尊重教師個性，校長用人藝術探索

■ 唐山市路北區(qū)外國語實驗小學 宋麗紅

■ 唐山市灤南縣第一實驗小學 劉軼男

■ 唐山市玉田縣虹橋鎮(zhèn)珠樹塢中心小學 李漢澤

■ 唐山市路北區(qū)光明實驗小學 陳松林

尊重教師個性，校長用人藝術探索

尊重教師，用信任贏得信任

■ 唐山市路北區(qū)外國語實驗小學 宋麗紅

本期欄目主編：

陳松林

簡介

唐山市路北區(qū)光明實驗小學校長、教育部中小學卓越校長領航班成員、河北省骨干校長、河北教育名師團名校長、唐山市首批名校長、河北省“三三三人才工程”入選專家。先后出版《素質教育新教案》《走向陽光躍動的生命教育》等專著，2016年《中國教育報》“發(fā)現中國教育家”開欄人物。

思想觀點：

尊重是一種無聲的滲透心靈的語言，作為校長用人藝術的關鍵一點就是要尊重教師個性。只有尊重教師的個性發(fā)展，喚醒教師工作動能，才能使教師團隊形成強大的凝聚力和戰(zhàn)斗力，才能使學校成為每位教師充實個性、施展才能、自我發(fā)展、體驗成功的幸福場。教師管理，讓尊重成為最美的表達，讓教育異彩紛呈！

校長要使班子團結有凝聚力，教師敬業(yè)奉獻，同心協(xié)力干好學校工作，就要加強學校有效管理，更需要校長用人格魅力去影響大家，用尊重去贏得人心。

校長要使班子團結有凝聚力，教師敬業(yè)奉獻，同心協(xié)力干好學校工作，就要加強學校有效管理，更需要校長用人格魅力去影響大家，用尊重去贏得人心。

身體力行，引領教師。俗語說，學校猶如一艘航船，校長就是把握方向的舵手。我們學校建校初期只有祥榮一個校區(qū)，作為校長，我總是事必躬親，部署工作既給教師思路又給方法，發(fā)現教師在工作中出現問題，立即找來本人和分管領導，分析問題產生的原因，提出解決問題的措施。校長的工作作風，直接體現出學校的工作形象，潛移默化地影響著教師的工作熱情。雷厲風行勇于實踐，把全校教師關注的目光和干勁引到學校的發(fā)展藍圖當中，給教師以力量和信心，用校長個人的勤奮行動，帶動教師集體的奮斗。

充分信任，放權管理?，F在學校擁有祥榮，梧桐和景泰翰林三個校區(qū)，班子成員少，忙碌情形可想而知。如何發(fā)揮班子的職能，高效管理學校呢？經過研究、學習、探討，我校采用扁平化管理模式，兩名班子成員分管一個校區(qū)，同時每名班子成員兼管三個校區(qū)的一個年級。堅持行政辦公例會，要求中層領導各負其責，全力以赴抓好本職工作。作為校長，我堅持“抓大放小”的原則，注重管理宏觀層面的事物，讓中層領導根據實際情況自行解決，對工作中出現的問題，我只提醒不要求。我經常找機會與個別教師交流，與教代會交換對敏感問題的看法，堅持與學生及家長對話，了解需求。放權管理，有所為有所不為，有所為就是提升管理質量，鼓勵每位中層管理者盡心做好每一件事，力爭做到最好。有所不為，管理重心下移，充分發(fā)揮每個管理者的能動作用，校長只發(fā)揮在學校整體運行中的支持作用。

尊重理解，精彩和諧。為人師者，教師要尊重學生的個性成長，校長要讓教師的個性能夠最大限度的張揚，校長尊重教師率真的性情，尊重教師鮮明的學術特色，尊重教師與眾不同的教育理想。我經常和大家暢談，到各校區(qū)聽課，教師生病到家中探望，真心了解大家的所思所想，以一種最實際的尊重潤物無聲。我不斷換位思考，設身處地從教師的角度考慮問題，體會大家的感受，注意進行細節(jié)的管理和行動上的跟進，努力營造一種和諧的環(huán)境，讓教師保持一種自覺、平和、進取的心態(tài)，感受工作、學習中的幸福和樂趣。

尊重教師，放權管理，激發(fā)學校教師參與學校管理的積極性，推動了學校有序健康向前發(fā)展。我們的實踐說明：只要用心靈喚醒心靈，用信任贏得信任，放權也能放出了精彩。

讓尊重成為最美的表達

■ 唐山市灤南縣第一實驗小學 劉軼男

教育是需要奉獻、愛心、同心協(xié)力，它需要一個民主、和諧、蓬勃向上的人際環(huán)境。而尊重中蘊含的人文關懷，使其成為學校管理的一個關鍵詞。面對不同個性的教師們，尊重每一位教師，應該成為校長的用人之道。

教育是需要奉獻、愛心、同心協(xié)力，它需要一個民主、和諧、蓬勃向上的人際環(huán)境。而尊重中蘊含的人文關懷，使其成為學校管理的一個關鍵詞。面對不同個性的教師們，尊重每一位教師，應該成為校長的用人之道。

關注差異，激發(fā)教育活力。教師作為成年人，已經具備了穩(wěn)定的個性特征和行為取向，他們的智能結構也趨于成熟。所以，在日常管理中，盡管校長思考了很多方法，付出了很多精力，教師之間的差距卻始終無法得到明顯改變，致使管理者往往將原因歸結為教師的思想素質和工作能力的高低，忽視了教師個體差異的客觀存在，影響了教師的發(fā)展。事實是外在因素的干預或者強化已經很難使其發(fā)生根本性的轉變，這就要求學校的管理者必須正視教師個體之間的這種差異，并在此基礎上完善學校的各項管理工作。出于對科學的尊重，對教師的尊重，將差異作為促進教師個性發(fā)展的一種資源，不斷推動教師的多元發(fā)展，學校才能夠不斷獲得發(fā)展機遇和活力。

知人善任，給予充分信任。善于發(fā)現人才，團結人才，使用人才，是領導者是否成熟的主要標志。俗話說“知人才能善任”。知人，就是要發(fā)現人才，了解人才。作為學校管理者，必須對本校教師各自的思想狀況、學識專長、興趣愛好、性格品質、家庭結構和社會關系有一個較為全面的了解。善任，就是會任用人。它包括量才使用、用其所長和人盡其才三個方面。對于工作中的“能人”，應充分讓其釋放能量，各盡其能、各得其所，按其專長，充分施展才華。在用人問題上，還要有“用人不疑、疑人不用”的膽識和魄力，給其充分信任，讓其大膽工作，發(fā)現取得成績，應及時給予表揚鼓勵。領導要有豁達的胸懷，對教師在工作中出現的問題要幫助尋找原因，及時解決。這樣，領導和教師之間的感情才能相通，教職工才能全心全意地為學校出力。

嚴于律己，發(fā)揮榜樣力量。正人先正己，凡是要求教師做到的，校長就要先做到。嚴于律己，以身作則，做高品位的領導人，這也是對教師充分發(fā)揮自己個性特長為學校發(fā)展做貢獻的精神的肯定與尊重。校長要學會自我反省和換位思考，善于傾聽教師意見，這樣才能做有底氣的校長，才能有說服力。榜樣的力量是無窮的，校長的廉潔奉公就是一種無聲的命令，更是團結協(xié)作的號召力?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”。校長大公無私、坦誠磊落，直接影響校長在教師中的威信和形象，關系到學校的興衰。

作為校長用人藝術的一點，讓尊重成為最美的表達，尊重教師的個性發(fā)展，喚醒教師工作動能，才能使教師團隊形成強大的凝聚力和戰(zhàn)斗力，才能使學校成為每位教師充實個性、施展才能、自我發(fā)展、體驗成功的幸福場。

促進個性教師成長，彰顯校長管理智慧

■ 唐山市玉田縣虹橋鎮(zhèn)珠樹塢中心小學 李漢澤

校長必須有容人的雅量、識人的慧眼、育才的策略、用人的智慧，帶著感情對待個性教師，揚長避短，才能讓個性教師成長、發(fā)展，真正激發(fā)出每位教職工的內在動力，形成群體合力，促進學校工作整體提升，促進學生全面發(fā)展。這才是校長的智慧。

幾乎在每所學校都有一些所謂的個性教師。他們往往因為言行與眾不同而顯得特立獨行。一般來說他們在某一方面有特長而顯得有傲氣，對某些人、事有自己的獨到見解而顯得卓爾不群。他們敢想敢干、敢愛敢恨、敢說敢做、義膽忠肝，頗有行俠仗義之風，往往在教師中很受歡迎。但是，在領導那里這些教師往往被邊緣化，不受待見，造成人才浪費。

如何對待、使用個性教師是對校長的胸襟和智慧的考驗。

杰克·韋爾奇說過：“一個首席執(zhí)行官的任務，就是一只手抓一把種子，另一只手拿一杯水和化肥，讓這些種子生根發(fā)芽，茁壯成長——讓你周圍的人不斷成長、發(fā)展，不斷地創(chuàng)新，而不是控制你身邊的人?！睂€性教師的培養(yǎng)、使用也是這樣，要在工作中促進他們的發(fā)展、成長。

學校有一位教師教學成績平平，每次鎮(zhèn)里組織質量檢測他的成績總在平行班的下游。備課、作業(yè)處理的都不是很好，但是他愛好畫畫，打球、跑步等其他活動。他調到我們學校后，擔任一年級教課任務，結果“濤聲依舊”。我就主動找到他，與他交流、談心，了解到他“有勁使不出”的情況后，我對他的工作進行了調整，讓他教全校的體育和美術。雖然任務量大，但是他卻像換了個人似的，很快進入狀態(tài)，一邊上課，一邊研究，對學校體育、美術工作提出了很多改進意見。結合學校實際，他提出將全校師生抖空竹作為學校的體育品牌。得到肯定后，他從零開始，每天對著視頻、圖片反復練習，然后作為二傳手，再教師生抖空竹，很快贏得了大家的認可與愛戴。經過一年的努力，我們學校經常有學生的作品在全鎮(zhèn)，甚至全縣組織的書畫比賽中獲獎。上學期我校承辦了全縣規(guī)范管理現場會，大會當天全校抖空竹成為最大的亮點，他也成為師生眼中的“功臣”。如今，人還是這個人，卻“舊貌換新顏”，每天活躍在書畫室、操場上。學校的臟活、累活一直沖在前面。

他的變化讓我感受到尊重個性、知人善任的重要，個性也是一種財富，從某種意義上說個性就是創(chuàng)造性的代名詞。校長需要尊重個性，尊重他們的意見，讓他們的個性特長得以張揚，更好地促進學校工作；個性教師需要領導者喚醒，他們往往因為屢遭輕視而消極、低沉；個性教師也需要管理者用心激發(fā)起工作熱情，重拾自信，再度起航。校長也要在深入了解的基礎上大膽啟用富有個性的教師。只要他有真本事，敢拼敢闖，我們就創(chuàng)造機會讓他的特長發(fā)揮到極致。

校長必須有容人的雅量、識人的慧眼、育才的策略、用人的智慧，帶著感情對待個性教師，揚長避短，才能讓個性教師成長、發(fā)展，真正激發(fā)出每位教職工的內在動力，形成群體合力，促進學校工作整體提升，促進學生全面發(fā)展。這才是校長的智慧。

走進教師心靈，建設優(yōu)秀團隊

■ 唐山市路北區(qū)光明實驗小學 陳松林

校長的學校管理藝術表現在多個方面，其中，用人藝術可謂關鍵。一所學校，如果沒有老師的支持，再先進的辦學理念，也是曲高和寡。因此，善于凝聚每一位教師的職業(yè)情懷，調動每一位教師的工作熱情，激發(fā)每一位教師的內在追求，盡可能地發(fā)揮教師的潛能，是每位校長研究的課題和不懈的追求。

校長的學校管理藝術表現在多個方面，其中，用人藝術可謂關鍵。一所學校，如果沒有老師的支持，再先進的辦學理念，也是曲高和寡。因此，善于凝聚每一位教師的職業(yè)情懷，調動每一位教師的工作熱情，激發(fā)每一位教師的內在追求，盡可能地發(fā)揮教師的潛能，是每位校長研究的課題和不懈的追求。我在多年的學校管理過程中，有以下淺薄的認識，與大家分享。

公平公正，求實創(chuàng)新，用校長人格魅力示范管理。作為校長，不是簡單的學校管理者，而是先進理念的倡導者，學校教育的引領者，教育實踐的示范者。校長是支撐一所學校的核心人物，是學校教育的靈魂。校長的工作態(tài)度、學識涵養(yǎng)直接影響著教師團隊的凝聚力、創(chuàng)新力。因此，校長必須修煉超強的人格魅力，積聚豐厚的人格修養(yǎng)，成為教職工敬佩和模仿的榜樣。校長必須時刻注意自我提升，公平做事，踏實做人，引領教師積極進取。

理解教師，走近教師，用和諧的工作關系優(yōu)化管理。教師的工作專業(yè)化很強，如果對教師實行簡單的制度管理，反而會導致因溝通不暢，不理解教師等而觸發(fā)學校管理的多重矛盾，不利于團隊建設。所以，作為校長首先要善于走進教師內心世界，善于營造輕松和諧的工作氛圍，善于關注教師的需求和困難。平時多關心教師的工作、學習、需求以及家庭困難等，順應人性，因勢利導，實施有利于團隊和諧的人性關懷。

統(tǒng)一思想，激發(fā)潛能，用活力向上的團隊提升管理。如果一支所謂和諧的教師團隊，沒有思想引領，很難有更高層次的教育追求，注定不會走遠。這就需要校長和學校管理層對全體教師進行思想理念的引領。這個過程是漫長的、反復的。校長的工作藝術就是因勢利導，在尊重教師個性的基礎上，引導教師們用新的教育思想武裝頭腦。幾年前，學校老師們人人都非常敬業(yè)地拼時間，拼成績。如果斷然否定，勢必引起混亂。因此，學校努力設計一些孩子們“玩”的空間，引導各班同學參與體驗，讓大家從行動上先做起來。當老師們看到活動給孩子們帶來的快樂和進步時、給班集體帶來的凝聚時、讓整個校園迸發(fā)出活力時，越來越多的老師開始悟出學校的良苦用心，開始領會教育的真諦，教育行為也逐漸開始從關注分數轉向關注人的發(fā)展。王學紅老師大膽嘗試個性化班級建設，為孩子營造了豐富的班級活動，學生教育取得了成功，得到了全體家長的高度贊譽；郭連山、常江、翟巖、黃尚文等老師發(fā)揮特長，創(chuàng)建學生喜歡的校本課程，豐富學生的校園生活；馮麗、杜鵑、周晶晶、李思逸等老師創(chuàng)新教育研究，積極投身“生命活力課堂”教學改革，成為學生喜愛的省、市級名師。在這些老師的帶領下，整個教師團隊形成多米諾效應，人人研究適合學生的教育，轉變教育行為，整個校園充滿了生命的活力。