習能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等。但是也有不同之處，因為翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學生通過教師提供的微課完成預(yù)習，更快、更好的獲得了知識，所以翻轉(zhuǎn)課堂更充分的、更徹底地把課堂45分鐘的使用權(quán)全部讓給了學生。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使學生真正的獲得了學習的主動權(quán)。

1.2應(yīng)用型本科院校教學中存在的問題

高校的擴招促進高等教育大眾化，但同時帶來就業(yè)難的問題。為了提高大學生就業(yè)能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展；為了提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，部分地方高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校。目前，應(yīng)用型本科院校存在最大問題還是學生就業(yè)率低，而地方企業(yè)又找不到合適的人才；還是學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。追其根本，就是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才能力不足，滿足不了用人單位的需要。為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？其原因是應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)方案變了，但是教學模式還是采用傳統(tǒng)的教學模式而導(dǎo)致的。應(yīng)用型本科院校理論課時少，實踐課時多，這么少的理論課時要按照傳統(tǒng)教學模式來傳授，只能滿堂灌，與學生互動較少，限制了學生的學習的主動性，忽視了學生的個性化發(fā)展，影響了學生的思維發(fā)展；實踐課還要拿出一部分時間講解原理、做法等，占用了實踐實踐時間，不利于學生實踐能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式解決了這個矛盾，通過上面介紹我們就可以知道，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，理論完全可以課前同學自己通過微課等來獲得，大學生完全有這個能力。如果翻轉(zhuǎn)課堂成熟化、普遍化之后，可以預(yù)計，以后要考慮的不再是如何增加理論課時，而是再進一步的減少理論課時，增減實驗課時，增設(shè)實驗室了。

1.3新時代大學生特點

教師迎來送往一屆又一屆的學生，心里都有這樣的感慨，一屆不如一屆。其實這個不如是指學習專注力方面的，而對新事物的關(guān)注力、適應(yīng)能力是一屆比一屆強，科技在發(fā)展，人類生存的經(jīng)濟環(huán)境在變，人也在變化著、發(fā)展著。大學生也是人，也在逐代變化著。我們要了解當代大學生的特點，才能更貼近他們，才能找到更好教學模式。當代大學生具有以下特點：自我意識強；對于新鮮事物接受很快；對于書本、上課關(guān)注力不持久，一般15分鐘左右；課間很少同學聚在一起聊天，反而通過微信、短信、QQ等來交流；有遠大目標，但是遇到一點小困難又退縮。

1.4翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科院校推廣的必需性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課前預(yù)習是通過微課來獲得，微課的短時、高效性，正符合當代大學生特點，他們很快就能適應(yīng)這樣學習模式，也很喜歡這種模式，增強了學生學習的主動性；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課上的答疑解惑、討論、探究式活動等，更能突顯學生的個性化發(fā)展，提高學生相互協(xié)作能力、實踐能力、思維能力等。學生隨著時代在改變，教師也要隨著時代改變，教學模式也要隨著時代變革，這樣才能更好地教書育人。

無論從應(yīng)用型本科院校的辦學理念來看，還是通過新時代大學生特點來看，教學方法急需變革，不能故步自封了，翻轉(zhuǎn)課堂模式順應(yīng)了時代的發(fā)展，如果能長期將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成功的堅持下去，那么該應(yīng)用型本科院校能夠達到質(zhì)的飛躍。

2教師的新角色

傳統(tǒng)的教學模式下，高校教師是名副其實的“教”師，久而久之，導(dǎo)致許多教師忽視了“課程資源”，把“課程”等同于教材，把自己當做課堂的主角，忽略了學生的個體性發(fā)展；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，把高校教師從單純的“教”學中解放出來，才有更多的時間去研究、整合、開發(fā)課程資源，把課堂的主角還給學生，“教”師變成了“導(dǎo)”師、人力資源的開發(fā)者和“德”師。

2.1課程資源的開發(fā)者、收集者和拓展者

在翻轉(zhuǎn)課堂時代，需要為學習者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，教師需要有較強的課程資源意識。教師必須做好課程資源的收集和開發(fā)，乃至拓展。高校教師是課程資源的收集者、開發(fā)者和拓展者。

教師是課程資源的收集者：《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，我國要基本建成以網(wǎng)絡(luò)資源為核心的教育資源與公共服務(wù)體系，為學習者提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源?；ヂ?lián)網(wǎng)給我們帶來一場翻天覆地的變革，給各個行業(yè)帶來不同程度的變革，它同樣沖擊著教育事業(yè)，它給我們帶來了豐富的教育資源，這樣教師不需要一切都親力親為，所有的微課、慕課等教學資源都自己來設(shè)計，我們可以從網(wǎng)絡(luò)更快、更好地去擇取優(yōu)質(zhì)資源，這樣教師有更多的時間去研究教學改革，有更多的時間去搞科研。

高校教師是課程資源的開發(fā)者：好的微課是翻轉(zhuǎn)課堂成功的首要條件，是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，沒有優(yōu)質(zhì)的微課，就無法保證學生課前的預(yù)習質(zhì)量，就無法實施翻轉(zhuǎn)課堂。目前，微課還在發(fā)展階段，網(wǎng)上的資源相對很少，這樣需要教師自己設(shè)計、制作微課。制作微課對教師來說要花費很多精力和時間，以后我們可以集中一個學校、一個省，乃至全國的老師，每個教師制作一個知識點，這樣又節(jié)省時間，又可以相互比較，提高制作微課的水平。

另一方面，微課的直觀化使學生易于掌握知識點，但是同時也簡化了知識點的難度，減少了學生的動腦思考過程，減少了學生了悟的過程，阻礙了學生理解、思維能力的提高。教師在設(shè)計課堂教學活動時，要有意識創(chuàng)造困難，讓其去解決困難以提高其解決問題能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式只是一種思維，不是一種范式，教師要理解翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，設(shè)計、開發(fā)好課堂教學活動，不能將課堂單純的變成了答疑、做作業(yè)的課堂，那就失去了翻轉(zhuǎn)課堂的本意了。教師應(yīng)該根據(jù)學生掌握知識情況，設(shè)計些激疑解惑、討論、實踐等教學活動，還可以跨學科增加些綜合性討論、探究實踐活動等，甚至于將一些小科研放手給學生做，這是把課堂真正翻轉(zhuǎn)起來的保證。

2.2導(dǎo)師

毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，教師由“教”為主，變成了以“導(dǎo)”為主，更像一個導(dǎo)師。教師不僅是學生學習的引導(dǎo)者，也是潛在智力的開發(fā)者、引導(dǎo)者，也是人生觀、道德觀、世界觀的引導(dǎo)者。

高校教師是學習的引導(dǎo)者、促進者；大學生有獨立觀看微課的能力，也有這個自覺性、主動性，但是他們畢竟還在成長中，還在發(fā)展中，身心各方面還沒有發(fā)展成熟，離開父母管制和升學的壓力等，學習的主動性并不是那么強，也并不是所有學生都能提前去看微課，教師能通過學習平臺網(wǎng)絡(luò)可以看到每位同學的觀看進度，是否觀看。對于那些沒有觀看的同學，教師要和這樣學生溝通、交流，激發(fā)其學習興趣，促進其主動去學習。

翻轉(zhuǎn)課堂中教師更像一個導(dǎo)演，要調(diào)整好整個課堂的節(jié)奏，調(diào)動全體學生積極參與，激發(fā)學生思考，引導(dǎo)學生如何用現(xiàn)有知識分析問題、解決問題，喚醒其未被發(fā)覺的或沉睡的能力，挖掘其潛在的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動是教師設(shè)計的，但是大學生的思維是很活躍的，學生的參與效果是不能按部就班的，不能預(yù)設(shè)的，需要教師能夠迅速判斷、分析學生所述，加以引導(dǎo)，使課堂教學良性發(fā)展。

高校教師是人力資源開發(fā)者和管理者：李嵐清同志曾指出：“一位優(yōu)秀的高校教師就是一位開發(fā)人力資源的科學家、專門家?！苯處熞訌姶髮W生的人力資源開發(fā)，幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀，確定就業(yè)目標，提高自身能力，提高就業(yè)能力。傳統(tǒng)課堂為了傳授知識，教師聲嘶力竭的滿堂灌，無法估計學生的個性化發(fā)展，而翻轉(zhuǎn)課堂后，師生有了大量的互動時間，讓個性化學習成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，將教師從知識講授中解放出來，可以有更多時間和精力轉(zhuǎn)移到學生和教學改革上，才能真正實現(xiàn)對每個學生進行個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，大大增加了師生交流的時間，使教師更加了解每個學生的思想觀念、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。針對有職業(yè)生涯目標的學生，在課堂討論、探索實踐中，因材施教，因勢利導(dǎo)，使每位同學均有不同的個性化發(fā)展，增強其在該職業(yè)方面的就業(yè)能力；針對職業(yè)生涯目標不明確的學生，幫其樹立正確的就業(yè)觀，勿做啃老族。教師通過授課互動活動中，洞察其優(yōu)缺點，幫助其探索和樹立職業(yè)生涯目標，并朝著該目標努力。

“導(dǎo)”師不僅體現(xiàn)在對知識、能力提高方面的引導(dǎo)，還包括對“德”的引導(dǎo)?！暗虏偶?zhèn)?、以德為先”，這不僅是用人單位選拔任用人才的重要導(dǎo)向，也是培養(yǎng)社會主義四有新人的首要指標。大學生的人生觀、價值觀還沒有完全建立好，剛離開父母的管制，思想比較活躍、敏感，面對享樂主義、城鄉(xiāng)差別、西方誘惑等，思想難免出現(xiàn)一些偏差，教師發(fā)現(xiàn)了，要及時引導(dǎo)，但是往往引起學生的反感，引起學生的叛逆心理。如何更好地育人，一直是各個階段老師一直追尋的主題。如果師生關(guān)系融洽一些，因勢利導(dǎo)，更容易讓學生接受。長期的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使師生經(jīng)歷了“接觸、親近、共鳴、信賴”四個步驟，建立起了較為親密無間的關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的大環(huán)境下，在共同活動中激發(fā)起學生的濃厚興趣，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，讓師生產(chǎn)生了親近的感情，讓學生感受到亦師亦友的感覺，這時候教師對學生的耐心引導(dǎo)容易被其接受。

3教師綜合素養(yǎng)的提高

學生通過微課、慕課學到了書本上的知識，還需要老師嗎？老師上課是不是更容易了？非也，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，無論是課前預(yù)習的微課等教學資源的準備，還是上課中問題討論、探索實踐等活動，都需要教師提前設(shè)計好，更何況學生在課堂活動中，常常會出現(xiàn)預(yù)估之外的問題、想法，需要教師如何去解決、調(diào)控管理。如何去引導(dǎo)，沒有扎實的基本功和能力素養(yǎng)會使課堂秩序紊亂，會降低學生對教師師、學習的興趣。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對教師的專業(yè)能力是一次極大地挑戰(zhàn)，教師自身的綜合素質(zhì)急切需要提高。

3.1教學能力的提高

電子信息素養(yǎng)能力：隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化也變成了一種重要的資源，對教育事業(yè)帶來了很大的沖擊，引起來了教育改革，因此教師需要提高電子信息素養(yǎng)，否則被社會淘汰。如果想給學生帶來優(yōu)質(zhì)的教學資源，如果想成功的翻轉(zhuǎn)課堂，高校教師必須提高自身信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師需要運用電子信息技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)中，查找、整合、擇取所需要的教學資源；教師要設(shè)計、制作出良好微課，這也離不開信息技術(shù)；保持師生在線上線下無縫相接的互動，成功的翻轉(zhuǎn)課堂也離不開信息技術(shù)的支持。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺查看學生在線學習進度、次數(shù)，查看學生的留言、作業(yè)和評估情況，分析、挖掘出學生對知識點的掌握情況，來設(shè)計、調(diào)整課堂教學活動內(nèi)容。

學科素養(yǎng)：學科素養(yǎng)的增長包含兩方面，一是本學科的專業(yè)知識要扎實，能夠系統(tǒng)地掌握學科知識，能夠前后貫通。只有這樣，才能設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的微課、教學活動；在課堂上發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，才能夠迅速調(diào)整教學內(nèi)容，舉一反三；才能避免被學生問倒。二是本專業(yè)其他學科或者和本學科相關(guān)聯(lián)學科的知識要了解，知識不是不孤立的，和其它學科都有著千絲萬縷的聯(lián)系，在課堂討論、答疑、綜合實踐、小科研中常常會涉及其它學科的知識，教師要做到有備無患，處理好“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系。如果想要成功的翻轉(zhuǎn)課堂，教師必須要有淵博的知識和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

專業(yè)實踐能力的發(fā)展；

應(yīng)用型本科院校的教師要學習“新型應(yīng)用型本科院校發(fā)展的14個基本問題”這一理念，努力提升自身的實踐能力，努力成為雙師型教師。

為了更好的服務(wù)地方，為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，教師不能“閉關(guān)鎖?！?，要了解地方的發(fā)展趨勢，走進企業(yè)，加強企業(yè)實踐，加強課堂教學活動與地方經(jīng)濟相結(jié)合的能力，做好五個結(jié)合，即“學用結(jié)合”，“學做結(jié)合”“學改結(jié)合”“學設(shè)結(jié)合”“學創(chuàng)結(jié)合”。

高校教師是集教師和科研為一體的承擔著，翻轉(zhuǎn)模式下教師同樣需要提高自身的科研能力。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，本科階段的學生鮮有參加教師科研的。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，需要加深課程資源的深度，高校教師可以將已做過的或未做過的科研分解成若干個小科研，放手給學生探究，師生互動，互相激發(fā)，將科研推到更高一個臺階。

3.2職業(yè)道德素質(zhì)的提高

教師是人類靈魂的工程師。教師必須具備高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)的教師，所謂教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，就是教師在從事教育職業(yè)活動中，逐漸形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為準則和道德品質(zhì)的總和。

徐特立先生說過：“學師范，作為人民教師的人，他的思想品質(zhì)好壞，也就格外顯得重要”。高校教師在教學和生活中表現(xiàn)出來的職業(yè)道德品行，不僅關(guān)系到教師自身的教學和科研的質(zhì)量，而且會直接影響到大學生的思想道德發(fā)展?！毖詡鞑蝗缟斫獭埃覀兘處熡袝r候就是一個標桿，就是學生的一面鏡子，如果我們做得好，比對大學生講的更有效。

古人云：吾生而有涯，而知也無涯。時代在發(fā)展，科學技術(shù)也在飛速發(fā)展，應(yīng)用型本科院校的教師也要不斷學習充實自我，不斷提高自身綜合素質(zhì)，抓住翻轉(zhuǎn)課堂教學改革機遇。努力鉆研、實踐翻轉(zhuǎn)課堂，使自己成為學生真正的“導(dǎo)”師，促進應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)變成功。