基于知識(shí)圖譜的中醫(yī)學(xué)課程思政領(lǐng)域研究可視化分析 *

許 雯 潘 靜 李 敏

（濱州醫(yī)學(xué)院特殊教育學(xué)院中醫(yī)針推教研室，山東 煙臺(tái) 265500）

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校人才培養(yǎng)和思想政治工作。教育部大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)改革，推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)［1，2］。對(duì)于中醫(yī)藥院校來(lái)說(shuō)，教師在醫(yī)學(xué)生臨床培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握過(guò)硬的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要全方位提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。因此，研究中醫(yī)學(xué)課程思政對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)課程思政與學(xué)校教育“三全育人”格局有著較高的意義和價(jià)值［3］。本文運(yùn)用CiteSpace 對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）以“中醫(yī)學(xué)課程思政”為主題的文章進(jìn)行分析，對(duì)中醫(yī)學(xué)課程思政研究形成整體認(rèn)知，以便為更好地為深化教學(xué)改革提供支持［4］。

1 研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源本研究以CNKI 中北大中文核心、中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）和中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（CSCD）三類核心期刊為數(shù)據(jù)來(lái)源，采用計(jì)算機(jī)檢索與人工排查相結(jié)合的方法［5］，選取“中醫(yī)學(xué)課程思政”為關(guān)鍵詞檢索，設(shè)定截止發(fā)刊時(shí)間為2022 年8 月1 日。在初步檢索出的文獻(xiàn)中，剔除無(wú)關(guān)內(nèi)容文獻(xiàn)，最終得到相關(guān)文獻(xiàn)142 篇，以RefWorks 格式導(dǎo)出，作為本次研究的樣本數(shù)據(jù)庫(kù)。

1.2 研究方法CiteSpace 又稱為科學(xué)知識(shí)圖譜，它通過(guò)可視化圖形呈現(xiàn)手段，展示科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況［6］。

使用CiteSpace 6.1.R2 對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，對(duì)相關(guān)參數(shù)進(jìn)行設(shè)置：Time Slicing 設(shè)置為from 2000 JAN To 2022 JUL；Years Per Slice 設(shè)置為1；Selection Criteria 的設(shè)置中，Top N 設(shè)置為100，Node Types 依次設(shè)置為“Author”“Institution”和“Term+Keyword”［7］；Pruning 選擇Pathfinder、Pruning sliced networks，其他參數(shù)設(shè)置為默認(rèn)值［8］。對(duì)檢索得到的有效樣本數(shù)據(jù)從年載文量、核心作者以及關(guān)鍵詞三個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，探討國(guó)內(nèi)中醫(yī)學(xué)課程思政研究主題、熱點(diǎn)及前沿。

2 研究結(jié)果

2.1 研究文獻(xiàn)時(shí)間分布分析（發(fā)文量分析）通過(guò)對(duì)科學(xué)知識(shí)圖譜數(shù)據(jù)分析可知，2000年—2018年的中醫(yī)學(xué)課程思政文獻(xiàn)數(shù)量很少，幾乎為零，表明課程思政研究在中醫(yī)藥院校中受關(guān)注程度明顯不高。隨著《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》［9］和《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)的意見》［10］的提出，2019年—2022年相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)較快，持續(xù)走高，在2021年到達(dá)統(tǒng)計(jì)時(shí)段內(nèi)的峰值（見圖1）。由于數(shù)據(jù)檢索截至2022年7月，故2022年的發(fā)文量暫為本年8 月之前的數(shù)量，雖然只有35 篇，但是發(fā)展態(tài)勢(shì)良好?！爸嗅t(yī)學(xué)課程思政”自2019 年開始逐漸得到關(guān)注，已經(jīng)成為中醫(yī)藥院校的研究熱點(diǎn)。

2.2 高頻關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜分析排名前4 位依次是課程思政、教學(xué)改革、中醫(yī)學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)。中醫(yī)學(xué)課程思政領(lǐng)域中心性關(guān)鍵詞排名前2位的是課程思政、思政教育。這表明該領(lǐng)域中的關(guān)鍵詞課程思政、思政教育與其他關(guān)鍵詞有著密切的聯(lián)系；涉及課程思政、思政教育文章較多，給課程思政領(lǐng)域帶來(lái)了大量的研究成果［11］。見圖2。

圖2 中醫(yī)學(xué)課程思政領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

2.3 核心作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜分析通過(guò)作者共現(xiàn)圖譜可知，有關(guān)“中醫(yī)學(xué)課程思政”的研究時(shí)間尚短，這一領(lǐng)域還未出現(xiàn)成果豐富的專家學(xué)者；研究者之間的合作也較少，只有少數(shù)學(xué)者之間存在研究上的聯(lián)系，其他學(xué)者大多為獨(dú)自研究的狀態(tài)。作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜顯示，發(fā)文量最大的作者是曲姍姍、張繼蘋、黃泳、丁衍文、鄭磊5位學(xué)者，他們大多是獨(dú)立或與他人合作共同發(fā)表了3篇學(xué)術(shù)論文，其他研究人員多為2 篇或1 篇。其中，研究人員大多來(lái)自醫(yī)學(xué)高等院校，這說(shuō)明目前中醫(yī)學(xué)課程思政研究的主陣地在高等院校［11］。見圖3。

2.4 中醫(yī)學(xué)課程思政研究熱點(diǎn)分析我國(guó)中醫(yī)學(xué)課程思政的研究主要圍繞中醫(yī)學(xué)課程思政、中醫(yī)學(xué)教學(xué)改革、中醫(yī)學(xué)教學(xué)方式等方面進(jìn)行，不斷探索高校中醫(yī)學(xué)課程與思政教學(xué)融合的過(guò)程在一定程度上反映了該研究領(lǐng)域的重點(diǎn)和熱點(diǎn)［12］。對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜組成的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析，中醫(yī)學(xué)課程思政方面的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面。

2.4.1 中醫(yī)學(xué)課程思政（1）關(guān)于提升高職及西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)科課程思政水平的研究。運(yùn)用多種形式，挖掘中醫(yī)文化的立德育人資源和內(nèi)涵；設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷及多方評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)與完善教學(xué)方法，從而探索出適合西醫(yī)院校中醫(yī)課程思政教學(xué)的特色課堂模式［13］。

（2）關(guān)于如何有效地將中國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的精神力量融入中醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究，開展課程思政建設(shè)路徑研究。從教、學(xué)兩個(gè)方面?zhèn)鞒兄嗅t(yī)文化之“德”，從組織體系、管理機(jī)制、制度建設(shè)等方面建立符合自身情況、操作性強(qiáng)的課程思政建設(shè)路徑［14］。

（3）有關(guān)中醫(yī)學(xué)課程思政本身內(nèi)涵和意義方面的研究。通過(guò)對(duì)課程思政的內(nèi)涵、背景及意義進(jìn)行闡釋，在“同向同行”原則下，保障課程思政育人格局的有效實(shí)現(xiàn)，推進(jìn)課程思政協(xié)同育人格局構(gòu)建［15］。

2.4.2 中醫(yī)學(xué)教學(xué)方式在教學(xué)方式方面，大多從思想教育角度研究中醫(yī)學(xué)的教學(xué)方式。結(jié)合重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)、情景模擬、經(jīng)典案例、科學(xué)創(chuàng)新、身邊故事，以及真實(shí)數(shù)據(jù)的共情方案，探討中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程思政的思想政治教育元素挖掘、課程設(shè)計(jì)與方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程考核等方面進(jìn)行課程思政教育實(shí)踐，以期有效推動(dòng)和優(yōu)化中醫(yī)學(xué)課程思政的本科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“課程育人”“立德樹人”的目的［16］。

2.4.3 針對(duì)具體中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程目前，學(xué)者大多把課程思政與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以專業(yè)知識(shí)為載體，融入思政內(nèi)容，從黃帝內(nèi)經(jīng)、溫病、傷寒論、金匱要略、醫(yī)學(xué)史、中藥炮制、中醫(yī)婦科等具體中醫(yī)學(xué)課程出發(fā)，分別提出發(fā)掘這些課程中蘊(yùn)含的思政元素的方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力圖突破教學(xué)瓶頸［17］，為具體中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)發(fā)掘課程思政元素、價(jià)值引領(lǐng)提供參考。

3 結(jié)語(yǔ)

CiteSpace 研究的結(jié)果顯示，關(guān)鍵詞“中醫(yī)學(xué)教師”僅出現(xiàn)3 次，表明發(fā)揮中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師課程育人主體作用方面的研究成果欠缺；雖然2020 年12 月教育部提出了課程思政一體化概念和要求［18］，但目前很少有從課程思政一體化視角進(jìn)行的研究；中醫(yī)學(xué)課程研究仍僅關(guān)注中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，少有與其他相關(guān)學(xué)科比如哲學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等，交叉開展的研究。面對(duì)這些問(wèn)題，幫助一線中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師正確理解課程思政的內(nèi)涵和意義，準(zhǔn)確地把握課程思政一體化實(shí)施路徑，嘗試從交叉學(xué)科角度出發(fā)不斷進(jìn)行探索，進(jìn)而拓寬中醫(yī)學(xué)課程思政研究的深度與廣度，切實(shí)提高課堂教學(xué)的育人水平，將成為當(dāng)下中醫(yī)學(xué)課程思政研究的主要內(nèi)容之一［11］。針對(duì)中醫(yī)學(xué)課程所占比例不足、內(nèi)容單一、方法形式化、考核方式不完善以及研究規(guī)模及研究團(tuán)隊(duì)影響力不足等問(wèn)題，今后中醫(yī)學(xué)課程思政需緊扣《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，將思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系中［19］，積極探索有效模式，將思政元素與課程教學(xué)相融合，達(dá)到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、人格培育目標(biāo)［3］，建設(shè)具有中醫(yī)藥特色的課程思政。