“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小班化線上線下雙語課堂教學(xué)改革探討*

肖 英，王秀敏

（中國計量大學(xué) 信息工程學(xué)院，浙江 杭州 310018）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小班化線上線下雙語課堂教學(xué)改革探討*

肖 英，王秀敏

（中國計量大學(xué) 信息工程學(xué)院，浙江 杭州 310018）

在移動互聯(lián)和各種在線教育課堂深入日常生活的大背景下，高等學(xué)校的課堂教學(xué)也在順應(yīng)時代的發(fā)展。作者充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺和線上資源對數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)課程的輔助采取新的雙語教學(xué)模式。經(jīng)過實踐，結(jié)果表明該模式能更好地加強和管理學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，提高雙語課程的學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)交流和有效溝通的能力。

互聯(lián)網(wǎng)+；專業(yè)認證；線上線下課堂；雙語教學(xué)

大學(xué)專業(yè)雙語課程教學(xué)改革一直是高校教改的熱門課題，隨著國際化工程教育認證的全面鋪開，雙語教學(xué)普及程度進一步加深，本文談及的教學(xué)改革所在電子信息工程專業(yè)經(jīng)過專業(yè)認證雙語教學(xué)占比已經(jīng)達到總學(xué)分的10%以上。在雙語教學(xué)比分大幅提升的背景下，如何充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，將其融合于大學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)雙語學(xué)習(xí)興趣和效率，真正地培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)外語進行溝通和交流的能力，使得教學(xué)目標達成和畢業(yè)要求達成，是專業(yè)雙語教學(xué)改革所要研究和探索的重要問題。

一、專業(yè)類系列雙語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前已經(jīng)認證過的專業(yè)雙語課程至少包含7門，其中必修課程2門，選修課程5門。這些系列雙語課程都是電子信息類專業(yè)的重要課程。在專業(yè)認證背景下，隨著教育國際化、人才培養(yǎng)全球化的加速改革，雙語課程權(quán)重的加大和改革是一種與時俱進的教學(xué)改革，現(xiàn)代通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，在這一學(xué)科領(lǐng)域中，很多新技術(shù)和信息都源于歐美發(fā)達國家，且這些新的信息技術(shù)的表述以及大量的學(xué)術(shù)文獻資料也都是英文的。而基于國際化人才培養(yǎng)的視角，雙語課程教學(xué)的基本目標就是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識后，能夠閱讀基本的專業(yè)資料，具備進行專業(yè)英文交流和溝通的能力。而目前雙語教學(xué)存在很多問題。

1.教學(xué)模式固定化

目前的雙語教學(xué)很多是為了指標，為了某種計劃任務(wù)，找一門課程，換一個原版教材，換一個英文PPT，然后再將知識以另外一種形式轉(zhuǎn)述給學(xué)生。

2.授課形式單一

經(jīng)調(diào)研，目前國內(nèi)高校較普遍的雙語授課方式是理論課教師照著英文的教材和PPT，用中文和英文相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)述專業(yè)知識，學(xué)生更愿意聽中文，如果英文百分比偏重，學(xué)生就學(xué)得少，或者是聽不懂，尤其是專業(yè)課程本身就比較難以理解的時候，學(xué)生更是對雙語課程十分排斥。

3.考核方式片面化

和所有課程一樣，雙語課程也是采取閉卷考試，而學(xué)生需要花費大量時間記憶英文，對于這樣的考試，學(xué)生是會感到恐懼的，因為僅僅一個學(xué)期中一周一次課程的學(xué)習(xí)，不可能記住那許多的專業(yè)表達，往往學(xué)了后面忘了前面。對于國際化人才的培養(yǎng)目標要求，這樣的考核方式完全不能真正全面考察學(xué)生的能力，比如專業(yè)的交流能力。

其實雙語教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)知識和內(nèi)容的快速發(fā)展和前沿水平，教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標和要求改變，不能硬碰硬。更不能簡單套用其他課程的教學(xué)模式。我們的雙語課程不能忽略學(xué)生的能動性和自主思考的能力，甚至因為課程學(xué)時有限，為了在有限的時間完成課程任務(wù)，無法給學(xué)生消化知識的時間，從而導(dǎo)致學(xué)生對雙語課程很反感，特別是課程的考核采取簡單的試卷考核，并不能確定學(xué)生的雙語課程學(xué)習(xí)的達成目標和要求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+平臺與線上資源線下課堂相融合的模式

國外高校對于專業(yè)課程的教學(xué)方法與國內(nèi)有較大差異，普遍重實踐和應(yīng)用。遠的不說，就比如亞洲日韓的一些大學(xué)，如韓國的全北大學(xué)，針對專業(yè)知識和技術(shù)更新快的特點，幾乎所有專業(yè)課程都采用了雙語教學(xué)，他們非常強調(diào)“Project”和“Presentation”，他們其實也是學(xué)習(xí)西方歐美國家大學(xué)的教育理念和模式。而我國的本科教學(xué)長期忽略對學(xué)生研究能力和表達能力的培養(yǎng)。雙語教學(xué)不應(yīng)該只是一種語言上的國際化教學(xué)，學(xué)習(xí)國外強調(diào)“Project”和“Presentation”，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生查找文獻資料、總結(jié)研究的能力，還可以要求他們用英文書寫報告或者做Presentation。有了這些突破，相信學(xué)生在以后的工作中能夠表現(xiàn)更好，特別是人才培養(yǎng)的國際化形勢下，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能夠和國際上其他國家培養(yǎng)的學(xué)生在同一個高度上。所以我們必須積極和深入的推薦雙語課程的課堂教學(xué)改革，勇于創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，進行課堂教學(xué)改革。下面以《數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)》利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺及線上線下資源進行小班化雙語課堂教學(xué)改革為例進行闡述。

1.課堂小班化，學(xué)習(xí)自由化，線上線下融合

《數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)》是偏應(yīng)用和知識性的重要專業(yè)課程，非常適合在電子信息類專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)。一般情況下，課程的教學(xué)班以專業(yè)為單位，每個教學(xué)班大約有60-80名學(xué)生。加上教學(xué)學(xué)時有限，課時內(nèi)容安排緊湊，為了保證完成教學(xué)計劃內(nèi)容，大多數(shù)情況下課程教學(xué)以教師傳授灌輸為主，偶爾開展以學(xué)生為主體的討論，也只有少之又少的同學(xué)可以有效參與，預(yù)期教學(xué)效果很難凸顯出來，而學(xué)期末學(xué)生起初幾年對該課程的評價也是非常的糟糕。經(jīng)過多年來的不斷教學(xué)改革和探索，雖然有所改善，但是學(xué)生對該課程還是比較排斥，教學(xué)效果差。

為了徹底改變教學(xué)模式，我們響應(yīng)教育部和浙江省對課堂教學(xué)改革的號召，采取課堂小班化教學(xué)。首先是課堂小班化，對學(xué)生進行選課前的引導(dǎo)，建議英文較好的學(xué)生選修該門課程。其次，學(xué)習(xí)自由化，選修該課程后，上課之初就和學(xué)生約定好該課程要完成的任務(wù)以及課程要求。除了固定的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，1/3的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自由在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺選擇課程相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以任務(wù)Project的形式布置，而學(xué)生以“Presentation”的形式展示。為了保證完成的質(zhì)量，學(xué)生分階段在課程專門建立的互聯(lián)網(wǎng)平臺通過線上展示準備的硬件材料，然后線上試講，教師給出初步評價再返修和優(yōu)化。在這個環(huán)節(jié)，教師讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的一個平臺，使得學(xué)生通過任務(wù)的完成而達到學(xué)習(xí)目標，比如畢業(yè)要求中“掌握文獻檢索、資料查詢及運用多媒體技術(shù)獲取信息”和“能夠在跨文化背景下進行溝通交流”等等都能有效地鍛煉和培養(yǎng)。然后學(xué)生之間可以對內(nèi)容進行相互學(xué)習(xí)和相互討論，教師為輔，適時參與指導(dǎo)和解答疑問。但是前提條件必須是小班化課堂教學(xué)。最后，充分利用雙語課堂外文教材的豐富資源，提供渠道給學(xué)生布置作業(yè)給學(xué)生，這樣學(xué)生會去查找和學(xué)習(xí)。在線下通過聊知識、提問、自由學(xué)習(xí)等方式檢查和反饋學(xué)生完成情況，并作為成績考核內(nèi)容之一。

圖1 學(xué)生在課堂上通過Presentation展示學(xué)習(xí)任務(wù)

課堂上教師每節(jié)課都是走下講臺，和學(xué)生聊知識，而不是講知識，學(xué)生抬頭率很高，幾乎不存在低頭看手機的現(xiàn)象，課堂氣氛明顯活躍。圖1為前期不同專業(yè)、不同教學(xué)班雙語課堂教學(xué)試點情況記錄，左圖為32名學(xué)生的小教室課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后Presentation的現(xiàn)場，右圖為49名學(xué)生的大教室課堂。在小班化課堂中，教師在課堂上和學(xué)生充分對等交流，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度，有利于以學(xué)為主的教學(xué)模式逐步推進。對于數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)課程，偏應(yīng)用和知識性的內(nèi)容布置給學(xué)生，學(xué)生在這個范圍內(nèi)選擇自己感興趣的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，然后選擇一個主題和大家展開討論。教師根據(jù)學(xué)生的Presentation了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)課堂討論和提問掌握學(xué)生的掌握程度。如果學(xué)生課外準備時間比較充分，課堂上可以有更多的討論，既培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料和自學(xué)能力，又培養(yǎng)學(xué)生的口語和專業(yè)交流能力，通過討論還可以開闊學(xué)生的思維。

2.鼓勵學(xué)生把跟進學(xué)科發(fā)展前沿作為課堂內(nèi)容的延伸

《數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)》是互聯(lián)網(wǎng)和通信信息領(lǐng)域的學(xué)科前沿，學(xué)生不僅要掌握基本的理論和通信技術(shù)，更要接觸新知識、新設(shè)備、新技術(shù)。所以在課堂教學(xué)之外，定期布置學(xué)生去查閱外文文獻資料，了解最新學(xué)科專業(yè)前沿信息，開闊學(xué)生的視野，然后以Project和Presentation相結(jié)合的方式訓(xùn)練學(xué)生的研究能力和專業(yè)英語聽說表達能力，同時引導(dǎo)學(xué)生課外多閱讀跟蹤學(xué)科前沿并與本課程相關(guān)的英文文獻。本課程有專門的“互聯(lián)網(wǎng)+”課程資源網(wǎng)站，是資源非常豐富的原版教材的國外網(wǎng)站，提供了課堂和課堂延伸所需要的所有理論學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)的資源，布置學(xué)生自由學(xué)習(xí)的知識不超過該課程網(wǎng)站提供的資源范圍，深入選擇課程相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.采用多樣化的考核方式全面客觀地對學(xué)生進行評估

考核方式采取自由開放式的動態(tài)考核，把平時Project、課堂討論、文獻查閱和閱讀、課外跟蹤學(xué)科前沿動態(tài)的表現(xiàn)、Presentation都納入考核范圍。而固定知識學(xué)習(xí)部分采取筆試，并且是一紙開卷形式。

三、結(jié)論

通過小班化雙語教學(xué)改革后，該課程十分強調(diào)過程的學(xué)習(xí)，弱化了期末的筆試結(jié)課拿學(xué)分。這一改革解決了學(xué)生出勤率低、抬頭率低、學(xué)習(xí)效率低、生評教分數(shù)低、考試成績低的問題。課程的授課和學(xué)習(xí)過程比較復(fù)雜，環(huán)節(jié)設(shè)置較多，但是教師和學(xué)生都感覺很充實，收獲滿滿。最重要的是學(xué)生不再排斥該門雙語課程的學(xué)習(xí)，不再感覺課堂乏味單調(diào)，能積極主動地參與學(xué)習(xí)。

[1]彭鳳英.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職軟件專業(yè)教學(xué)改革[J].時代教育,2016(12).

[2]劉駿飛.淺談互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課堂教學(xué)改革[J].赤峰學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2016,32(5):243-244.

[3]牟云翠.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)改革的探索與思考[J].科技與企業(yè),2016(3):197.

（編輯：魯利瑞）

G642.0

A

1673-8454（2017）08-0068-03

*資助項目：①中國計量大學(xué)校級教改項目：HEX009；②浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革項目(jg2015078)；③2013年度來華留學(xué)英語授課品牌課程,教外司來[2013]1113號，教育部高等教育司。④2010年度國家質(zhì)量工程雙語教學(xué)示范課程，教高函〔2010〕11號，教育部高等教育司。⑤電子信息工程專業(yè)2014浙江省高校新興特色專業(yè)建設(shè)項目（浙教高教[2014]110號）。