適應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)對孤獨(dú)癥譜系障礙兒童視覺工作記憶的影響

朱 瑜， 許 翀， 萬 芹， 郭立亞， Sean X.Cai

適應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)對孤獨(dú)癥譜系障礙兒童視覺工作記憶的影響

朱 瑜1，2， 許 翀3， 萬 芹4， 郭立亞2， Sean X.Cai5

孤獨(dú)癥譜系障礙(ASD)兒童的一個(gè)關(guān)鍵缺陷在于工作記憶。因此，本研究的目的在于討論ASD兒童經(jīng)過適應(yīng)體育(APE)運(yùn)動(dòng)干預(yù)后，工作記憶能力是否能得到改善。采用視覺工作記憶的電腦程序進(jìn)行測試，采用實(shí)驗(yàn)前后的被試間設(shè)計(jì)，測試適應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)對ASD兒童視覺工作記憶能力的影響。研究結(jié)果顯示：1)APE干預(yù)可以顯著改善ASD個(gè)體視覺工作記憶任務(wù)表現(xiàn)和視覺工作記憶能力。研究結(jié)果證實(shí)APE運(yùn)動(dòng)干預(yù)的有效性。適應(yīng)體育運(yùn)功干預(yù)可作為對于低工作記憶能力的、存在發(fā)展障礙的ASD個(gè)體的補(bǔ)救干預(yù)措施。2)復(fù)雜球類技能運(yùn)動(dòng)干預(yù)可以改善ASD個(gè)體視覺工作記憶能力。3)未來的研究應(yīng)根據(jù)不同群體的認(rèn)知特征，針對適應(yīng)體育的學(xué)科特征，發(fā)展更多有效的運(yùn)動(dòng)干預(yù)內(nèi)容和干預(yù)方法，手段。

孤獨(dú)癥譜系障礙； 視覺工作記憶；適應(yīng)體育

1 問題的提出

Kanner等人于1943年第一次提出了孤獨(dú)癥譜系障礙(Autism Spectrum Disorder，ASD)是一種個(gè)體廣泛性發(fā)育障礙［38］。包括以下癥狀：1) 異常情緒，異常社會(huì)性發(fā)展、異常發(fā)展，同時(shí)存在交流障礙［17］；2)刻板興趣和重復(fù)行為［5］。此外，相關(guān)研究證實(shí)，ASD的癥狀還涉及認(rèn)知和執(zhí)行能力方面的障礙［62］。作為一個(gè)認(rèn)知功能／執(zhí)行能力，工作記憶(Working Memory，WM)涉及多種認(rèn)知能力，包括邏輯推理、問題解決等［24，34，41］。此外，WM能力還被認(rèn)為是一項(xiàng)關(guān)鍵的認(rèn)知功能，對社會(huì)性發(fā)展，行為和學(xué)業(yè)表現(xiàn)有重要意義［40］。研究發(fā)現(xiàn)，ASD個(gè)體在WM方面的缺陷，會(huì)使其在行為規(guī)范、認(rèn)知靈活性、抽象思維、注意集中和保持方面存在障礙［33］。

工作記憶是一種對信息進(jìn)行暫時(shí)加工和貯存的容量有限的記憶系統(tǒng)，在許多復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)中，例如語言理解、學(xué)習(xí)、推理方面有重要作用。Baddeley［6，7］提出了工作記憶模型包括3個(gè)子系統(tǒng)：1）語音回路。主要用于儲(chǔ)存和復(fù)述語音和身影信息。2）視覺空間模板。主要用于加工視覺和空間信息［31］。3）中央執(zhí)行器，主要是一個(gè)注意控制系統(tǒng)，它對于技能有重要意義，例如，當(dāng)外部或內(nèi)部干擾呈現(xiàn)時(shí)，保持任務(wù)相關(guān)注意、處理能力和自我調(diào)節(jié)技能。中央執(zhí)行器也參與處理認(rèn)知任務(wù)，例如心算和問題解決。普遍認(rèn)為，WM作為一個(gè)核心因素，在個(gè)體行為認(rèn)知中具有不可替代的重要作用。多數(shù)研究報(bào)告了ASD群體在工作記憶方面的障礙。盡管對于“ASD兒童和典型發(fā)展兒童是否在工作記憶任務(wù)表現(xiàn)方面存在差異”這一問題仍然存在不一致的結(jié)果［40，73，19］， 但是，WM的可訓(xùn)練性和可塑性得到已有研究的證實(shí)，已有前期研究都證實(shí)適應(yīng)性體育訓(xùn)練可以顯著提高WM能力［27，57］。同時(shí)，另一些研究涉及了其他類型特殊群體的工作記憶與智能及推理關(guān)系的研究也證實(shí)了WM障礙可以通過訓(xùn)練得到改善。例如，Klingberg［43］等證實(shí)：注意缺陷多動(dòng)障礙(attention def i cit hyperactivity disorder，ADHD)兒童的WM能力可以通過訓(xùn)練得到顯著改善，而且這一改善效應(yīng)可以推廣到要求WM能力的未經(jīng)過訓(xùn)練的任務(wù)上。研究還揭示，WM訓(xùn)練可以潛在地臨床上用于改善ADHD癥狀。Loomes［49］等也證實(shí)了胎兒酒精譜系障礙(fetal alcohol spectrum disorder，F(xiàn)ASD)群體在WM上的缺陷，以及可以通過訓(xùn)練改善FASD群體的工作記憶能力。后來的研究還提出，針對低WM能力個(gè)體，適應(yīng)性WM 訓(xùn)練可以作為一種矯正干預(yù)措施［42］。

在WM訓(xùn)練的神經(jīng)關(guān)聯(lián)性方面，前期研究顯示，改善的WM表現(xiàn)與神經(jīng)元的變化有關(guān)，這種變化涉及從細(xì)胞內(nèi)水平到皮質(zhì)功能組織［13］，有研究證實(shí)WM的可塑性涉及前額葉皮質(zhì)［60］。此外，Klingberg的研究還報(bào)告，經(jīng)過5周的適應(yīng)性WM訓(xùn)練后，被試的WM表現(xiàn)得到改善，并且這種訓(xùn)練效應(yīng)普遍延伸至與WM、推理以及前額葉皮質(zhì)活動(dòng)相關(guān)的非訓(xùn)練任務(wù)上［65］。神經(jīng)影像學(xué)方面的研究得出，成年個(gè)體在頂內(nèi)區(qū)和前額葉皮質(zhì)中的活動(dòng)差異與WM能力差異有關(guān)［47，54，67，70，72］。WM能力更強(qiáng)的個(gè)體的一個(gè)潛在機(jī)制在于，額頂區(qū)的聯(lián)結(jié)能力更強(qiáng)［22，23］。

孤獨(dú)癥群體的標(biāo)準(zhǔn)治療方法包括：1) 行為訓(xùn)練和管理［53］；2)專門治療，例如言語、職業(yè)治療［61］；3)藥物治療［44］；4)社區(qū)支持和父母訓(xùn)練［66］。然而近來，適應(yīng)體育(adapted physical education，APE)作為一種干預(yù)手段，其潛在的有益影響引起了關(guān)注。有研究證實(shí)；對ASD兒童的適應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)不僅可以改善體質(zhì)和社會(huì)性發(fā)展［14，45］，還可以改善與WM相關(guān)的認(rèn)知功能。前期研究也證實(shí)了復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)可以潛在地提高WM。一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，例如，劇烈有氧運(yùn)動(dòng)對于WM有積極影響［11，25，69］。此外，由于認(rèn)知訓(xùn)練和體育運(yùn)動(dòng)之間可能潛在的聯(lián)系，已有研究證實(shí)了體育運(yùn)動(dòng)對于認(rèn)知的積極影響［15，31］。

作為一種需要協(xié)調(diào)配合的運(yùn)動(dòng)，球類運(yùn)動(dòng)對于個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的影響顯著高于那些無須配合的簡單運(yùn)動(dòng)。Budde通過研究提出［12］，需要配合的運(yùn)動(dòng)對于個(gè)體的注意集中表現(xiàn)有更顯著的影響。復(fù)雜的配合協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更多地要求額葉皮質(zhì)獨(dú)立的認(rèn)知處理，這就增強(qiáng)了前額葉神經(jīng)功能。而無須配合的簡單運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，則不需要前額葉神經(jīng)環(huán)路。鑒于復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，球類運(yùn)動(dòng)被認(rèn)為是一種復(fù)雜動(dòng)作技能［32］，在動(dòng)態(tài)變換的運(yùn)動(dòng)場景中，例如，團(tuán)隊(duì)比賽中，成功的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)(例如在賽場上的注意轉(zhuǎn)換、行動(dòng)計(jì)劃、推理和問題解決等認(rèn)知過程)需要WM能力來處理大量賽場信息［21］，同時(shí)還要在高度時(shí)間壓力和空間壓力的賽場環(huán)境建立連接，最終做出行動(dòng)決策，因此，復(fù)雜球類運(yùn)動(dòng)被視為一種有效的運(yùn)動(dòng)干預(yù)模式，本研究選擇復(fù)雜球類運(yùn)動(dòng)作為適應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)實(shí)驗(yàn)?；谝陨系囊延欣碚摵颓捌谘芯?，本研究目的在于探討適應(yīng)體育的運(yùn)動(dòng)干預(yù)是否可以改善ASD兒童的視覺工作記憶能力。研究預(yù)期，適應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)后，ASD個(gè)體的認(rèn)知能力能有顯著改善。

2 研究方法

2.1 被試和ASD評估

在美國俄亥俄州阿克倫大學(xué)(The University of Akron，OH)的適應(yīng)體育實(shí)驗(yàn)室(Adapted Physical Education Lab)招募36名孤獨(dú)癥譜系障礙兒童。招募標(biāo)準(zhǔn)如下：1)6～12歲被診斷為孤獨(dú)癥譜系障礙兒童；2)在研究進(jìn)行期間沒有進(jìn)行藥物或其他干預(yù)手段。在實(shí)驗(yàn)前獲得被試家長簽署的知情同意書。3)實(shí)驗(yàn)由阿克倫大學(xué)的適應(yīng)體育教育實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。所有實(shí)驗(yàn)程序經(jīng)阿克倫大學(xué)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)程序符合美國心理協(xié)會(huì)倫理準(zhǔn)則。4)被試被隨機(jī)分為兩組：實(shí)驗(yàn)組與控制組。其中，3名ASD兒童因不能理解視覺工作記憶任務(wù)而刪除實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，2名ASD兒童在實(shí)驗(yàn)過程中放棄實(shí)驗(yàn)。最后采集了31名被試的數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)組包括7名女童和10名男童(=11.2，SD=2.1)?？刂平M包括5名女童和9名男童(=11.8，SD=3.0)。兩組被試在年齡上沒有顯著差異，對于視覺工作記憶任務(wù)的實(shí)驗(yàn)前測得分無顯著差異(t=1.104，P=0.279＞0.05)，對于視覺工作記憶任務(wù)的實(shí)驗(yàn)前測反應(yīng)時(shí)方面差異顯著(t=2.746，P=0.010＜0.05，表2、圖2)。

2.2 被試年齡、性別和IQ匹配

2組被試在年齡、性別、非言語智商測試方面匹配(表1）。鑒于視覺工作記憶任務(wù)的性質(zhì)和已知ASD兒童在交流上可能存在的障礙，因此測試被試的非言語IQ。采用t檢驗(yàn)測試2組被試的基線特征。結(jié)果顯示，前測中兩組被試在年齡和非言語IQ方面沒有顯著差異，隨機(jī)分組無顯著差異。

2.3 適應(yīng)體育教育干預(yù)

以往的研究已顯示，復(fù)雜和協(xié)作性的動(dòng)作技能干預(yù)，例如，球類技能和水上運(yùn)動(dòng)，可以顯著改善ASD兒童的執(zhí)行功能，而執(zhí)行功能涉及工作記憶［72］。本研究中，對實(shí)驗(yàn)組被試進(jìn)行了20周的球類適應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)，每周3次，每次120 min，控制組沒有進(jìn)行適應(yīng)體育干預(yù)。

本研究中的球類技能干預(yù)擬采用結(jié)構(gòu)化方式進(jìn)行。前6周只進(jìn)行簡單和靜態(tài)的球類練習(xí)，例如，和教師進(jìn)行傳接球練習(xí)，以及變換方向的練習(xí)。簡單球類干預(yù)的目的在于發(fā)展基本球類技能，促進(jìn)技能達(dá)到自動(dòng)化階段，從而改善被試預(yù)判能力和發(fā)展被試的認(rèn)知技能。在接下來的14周，將采用復(fù)雜球類技能干預(yù)：要求被試進(jìn)行球類運(yùn)動(dòng)時(shí)，在注意隊(duì)友位置的同時(shí)，完成傳球／擊球、跳躍等技能。與簡單球類運(yùn)動(dòng)干預(yù)相比，復(fù)雜球類運(yùn)動(dòng)干預(yù)要求被試有更多的認(rèn)知參與，以及更高的視覺工作記憶負(fù)荷［72］。在適應(yīng)體育教育干預(yù)組別，教師分別對被試進(jìn)行教育干預(yù)，因此在所有干預(yù)環(huán)節(jié)，師生比率為1：1。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對照組ASD被試基線特征一覽表Table 1 The baseline characteristics of the experimental group and control group

2.4 實(shí)驗(yàn)材料和程序

鑒于ASD兒童的年齡特征和認(rèn)知能力，本研究采用被

試熟悉的卡通動(dòng)物圖片作為實(shí)驗(yàn)材料(圖1)。

圖1 實(shí)驗(yàn)材料Figure 1 Experimental Materials

實(shí)驗(yàn)程序由E-prime 2.0軟件編寫和控制，并在一臺(tái)屏幕大小為 17 英寸的液晶電腦上呈現(xiàn)，屏幕分辨率為1 024×768，刷新屏幕為90 Hz。被試舒服地坐在安靜的行為實(shí)驗(yàn)室里的椅子上，兩眼平視電腦顯示器，眼睛距離顯示器大約1 m，并且被試到電腦顯示屏的水平和垂直視角都不超過5°。制作若干幅白色背景下的圖形，其高度和寬度均為15 cm。以圖1的圖片作為實(shí)驗(yàn)刺激，實(shí)驗(yàn)刺激的8個(gè)可能呈現(xiàn)的位置均勻分布在以屏幕中心為圓心，以4.8 cm為半徑的圓周上。被試眼睛與屏幕中心等高。研究采用單因素實(shí)驗(yàn)前后測被試間設(shè)計(jì)。工作記憶任務(wù)得分和反應(yīng)時(shí)間為因變量。鑒于ASD被試的認(rèn)知特征，本研究只采用低工作記憶負(fù)荷。

2.5 視覺工作記憶任務(wù)

在測試視覺工作記憶方面，本研究采用工作記憶測試常用的變化覺察任務(wù)范式［26，37］，在De近來的研究中［18］，采用變化覺察任務(wù)，測試高低兩種工作記憶負(fù)荷下的注意特征。本研究的實(shí)驗(yàn)流程以上述已有研究為依據(jù)，測試低工作記憶負(fù)荷(2項(xiàng))下，被試在變化覺察任務(wù)范式中的得分和反應(yīng)時(shí)(圖2)。低負(fù)荷工作記憶中，圖片呈現(xiàn)數(shù)量為2，2幅白色背景下的卡通動(dòng)物圖形作為實(shí)驗(yàn)刺激，其高度和寬度均為15 cm，2幅圖片中的X、Y坐標(biāo)位置分別為以下4種坐標(biāo)組合之一：1)(200，240)，(440，240)；2)(320，120)，(320，360)；3)(235，155)，(405，325)；4)(235，325)，(405，155)。

在每個(gè)trial中，首先出現(xiàn)指導(dǎo)語，被試閱讀完指導(dǎo)語后按鍵。接著屏幕中央出現(xiàn)一個(gè)“+”持續(xù)400 ms提醒被試實(shí)驗(yàn)馬上開始，然后立即呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)刺激材料，持續(xù)2 000 ms，實(shí)驗(yàn)刺激材料消失800 ms后出現(xiàn)探測刺激，探測刺激的呈現(xiàn)時(shí)間直至被試按鍵判斷為止。此時(shí)被試的任務(wù)是盡可能快速按鍵判斷探測刺激是否在先前的實(shí)驗(yàn)刺激圖形中呈現(xiàn)過。

被試完成8次練習(xí)試次，屏幕會(huì)有提示語詢問是否完全熟悉并理解任務(wù)規(guī)則，如被試按鍵回答“是”，則進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)；如被試按鍵回答“否”，則再進(jìn)行8次練習(xí)試次，8次練習(xí)試次后再出現(xiàn)提示語詢問是否完全熟悉并理解任務(wù)規(guī)則，直至被試完全熟悉并理解任務(wù)，按鍵回答“是”后，則進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)記錄被試的按鍵回答正誤情況，以及被試每次按鍵反應(yīng)時(shí)。采用SPSS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

圖2 低工作記憶負(fù)荷條件下實(shí)驗(yàn)流程圖。Figure 2 Experimental Design in Low Working Memory Load condition

表2 實(shí)驗(yàn)組與控制組前測VWM任務(wù)得分與按鍵反應(yīng)時(shí)情況Table 2 VWM task score and Reaction time in Experimental group and Control group

2.6 實(shí)驗(yàn)前后測試

所有被試在實(shí)驗(yàn)前/后進(jìn)行視覺工作記憶任務(wù)測試，每次測試大約10 min。適應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練干預(yù)前，所有被試完成視覺工作記憶的變化覺察任務(wù)測試，前測成績得分和反應(yīng)時(shí)作為被試的基線得分。該任務(wù)范式在先前已有的相關(guān)研究中均采用過［18，67，68］。20周的適應(yīng)體育干預(yù)(球類運(yùn)動(dòng))后，實(shí)驗(yàn)組和對照組的所有被試再次完成視覺工作記憶任務(wù)測試。

3 研究結(jié)果與分析

在視覺工作記憶測試任務(wù)中，要求被試判斷探測刺激是否與呈現(xiàn)刺激相匹配(圖2、表2)。實(shí)驗(yàn)前測關(guān)注基線表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后測測試適應(yīng)體育干預(yù)潛在的改善效應(yīng)。

3.1 視覺工作記憶任務(wù)得分前、后測協(xié)方差分析

研究采用單因素協(xié)方差分析，采用被試間設(shè)計(jì)，比較兩組被試(運(yùn)動(dòng)干預(yù)組 vs. 控制組)實(shí)驗(yàn)前、后在視覺工作記憶(visual working memory，VWM)任務(wù)得分上的差異。在協(xié)方差分析中將VWM任務(wù)測試的得分作為協(xié)變量。協(xié)方差分析得出：F(1，29)=11.115，P=0.002＜0.01.分析結(jié)果顯示：兩組被試在VWM任務(wù)中的表現(xiàn)存在顯著差異?？梢缘贸觯簩WM前測得分做協(xié)變量進(jìn)行控制后，適應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)對于視覺工作記憶的干預(yù)效應(yīng)顯著(表3、圖3)。

3.2 視覺工作記憶反應(yīng)時(shí)前、后測反應(yīng)時(shí)協(xié)方差分析

為了進(jìn)一步探討兩組ASD兒童的VWM在適應(yīng)體育干預(yù)前、后的差異，在接下來的分析中，采用單因素協(xié)方差分析，采用被試間設(shè)計(jì)，比較2組被試(運(yùn)動(dòng)干預(yù)組 vs. 控制組)實(shí)驗(yàn)前、后在視覺工作記憶(visual working memory，VWM)任務(wù)上按鍵反應(yīng)時(shí)的差異。在協(xié)方差分析中將VWM任務(wù)測試的按鍵反應(yīng)時(shí)作為協(xié)變量。協(xié)方差分析得出：F(1，29)=6.819，P=0.014＜0.05。分析結(jié)果顯示：2組被試在實(shí)驗(yàn)后的按鍵反應(yīng)時(shí)有顯著差異。適應(yīng)體育干預(yù)對于被試視覺工作記憶的反應(yīng)時(shí)有顯著改善(表4、圖4)。

表3 視覺工作記憶任務(wù)得分前、后測協(xié)方差分析Table 3 Tests of Between-Subjects Effects (Dependent Variable：score of correct reaction rate in VWM task)

表4 視覺工作記憶任務(wù)反應(yīng)時(shí)前后測協(xié)方差分析Table 4 Tests of Between-Subjects Effects (Dependent Variable：correct reaction time in VWM task)

圖3 視覺工作記憶任務(wù)得分協(xié)方差分析Figure 3 Mean Score for improvement of VWM Task on Pre-test and Post-test

圖4 視覺工作記憶任務(wù)反應(yīng)時(shí)協(xié)方差分析Figure 4 Mean React Time (RT) for Improvement on Pre-test and Post-test

4 討論

孤獨(dú)癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，表現(xiàn)為認(rèn)知障礙。已有研究通常報(bào)告ASD兒童的智力水平比典型發(fā)展兒童的智力水平低。然而，有研究證實(shí)，ASD兒童與典型發(fā)展兒童的重要區(qū)別在于認(rèn)知缺陷，而不在于總體智力。近來，有研究強(qiáng)調(diào)了執(zhí)行功能的重要意義，認(rèn)為執(zhí)行功能(包括工作記憶障礙)是ASD兒童在社會(huì)障礙和重復(fù)行為方面存在問題的主要因素［48，50］。而且，有研究報(bào)告了ASD個(gè)體在提取整體視覺場景輪廓時(shí)存在一些視覺障礙［30，64］。

“ASD兒童在視空間工作記憶方面存在障礙”已被研究者證實(shí)［46，52，55，58，65］，另一方面，部分研究支持了WM干預(yù)／訓(xùn)練對于ASD兒童是有效的［8，39，71］。近來的研究也已經(jīng)證實(shí)適應(yīng)訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練可以提高工作記憶能力，但是少有研究直接探討是否適應(yīng)體育訓(xùn)練能改善ASD兒童工作記憶能力。鑒于此，以上述研究為基礎(chǔ)，本研究采用變化覺察任務(wù)測試ASD兒童的視覺工作記憶，實(shí)證了ASD兒童經(jīng)過球類技能的適應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)對于其視覺工作記憶的影響。測試了ASD兒童經(jīng)過20周球類技能干預(yù)后，適應(yīng)體育干預(yù)對于其工作記憶能力的影響。與以往類似特殊群體的研究結(jié)果一致［56，59］，本研究證實(shí)了體育運(yùn)動(dòng)可以改善特殊ASD兒童的工作記憶能力。

本研究得出以下結(jié)論：1)與控制組相比，實(shí)驗(yàn)組個(gè)體經(jīng)過適應(yīng)體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練后，視覺工作記憶能力有顯著提高。2)鑒于本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)只涉及低工作記憶負(fù)荷條件(記憶項(xiàng)為2)，對于ASD兒童，這種WM能力在運(yùn)動(dòng)干預(yù)后的改善在低負(fù)荷視覺工組記憶條件下表現(xiàn)顯著，但是在高工作記憶負(fù)荷(記憶項(xiàng)為4或4以上)的運(yùn)動(dòng)干預(yù)影響還有待進(jìn)一步研究。3)復(fù)雜球類技能項(xiàng)目的干預(yù)效果顯著，但適應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)對ASD兒童WM能力的改善是否存在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目差異還有待進(jìn)一步研究。

神經(jīng)心理學(xué)方面，動(dòng)作與認(rèn)知發(fā)展之間的緊密聯(lián)系由小腦的協(xié)調(diào)來進(jìn)行調(diào)整。小腦的協(xié)調(diào)調(diào)整對于復(fù)雜協(xié)調(diào)動(dòng)作有重要意義。前額葉皮質(zhì)則對于認(rèn)知執(zhí)行功能(executive function，EF)至關(guān)重要。執(zhí)行功能包括幾個(gè)高級認(rèn)知過程，例如工作記憶。復(fù)雜動(dòng)作技能、執(zhí)行功能和工作記憶三者聯(lián)系緊密，可以預(yù)期復(fù)雜動(dòng)作技能干預(yù)可以改善個(gè)體工作記憶。與預(yù)期相一致［42］，本研究揭示，即使工作記憶被認(rèn)為是恒定的，但是適應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練可以改善工作記憶能力。適應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)可作為對于低工作記憶能力的、存在發(fā)展障礙的ASD個(gè)體的補(bǔ)救干預(yù)措施。鄰近領(lǐng)域的研究已揭示了動(dòng)作發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的密切相關(guān)性［20］，劇烈體育運(yùn)動(dòng)會(huì)改善工作記憶的執(zhí)行控制能力。球類運(yùn)動(dòng)技能被認(rèn)為是復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能，因?yàn)榍蝾惣寄苁窃趧?dòng)態(tài)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)場景中習(xí)得。因此可以認(rèn)為，球類動(dòng)作技能適應(yīng)干預(yù)可以有效改善ASD個(gè)體的工作記憶能力。

本研究還存在以下局限性，需要在后續(xù)進(jìn)行深入研究：1)研究只涉及了低工作記憶負(fù)荷，研究結(jié)果得到的改善效應(yīng)也只是在低工作記憶條件下的改善(記憶項(xiàng)為2)，而高工作記憶負(fù)荷，即視覺工作記憶負(fù)荷能力的最大記憶項(xiàng)目，一般認(rèn)為是4［4，16，51］或6個(gè)記憶項(xiàng)［35，36］。本研究沒有探討高負(fù)荷VWM條件下球類運(yùn)動(dòng)干預(yù)的效果。2)此外，關(guān)于適應(yīng)體育教育／運(yùn)動(dòng)干預(yù)，仍有一系列問題有待研究，例如，動(dòng)作干預(yù)對于工作記憶能力干預(yù)效應(yīng)的穩(wěn)定性、干預(yù)的普遍性和干預(yù)的長期性問題。本研究邁出了第一步：證實(shí)適應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)對于ASD兒童工作記憶能力的積極干預(yù)效應(yīng)。未來的研究仍需針對不同群體的認(rèn)知特征，探究促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的專門體育教育運(yùn)動(dòng)干預(yù)方法(例如針對典型發(fā)展兒童群體和特殊兒童群體)。最后，還應(yīng)發(fā)展更多有效的具體運(yùn)動(dòng)干預(yù)內(nèi)容和干預(yù)的方法手段。

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Effects of Adapted Physical Exercise Intervention on Visual Working Memory in Children with Autism Spectrum Disorder

ZHU Yu1，2，XU Chong3，WAN Qin4，GUO Li-ya2，Sean X.Cai5

A key area of weakness in children with autism spectrum disorders (ASD) is working memory (WM)，therefore，the purpose of this research was to discuss whether the visual working memory (VWM) of children with autism spectrum disorder (ASD) can be improved after adapted physical education intervention. In the present study，we used a computer working memory test and evaluated the influence of adapted physical exercise intervention with Pre- and Posttest betweensubjects design. The result showed that 1) the Adapted PE. Intervention significantly improved performance on a VWM task. The results demonstrated that performance of children with ASD on VWM tasks can be effectively improved by adapted physical exercise intervention. The result in the research suggest that APE could be as a remediating in intervention for individuals for whom low WM capacity and developmental challenge are limiting factor for ASD individuals. 2) It has emphasized that complex ball skill intervention could improve VWM capacity of individuals with ASD. 3) In the future research，based on cognitive characteristics among different population，more effective APE intervention contents and methods need to be developed.

autism spectrum disorder；visual working memory；adapted physical education

G804.8

A

1002-9826（2017）03-0055-08

10. 16470/j. csst. 201703009

2016-01-27；

2017-04-09

重慶市體育局體育科研項(xiàng)目專項(xiàng)資金資助(B201618)；重慶市民族宗教事務(wù)委員會(huì)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育研究項(xiàng)目(2015-160)。

朱瑜，女，副教授，在讀博士研究生，主要研究方向?yàn)轶w育教育與認(rèn)知發(fā)展，E-mail：zhuyu@swu.edu.cn。

1.西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715；2.西南大學(xué) 體育學(xué)院 國家體育總局體質(zhì)評價(jià)與運(yùn)動(dòng)機(jī)能監(jiān)控重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶 400715；3.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 馬克思主義與通識(shí)教育學(xué)院，重慶 401331； 4.上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 體育教育部，上海 201418；5.阿克倫大學(xué) 體育科學(xué)與健康學(xué)院，美國，俄亥俄州 44325

1.Southwest University，Chongqing 400715，China；2.Key Lab of Physical fitness evaluation and Motor Functional Monitoring， Southwest University，Chongqing 400715，China；3.Chongqing College of Electronic Engineering，Chongqing 401331，China；4.Shanghai Institute of Technology，Shanghai 201418，China；5.University of Akron， OH，44325 USA.