高職兒科護(hù)理課程資源庫的建設(shè)與研究

賈蒞彥，宋璐，何朝暉，關(guān)艷紅

1.新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆昌吉 831100；2.新疆昌吉回族自治州人民醫(yī)院兒科，新疆昌吉 831100；3.新疆昌吉市人民醫(yī)院兒科，新疆昌吉 831100

高職兒科護(hù)理課程資源庫的建設(shè)與研究

賈蒞彥1，宋璐1，何朝暉2，關(guān)艷紅3

1.新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆昌吉 831100；2.新疆昌吉回族自治州人民醫(yī)院兒科，新疆昌吉 831100；3.新疆昌吉市人民醫(yī)院兒科，新疆昌吉 831100

目的探究高職兒科護(hù)理課程資源庫的建設(shè)與方案研究。方法抽取該校8個護(hù)理班級409名學(xué)生作為觀察對象，將其隨機(jī)分為實驗組（n=198）和對照組（n=211）。實驗組使用自主復(fù)習(xí)以及應(yīng)用兒科護(hù)理資源庫進(jìn)行復(fù)習(xí)，對照組采用自主復(fù)習(xí)方式，考核后比較及格率。結(jié)果觀察組學(xué)生的考核合格率為99.49%，明顯高于對照組的考核合格率78.20%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 在高職院校內(nèi)，建立起完善的兒科護(hù)理資源庫，能夠幫助兒科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生將理論知識和臨床實踐充分融合在一起，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

兒科護(hù)理；課程資源庫；高職院校

兒科護(hù)理是護(hù)理學(xué)科中的重點學(xué)科[1]，兒科護(hù)理工作的開展需要有較強(qiáng)的知識整合整理和實踐操作能力。對于高職院校護(hù)理的學(xué)生來說，兒科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)臨床主要學(xué)科之一[2]。因此，在對高職護(hù)理學(xué)生進(jìn)行授課時，可以針對各系統(tǒng)內(nèi)容來建立資源庫，幫助學(xué)生更快更好地吸收知識點。在該次研究中，選取該校8個護(hù)理班級一共409名學(xué)生作為觀察對象，通過隨機(jī)對照的研究方法來探究高職兒科護(hù)理課程資源庫的建設(shè)方案，詳細(xì)如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

整群抽取該校8個護(hù)理班級一共409名學(xué)生作為觀察對象，采用抽簽法將其隨機(jī)分為實驗組（n=198）和對照組（n=211）。觀察組學(xué)生結(jié)合使用兒科護(hù)理課程資源庫來進(jìn)行復(fù)習(xí)，對照組學(xué)生使用自主復(fù)習(xí)或者普通的學(xué)習(xí)方式。所有學(xué)生均為高中畢業(yè)后進(jìn)入該校學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，具備一定的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。

1.2 方法

1.2.1 研究方法采用隨機(jī)對照性研究，通過分組對比來探究高職兒科護(hù)理課程資源庫的建設(shè)和實施效果。

1.2.2 兒科資源庫建立方法首先以《兒科護(hù)理》教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對不同的工作崗位任務(wù)進(jìn)行分類。然后以臨床病例為實例，與護(hù)士職業(yè)資格考試對接，建立各類案例及習(xí)題；最后，在搜集到案例、習(xí)題基礎(chǔ)上，對案例、習(xí)題整理，歸類，建立案例集及習(xí)題集。案例的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生更好地理解知識點，通過病例來進(jìn)行教學(xué)往往能夠讓學(xué)生有更加真實的感受[3]，在教學(xué)的過程中，可以結(jié)合教材知識、實際操作事項以及案例來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在復(fù)習(xí)的過程中代入相關(guān)護(hù)理臨床實踐操作方面的真實案例，將學(xué)生引入到情境中去，結(jié)合實際案例來對知識點進(jìn)行把握[4]。除了重要的操作外，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新理論新知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性[5-6]，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。觀察組學(xué)生按照上述方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。對照組學(xué)生則自行進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1.3 觀察指標(biāo)

①統(tǒng)計對比學(xué)生的基本情況，包括性別、年齡等；②對學(xué)生進(jìn)行考核，考核標(biāo)準(zhǔn)按照優(yōu)秀、良好、合格、差4個標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，優(yōu)秀85～100分；良好70～85分；合格60～70分；不合格：＜60分。統(tǒng)計對比兩組中學(xué)生的考核合格率（合格率=優(yōu)秀+良好+合格）。

1.4 統(tǒng)計方法

在該次的研究中，相關(guān)的統(tǒng)計結(jié)果均以數(shù)據(jù)的形式來進(jìn)行表達(dá)，使用Epidata 3.0進(jìn)行錄入，采用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料用構(gòu)成比（%）進(jìn)行統(tǒng)計描述，χ2檢驗進(jìn)行統(tǒng)計推斷，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）進(jìn)行統(tǒng)計描述，t檢驗進(jìn)行統(tǒng)計推斷。檢驗水準(zhǔn)為α=0.05，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生的基本情況

該次研究選取的學(xué)生年齡、性別等基本情況均衡可比，實驗組年齡（19.5±1.2）歲，對照組（19.4±1.3）歲，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），見表1。

2.2 兩組學(xué)生的考核情況比較

根據(jù)考核的結(jié)果，實驗組學(xué)生的考核合格率為99.49%（197/198），明顯高于對照組的考核合格率78.20%（165/211），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組學(xué)生的考核情況比較（n）

3 討論

3.1 實驗組學(xué)生及格率高于對照組

結(jié)果顯示，采用兒科護(hù)理課程資源庫來復(fù)習(xí)的學(xué)生，合格率高于自主復(fù)習(xí)對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）?？己撕细衤拭黠@更高，達(dá)到了99.49%，資源庫的應(yīng)用效果較好。主要是由于資源庫內(nèi)容比較豐富，如該校兒科教研小組已初步建立了有500道題的《兒科護(hù)理學(xué)習(xí)題庫》，并應(yīng)用在教學(xué)實踐中。每天教學(xué)結(jié)束后都布置一定的習(xí)題進(jìn)行課后練習(xí)，鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識點，每部分內(nèi)容學(xué)完后，讓學(xué)生完成歷年護(hù)考真題相關(guān)部分的練習(xí)，以查驗知識的掌握情況。然后定期對學(xué)生進(jìn)行模擬試題訓(xùn)練，尋找差距，對薄弱知識點進(jìn)行重點突破。習(xí)題的核心內(nèi)容確定后，教師再提前對習(xí)題中的重點內(nèi)容進(jìn)行勾畫，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，也找得到學(xué)習(xí)的重心。在教學(xué)開始后，在課前準(zhǔn)備好要學(xué)生進(jìn)行討論的提綱，學(xué)生針對提綱展開討論，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 民族生及格率低于漢族生

高職兒科護(hù)理課程資源庫的建設(shè)能夠有效提高學(xué)生的成績，但調(diào)查可知民族生及格率低于漢族生，由于課程資源庫主要是漢語，而民族生對漢語的學(xué)習(xí)較少，在學(xué)習(xí)資源庫中相關(guān)知識時，不如漢族生熟悉，學(xué)習(xí)難度更大。

3.3 民考漢及格率高于民考民

雖然民族生的成績與漢族生相比較差，但由于我國的民考漢政策，少數(shù)民族考生在高考時使用漢族考生參加高考同樣一套試卷，一些少數(shù)民族的考生父母雙方均為上述民族者，加50分；父母一方為上述規(guī)定的少數(shù)民族者，加10分，因此民考漢具有明顯的優(yōu)勢。

3.4 展望

在高職院校中，護(hù)理學(xué)科一直是重點發(fā)展的學(xué)科，而在護(hù)理學(xué)科中兒科護(hù)理也占有非常大的比重，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于對課程知識了解還不夠全面，學(xué)習(xí)的效率不高，并且缺乏針對性的學(xué)習(xí)和練習(xí)的資源庫，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該次研究中即對兒科護(hù)理資源庫的建立進(jìn)行了分析，結(jié)合討論來看，通過病例分析、習(xí)題練習(xí)等方式來幫助學(xué)生快速掌握知識點，讓學(xué)生融入到整個案例中，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力，使學(xué)生的臨床思維能力也得到有效鍛煉。

[1]劉莉,權(quán)苑.試論兒科護(hù)理教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)用[J].卷宗, 2015,16(3):123.

[2]黃山,林建榮.兒科護(hù)理教學(xué)資源庫的建設(shè)和應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015，13(27):188-189,190.

[3]許麗貞,孔悅.災(zāi)難救援護(hù)理人力資源庫的構(gòu)建及在批量傷員救護(hù)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志,2012,27(10):1-3.

[4]汪慶玲,戴鴻英,蔡妤珂,等.全國高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源庫的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].中國護(hù)理管理,2013,3(9):46-48,49.

[5]于瑞英,羅文川,杜慧敏,等.護(hù)理資源庫的建立及教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代護(hù)理,2014,10(4):352-353.

[6]楊曉蓉,于瑞英,羅文川,等.基于大型數(shù)據(jù)庫的臨床護(hù)理資源庫開發(fā)與應(yīng)用[J].護(hù)理管理雜志,2014,4(2):48-49.

Construction and Research on the Resource Database of Pediatric Nursing curriculum in Higher Vocational Colleges

JIA Li-yan1,SONG Lu1，HE Zhao-hui2，GUAN Yan-hong3
1.Xinjiang Changji Vocational and Technical College,Changji,Xinjiang,831100 China;2.Changji Hui Autonomous Prefecture People's Hospital of Xinjiang,Changji,Xinjiang,831100 China；3.Changji people's Hospital of Xinjiang,Changji,Xinjiang, 831100 China

ObjectiveTo explore the construction and scheme of pediatric nursing curriculum resources in Higher Vocational Colleges.MethodsA total of 409 students in eight nursing classes were randomly divided into experimental group (n=198)and control group (n=211).The experimental group used independent review and application of pediatric nursing resource library to review,the control group using independent review method,after the assessment of the passing rate.ResultsThe qualified rate of the observation group was 99.49%,Significantly higher than the control group pass rate of 78.20%,The difference was statistically significant(P<0.05).ConclusionIn the higher vocational school,the establishment of a sound pediatric nursing resource library,can help pediatric nursing students to integrate theoretical knowledge and clinical practice to improve the efficiency of learning

Pediatric nursing;Curriculum resource;Higher vocationcd odleges

R47

A

1672-5654（2017）04（b）-0065-02

2017-01-16）

國家衛(wèi)生公益性行業(yè)科研專項（201304701-1）；昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助課題（CJZY2016022）。

賈蒞彥（1974-），女，甘肅莊浪人，本科，講師，研究方向：兒科護(hù)理及特殊病患診療。

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.11.065