“銜接式”教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

王燕嬉，孟祥英

1.白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林白城 137000；2.南京軍區(qū)聯(lián)勤部第五干休所，江蘇南京 210002

“銜接式”教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

王燕嬉1，孟祥英2

1.白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，吉林白城 137000；2.南京軍區(qū)聯(lián)勤部第五干休所，江蘇南京 210002

運(yùn)用生物化學(xué)的理論與技術(shù)可以在分子水平上探討疾病病因、發(fā)病機(jī)制、診斷、防治和康復(fù)保健乃至重大疾病相關(guān)基因的克隆、基因診斷、基因治療等?！般暯邮健苯虒W(xué)法始終緊扣生物化學(xué)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，能有效地架起生物化學(xué)與相關(guān)學(xué)科之間相互溝通的橋梁，使學(xué)生體會(huì)到醫(yī)學(xué)知識(shí)聯(lián)系的普遍性，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)層面。因此在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)合理應(yīng)用“銜接式”教學(xué)法，使學(xué)生融會(huì)貫通地與其他已學(xué)和未學(xué)的理論知識(shí)相聯(lián)系，較好地完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

生物化學(xué)；“銜接式”教學(xué)法；合理應(yīng)用

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是在分子水平上探討人體正常生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展，在分子水平探討病因、發(fā)病機(jī)制、診斷、防治和康復(fù)保健乃至重大疾病相關(guān)基因的克隆、基因診斷、基因治療等，莫不都在運(yùn)用生物化學(xué)的理論與技術(shù)。生物化學(xué)與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系是越來(lái)越密切，掌握現(xiàn)代生物化學(xué)原理與技術(shù)方法在一定程度上可以提高醫(yī)療質(zhì)量和專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)術(shù)水平。這要求在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)合理應(yīng)用“銜接式”教學(xué)法，使學(xué)生融會(huì)貫通地與其他已學(xué)和未學(xué)的理論知識(shí)相聯(lián)系，較好地完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

1 生物化學(xué)運(yùn)用“銜接式”教學(xué)法的必要性

1.1 傳統(tǒng)教育模式的缺陷

新中國(guó)建立較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，醫(yī)學(xué)教育沿襲前蘇聯(lián)的教育和課程模式。這種模式以生物醫(yī)學(xué)模式為依據(jù)，以學(xué)科為中心，以教師講授為主體；醫(yī)學(xué)課程按照“基礎(chǔ)-專業(yè)基礎(chǔ)-專業(yè)”的漸進(jìn)方式進(jìn)行設(shè)置。這種教學(xué)方式的以教師講授為中心，學(xué)科界限分明，教師不注重將各類課程、同類課程之間的聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)講解課程，難以做到融會(huì)貫通。

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展，豐富和擴(kuò)展了各學(xué)科的前瞻性知識(shí)，同時(shí)衍生和發(fā)展出許多的交叉和邊緣性醫(yī)學(xué)學(xué)科。這導(dǎo)致高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程數(shù)量和內(nèi)容越來(lái)越多，醫(yī)學(xué)教育需要理論密切聯(lián)系實(shí)踐，這無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。可見(jiàn)，目前的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。這要求高職高專任課教師要加強(qiáng)教育教學(xué)改革研究和實(shí)踐，通過(guò)建立和不斷完善新型課程體系和教育模式，較好地完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，不斷提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。

1.2 “銜接式”教學(xué)法應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的作用

生物化學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能緊密相聯(lián)，是從事基礎(chǔ)科研的重要工具，有必要在生物化學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用“銜接式”教學(xué)法。

“銜接式”教學(xué)法不僅要使初學(xué)者收獲知識(shí)，而且還要提高運(yùn)用知識(shí)的能力。所以，在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)銜接相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化相互聯(lián)系和滲透病理學(xué)、病理生理學(xué)等其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，強(qiáng)化生物化學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的重要作用和意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)及其他醫(yī)學(xué)課程應(yīng)切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高職業(yè)發(fā)展能力。

“銜接式”教學(xué)法始終緊扣生物化學(xué)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的銜接，能有效地架起生物化學(xué)與相關(guān)學(xué)科之間相互溝通的橋梁，使學(xué)生體會(huì)到醫(yī)學(xué)知識(shí)聯(lián)系的普遍性，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)層面。

該課題將生物化學(xué)與病理學(xué)、病理生理學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)銜接，挖掘、探討生物化學(xué)與病理學(xué)、病理生理學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系，在臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生中加以應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生合理應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識(shí)來(lái)綜合分析、解決問(wèn)題的能力。

2 “銜接式”教學(xué)法的實(shí)施、教學(xué)重點(diǎn)和注意問(wèn)題

2.1 生物化學(xué)“銜接式”教學(xué)法的實(shí)施

①學(xué)生切實(shí)了解生物化學(xué)與相關(guān)學(xué)科銜接的知識(shí)點(diǎn)，見(jiàn)表1；②在理論課堂教學(xué)中，教師利用10 min左右的時(shí)間講解和分析表1的相關(guān)內(nèi)容；③學(xué)生利用第二課堂或其他課余時(shí)間通過(guò)因特網(wǎng)、圖書館等各種途徑查閱資料，書寫并提出有關(guān)理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)銜接內(nèi)容的的書面報(bào)告和實(shí)際問(wèn)題，以便課堂討論或請(qǐng)教師生解決問(wèn)題；④教師通過(guò)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地編寫簡(jiǎn)單病例，以每組20～25名學(xué)生討論和分析病歷資料以解決問(wèn)題；⑤學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交書面報(bào)告，教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出成績(jī)，滿分為10分，計(jì)入總評(píng)成績(jī)；⑥學(xué)生和教師綜合評(píng)價(jià)“銜接式”教學(xué)法。

2.2 教學(xué)重點(diǎn)

在運(yùn)用“銜接式”教學(xué)法開(kāi)展生物化學(xué)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，精選備課內(nèi)容，即選擇與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、相關(guān)學(xué)科和臨床實(shí)踐密切相關(guān)的生物化學(xué)基本和重點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)刪減深?yuàn)W抽象理論性較強(qiáng)和與臨床實(shí)踐不甚相關(guān)的內(nèi)容，適當(dāng)增加與臨床實(shí)踐緊密相連的前瞻性生物化學(xué)知識(shí)。

表1 生物化學(xué)與相關(guān)學(xué)科銜接的知識(shí)點(diǎn)

在組織學(xué)生進(jìn)行病例討論和分析時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將生物化學(xué)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，將機(jī)體正常的物質(zhì)代謝聯(lián)系和交叉滲透到疾病狀態(tài)時(shí)機(jī)體的異常物質(zhì)代謝，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物化學(xué)知識(shí)層層展開(kāi)并分析推導(dǎo)出疾病狀態(tài)下的病理變化，這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的邏輯分析推理過(guò)程，學(xué)生從中可以體會(huì)到生物化學(xué)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)和臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的重要性。

2.3 注意問(wèn)題

在實(shí)施過(guò)程中，要使學(xué)生明確“銜接式”教學(xué)法的基本流程，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與自身責(zé)任及其好奇心與興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

緊扣生物化學(xué)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的銜接，將生物化學(xué)與臨床實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，有效架起生物化學(xué)與相關(guān)學(xué)科之間相互溝通的橋梁，使學(xué)生體會(huì)到醫(yī)學(xué)知識(shí)聯(lián)系的普遍性，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)層面。

將課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合第二課堂，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的完整的教學(xué)過(guò)程；布置學(xué)生利用第二課堂通過(guò)各種途徑查閱生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)銜接內(nèi)容的有關(guān)資料，在此過(guò)程中記錄并提出有關(guān)理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)銜接內(nèi)容的的書面報(bào)告和實(shí)際問(wèn)題，為其留下一定思維空間，培養(yǎng)主動(dòng)分析和解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，突出學(xué)生主體作用，通過(guò)師生積極有效的互動(dòng)來(lái)著重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。

3 研究思路、方法和預(yù)期結(jié)果

3.1 研究思路

3.1.1 前期發(fā)動(dòng)工作 ①概括介紹并印發(fā)給學(xué)生 “銜接式”教學(xué)法的基本流程、內(nèi)容和意義，使之了解教學(xué)改革在提高教學(xué)效果中的重要作用。②開(kāi)展“銜接式”教學(xué)法實(shí)施前問(wèn)卷調(diào)查，這可使教師了解學(xué)生的自我認(rèn)知、心理準(zhǔn)備、參與意識(shí)，為完成《高職高專臨床專業(yè)病理學(xué)與生物化學(xué)運(yùn)用“銜接式”教學(xué)法的應(yīng)用研究》課題和“銜接式”教學(xué)法的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1.2 按照“銜接式”教學(xué)法執(zhí)行教學(xué)工作 ①在運(yùn)用“銜接式”教學(xué)法時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，精選授課內(nèi)容，通過(guò)師生互動(dòng)完成課堂教學(xué)任務(wù)。②在組織學(xué)生進(jìn)行病例討論和分析時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將生物化學(xué)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，將機(jī)體正常和異常的物質(zhì)代謝相互聯(lián)系、交叉滲透，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物化學(xué)知識(shí)層層展開(kāi)并分析推導(dǎo)出疾病狀態(tài)下的病理變化，通過(guò)這個(gè)環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)式的邏輯分析推理過(guò)程，學(xué)生可以體會(huì)到生物化學(xué)知識(shí)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐中的重要性。

3.1.3 做好評(píng)價(jià)工作 課程教學(xué)結(jié)束后，召開(kāi)師生座談會(huì)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，評(píng)價(jià)該教學(xué)方法是否達(dá)到預(yù)期目的。

3.2 研究方法

文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)，搜集有關(guān)資料，了解生物化學(xué)教學(xué)及其銜接式教學(xué)法的研究成果、研究的動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，以擴(kuò)大學(xué)術(shù)眼界，理清研究思路，明確該課題研究的“點(diǎn)”或角度，尋找創(chuàng)新空間，增強(qiáng)研究品位，提高課題研究質(zhì)量，探索高職高專生物化學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新研究。

行動(dòng)研究法：通過(guò)調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，了解臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理專業(yè)學(xué)生的生物化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)向，探索新的教學(xué)方法及模式，為下一階段的研究方案提供信息和方法。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)施、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、方案總結(jié)、研究結(jié)題報(bào)告、組織結(jié)題。經(jīng)過(guò)總結(jié)和提高，使生物化學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新研究與教學(xué)研究完美結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

3.3 預(yù)期研究成果

該課題研究人員均為教學(xué)一線教師，有著豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，教師完全有能力合理應(yīng)用“銜接式”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，教師要加強(qiáng)銜接相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化相互聯(lián)系和滲透病理學(xué)、病理生理學(xué)等其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，強(qiáng)化生物化學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的重要作用和意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)及其他醫(yī)學(xué)課程應(yīng)切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，提高職業(yè)發(fā)展能力。

課題組教師完全有能力結(jié)合工作實(shí)際情況將 “銜接式”教學(xué)法滲透到教育教學(xué)工作中，形成系統(tǒng)性和可操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式，為高職高專生物化學(xué)教育教學(xué)改革提供寶貴經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并將其推廣至其他學(xué)科的教學(xué)之中。

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R-4

A

1672-5654（2017）04（b）-0055-02

2017-01-15）

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題名稱：高職高專臨床專業(yè)病理學(xué)與生物化學(xué)運(yùn)用“銜接式”教學(xué)法的應(yīng)用研究，課題批準(zhǔn)號(hào)GH16515）

王燕嬉（1974-），女，吉林鎮(zhèn)賚人，碩士，副教授，研究方向：醫(yī)學(xué)教育。

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.11.055